论文部分内容阅读
【摘 要】项目式学习是一种帮助学生以团队合作的形式，全面发挥自身的学习主观能动性，进而获取知识的教学方式。教师在语文阅读教学中应用这一学习方式，有利于学生深度理解语文学习内容、提升学习效率等。故此，本文以项目式学习内涵的分析为切入点，就小学语文阅读教学中项目式学习方式的应用流程进行深刻分析，并从学生批判性思维的培养、学生学习结构和学习体验的深化三个方面阐述项目式学习应用的具体效果。
【关键词】项目式学习;小学语文;阅读教学;优化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0165-02
传统的理论“灌输”教学方式下，教师在教学中占据主导地位，学生以被动跟随教师的思维学习相关知识为主，极大地压制了学生的学习兴趣以及主观能动性的发挥。而项目式学习作为一种充分尊重学生课堂主体地位，为其提供更多的团队协作和竞争机会，使学生全面发挥主观能动性自行学习以及理解知识的教学方式，在提高学生的阅读写作能力以及培養学生自主学习习惯上发挥着重要作用。项目式学习也是一种符合我国素质教育理念的方式，能使教师真正做到根据学生的学习状况和主体差异进行针对性的教学[1]。本文针对小学语文教学工作中项目式学习方式的具体应用进行研究，对语文阅读教学的优化有重要参考价值。
一、项目式学习的内涵
项目式学习从表面看是以具体项目为基础，落实教学活动的一种方式。与传统的理论“灌输”教学方式相比，项目式学习可以通过教学内容的进一步细分，强化师生之间的交流与合作，帮助学生构建系统化的语文知识框架，使学生在团队合作解决学习问题的过程中逐步提升认识和解决问题的能力。从某种程度看，在阅读教学中学生需要完成的项目，就是学生需要解决的存在于现实生活中的问题，由此不难看出，项目式学习落实的最佳方式便是依托现实生活中的各种复杂问题场景。只有在学生面对问题的情况下，才能激发其自主思考的能力以及内在的知识需求，激活其学习的积极性、主动性和创造性。同时在项目式学习中，学生需要通过团队合作共同解决各种学习问题，做到在学习中持续创新，最终形成学习品质。
二、项目式学习的应用流程
（一）确立项目式学习目标
在小学语文阅读教学中使用项目式学习，教师必须优先明确教学目标。目标是教学活动得以落实的方向。总体上看，项目式学习的目标包含知识建构的学习、学会问题解决以及角色体验，同时需要对所学知识进行综合理解，并以此为基础进行实践创新。归根结底，项目式学习在阅读教学中运用的最终目标就是帮助学生进行深度学习，在培养其语文学科核心素养的前提下，为其健康持续发展奠定相应的基础。
如《呼风唤雨的世纪》本质上属于一篇较为典型的说明文，是对20世纪前后人类技术发展为生活带来的改变进行全面分析以及展示。在这种情况下，本篇课文的教学目标可以分为如下几个方面：第一，让学生在学习中体会并理解说明文的语言特点，同时在阅读文章后，以文章内容为基础，发表对文章的具体看法;第二，通过对比20世纪前后人类生活模式的变化，了解并认识科技发展创新给人类生活带来的便利性;第三，由于文章涉及一些科技成果，教师可以引导学生制作与课文有关的知识汇总展示。
（二）设置项目式学习环节
1.情境创设
对项目式学习方式而言，由于是以具体项目为学习的主要驱动力和内容，故此情境创设是学生学习兴趣得以激发的重要前置环节。单纯的理论知识只有与现实的生活情境紧密结合，才容易被学生吸收以及理解，也才能确保学生在学习时，能将理论知识迁移到自身的生活实践中，这是学生阅读能力以及实际问题解决能力提升的重要途径[2]。教师在带领学生学习《呼风唤雨的世纪》这篇文章中，可以设计一个畅想未来世界生活变化的项目。通过这一项目的设计，为学生提供一个真实的生活情境，做到将原本与实际生活有一定距离的课文转化成在现实生活中需要面临的具体问题情境，以此保障学生感受到自己在课堂学习中的主体地位。学生在畅想有关未来生活变化的过程中，必然会以现代科学技术为基础，将课文的相关内容融入自身的学习。
