对网络教学资源的理解，大多数教师只是简单地把它看作传统教学资源（如书本、胶片、实物等）的数字化形式。事实上，网络教学资源并不是照搬教材内容，而是根据学科及网络教学的特点，重新构建教学内容。因此，在大力普及信息技术教育的同时，中小学应不失时机地大力推进教育现代化的进程，以信息化带动教育现代化。
　　一、教学资源建设的理论基础
　　建构主义学习理论是网络教学的理论基础，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师转变为学生主动建构知识的引导者和促进者，在教学中起辅导、支撑和激励的作用。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比都发生了很大变化，这也意味着教师应采用全新的教学模式、教学方法和教学设计理念，而网络教学可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，是实现建构主义学习理论的有效途径。
　　二、网络的教学功能是教学资源建设的原动力
　　网络可以实现多媒体信息的存储管理、快速查询、实时存取和随机编辑，为教学、管理、通讯、收集教育信息资源等提供了原动力。在以网络为基础的虚拟教室中，教师与学生处于互动环境中，教师可以通过课件、电子教案等教学资源开展教学活动、布置作业、批阅作业、组织学生考试，还可以通过教学效果分析模块自动跟踪系统及时了解学生的学习情况和教师的教学效果。学生可以利用教师的电子教材、电子教案、讲授教材以及相关资源进行学习和复习，在线做笔记，完成教师布置的作业，向教师提问；还可以进行在线自我测试，实现教学资源的共享和有效管理，加快学校信息化建设的步伐。
　　三、网络教学资源的缺点
　　一般来说，网络教学资源有几个缺点：①大多数学校会购买专业商业机构开发的CAI课件和案例，但有些公司开发的软件灵活性差，不能修改，难以适应教学需求。甚至有些公司将网络教学资源与研发平台捆绑在一起，使得学校在购买教学资源的同时必须购买其平台，无形中加大了学校的资金投入；②在学术研讨会、评比会、校际交流和教师之间的交流中获得的资源都是成功的课件、课例和教学经验，但它们比较零散，无法综合、归类；③网上发布的课件受到版权或容量的限制，下载后不能显示所有的内容。
　　四、开发校本网络教学资源
　　在教学中，教师积累丰富的教学资料，经过数字化后就能成为校园网的教学资源。因此，要想发挥网络教学的优势，就不能过于依赖互联网上的资源或者市场上销售的软件，而可以组织全校师生积极参与到网络教学资源的建设中来。如教师的优秀教案、课件、教学参考、练习、试题及相关的辅导材料和资料，教师经验交流的总结，用于学生课外学习、拓展知识面的学科知识博览和第二课堂科普知识和活动等，都可以成为组建校园网的共享资料。这样不但丰富了网络教学资源，而且充分调动了学校师生使用校园网的积极性，也促进了学校教师对网络教学的理解。
　　作为信息时代的产物，网络已逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。而教学资源的建设是一个长期的过程，需要全校师生共同参与。作为延续人类已有物质文化成果，并在原有知识基础上进行创新的活动，学习已不再局限于书本，网络突破了时空的限制，给学生提供了更加灵活的学习方式。在这个信息快速更新的时代，除了教会学生书本知识之外，教师还要教会学生如何处理和加工获得的信息，以及培养学生利用这些信息解决问题的能力。网络教学资源对于教学改革具有强大的推动力，还需要教师在实践中去发掘、去尝试、去应用，不断地推陈出新。
　　（作者单位：江西省上饶市第一中学）