2.问题驱动
在之前的情境创设环节，学生对文章内容的学习兴趣得到了全面调动，为更好地培养学生思考问题以及解决问题的能力，教师需要根据实际的教学内容设置相关的教学问题，引导学生进入课本内容。如《呼风唤雨的世纪》这一篇文章是讲述人类科技发展的说明文，当前学生在日常生活中也会享受到各种技术提供的生活便利。故教师可以向学生提出“你有没有在日常生活中享受到科学技术所提供的生活便利”“这些科学技术为你的日常生活带来了什么样的改变”等问题，通过这些问题的有效设置，帮助学生主动进行文章内容的阅读。
3.组织讨论
教师在向学生提出对应的课堂学习前置问题后，便可以要求学生自行对文章内容进行阅读。教材中设置了一些与文章内容对应的问题，教师可以这些问题为基础，将学生划分为学习小组，让其对这些问题进行深入的合作讨论。教材中《呼风唤雨的世纪》这篇文章后有如下四个问题：第一，为何说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？第二，找出发明和发现之间的区别。第三，文章中提到的千里眼和顺风耳在现代社会的具体表现有哪些？第四，20世纪的科学技术还创造了哪些全新的神话？以这些小问题为基础，学生可以通过相关资料的收集以及探索，并通过信息的分享，找出问题的答案，全面发掘自身的创新潜能，并提高自己独立思考、分析和解决问题的能力。
4.成果展示
学生在找出教材问题答案的同时，对20世纪的科学技术体系也会形成较深层次的理解。在这种情况下，学生便可以根据在学习中搜集的各种信息，完成自己对未来科技生活的畅想。具体的作品形式可以是未来科技生活变化的思维导图，或者是未来科技生活变化的手抄报等。学生可以通过将自己搜集的信息转录到思维导图或者是手抄报中，基于文章的内容形成一个立体化的、完整的知识框架。 （三）项目式学习的评价与反思
在项目式学习中，评价是一个重要环节，这里的评价包括过程性评价和总结性评价，过程性评价是对学生在知识学习中的学习态度、知识搜集等方面的评价，总结性评价则是针对学生最终完成的手抄报以及思维导图等作品的评价。教师可以通过对学生的学习表现、团队合作等方面进行全面评价，帮助学生在学习后进行有效反思，更好地建立全面的知识结构体系，实现个性化阅读教学目标[3]。
三、项目式学习的应用效果
（一）培养学生的批判性思维
人类社会发展必需的一种思维就是批判性思维，教师在带领学生使用项目式学习落实阅读教学的过程中，可以针对教材中提出的各种问题引导学生进行团队合作、分析以及解决，帮助学生在发挥自身主观能动性的前提下，交换彼此的意见，更好地培养其批判性思维。
（二）深化学生的知识结构
从建构主义理论看，学生学习和获取知识的过程也是其知识体系逐渐建构的过程。在小学语文阅读教学中，使用项目式学习可以帮助学生逐渐从低级思维过渡到高级思维，同时也能帮助学生实现从表层学习到深层学习的转化，借助团队合作解决问题，并建构出深层次的知识结构体系。
（三）加深学生的学习体验
项目式学习与传统的理论“灌输”教学方式相比，以项目为主要的教学内容，能全面发挥学生自身的主观能动性，确保学生在通过团隊合作解决各类学习问题的过程中，深化自身的学习体验[4]。项目式学习也是激发以及有效维持学生语文学习兴趣的重要途径。
当下小学语文教学重视学生核心素养的培养以及全面发展。项目式学习是一种尊重学生学习主体地位，以学习项目为载体，帮助学生通过合作探究呈现一系列学习作品的教学方式。在今后的项目式学习应用中，教师需要根据教学内容的具体差异，形成一个有针对性的项目学习过程，以全面发挥这一学习方式的价值。
【参考文献】
[1]刘娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用——以三年级“海底世界”项目为例[J].课外语文，2020（21）.
[2]李莉.项目式学习对小学生阅读能力的提高分析[J].中国校外教育，2020（16）.
[3]毕丽娇.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）.
[4]徐慧芳.项目式阅读：语文素养提升的有效途径[J].课外语文，2019（36）.
【作者简介】
王翠凤（1982～），女，汉族，山东巨野人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教育教学。
【关键词】项目式学习;小学语文;阅读教学;优化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0165-02
传统的理论“灌输”教学方式下，教师在教学中占据主导地位，学生以被动跟随教师的思维学习相关知识为主，极大地压制了学生的学习兴趣以及主观能动性的发挥。而项目式学习作为一种充分尊重学生课堂主体地位，为其提供更多的团队协作和竞争机会，使学生全面发挥主观能动性自行学习以及理解知识的教学方式，在提高学生的阅读写作能力以及培養学生自主学习习惯上发挥着重要作用。项目式学习也是一种符合我国素质教育理念的方式，能使教师真正做到根据学生的学习状况和主体差异进行针对性的教学[1]。本文针对小学语文教学工作中项目式学习方式的具体应用进行研究，对语文阅读教学的优化有重要参考价值。
一、项目式学习的内涵
项目式学习从表面看是以具体项目为基础，落实教学活动的一种方式。与传统的理论“灌输”教学方式相比，项目式学习可以通过教学内容的进一步细分，强化师生之间的交流与合作，帮助学生构建系统化的语文知识框架，使学生在团队合作解决学习问题的过程中逐步提升认识和解决问题的能力。从某种程度看，在阅读教学中学生需要完成的项目，就是学生需要解决的存在于现实生活中的问题，由此不难看出，项目式学习落实的最佳方式便是依托现实生活中的各种复杂问题场景。只有在学生面对问题的情况下，才能激发其自主思考的能力以及内在的知识需求，激活其学习的积极性、主动性和创造性。同时在项目式学习中，学生需要通过团队合作共同解决各种学习问题，做到在学习中持续创新，最终形成学习品质。
二、项目式学习的应用流程
（一）确立项目式学习目标
在小学语文阅读教学中使用项目式学习，教师必须优先明确教学目标。目标是教学活动得以落实的方向。总体上看，项目式学习的目标包含知识建构的学习、学会问题解决以及角色体验，同时需要对所学知识进行综合理解，并以此为基础进行实践创新。归根结底，项目式学习在阅读教学中运用的最终目标就是帮助学生进行深度学习，在培养其语文学科核心素养的前提下，为其健康持续发展奠定相应的基础。
如《呼风唤雨的世纪》本质上属于一篇较为典型的说明文，是对20世纪前后人类技术发展为生活带来的改变进行全面分析以及展示。在这种情况下，本篇课文的教学目标可以分为如下几个方面：第一，让学生在学习中体会并理解说明文的语言特点，同时在阅读文章后，以文章内容为基础，发表对文章的具体看法;第二，通过对比20世纪前后人类生活模式的变化，了解并认识科技发展创新给人类生活带来的便利性;第三，由于文章涉及一些科技成果，教师可以引导学生制作与课文有关的知识汇总展示。
（二）设置项目式学习环节
1.情境创设
对项目式学习方式而言，由于是以具体项目为学习的主要驱动力和内容，故此情境创设是学生学习兴趣得以激发的重要前置环节。单纯的理论知识只有与现实的生活情境紧密结合，才容易被学生吸收以及理解，也才能确保学生在学习时，能将理论知识迁移到自身的生活实践中，这是学生阅读能力以及实际问题解决能力提升的重要途径[2]。教师在带领学生学习《呼风唤雨的世纪》这篇文章中，可以设计一个畅想未来世界生活变化的项目。通过这一项目的设计，为学生提供一个真实的生活情境，做到将原本与实际生活有一定距离的课文转化成在现实生活中需要面临的具体问题情境，以此保障学生感受到自己在课堂学习中的主体地位。学生在畅想有关未来生活变化的过程中，必然会以现代科学技术为基础，将课文的相关内容融入自身的学习。
2.问题驱动
在之前的情境创设环节，学生对文章内容的学习兴趣得到了全面调动，为更好地培养学生思考问题以及解决问题的能力，教师需要根据实际的教学内容设置相关的教学问题，引导学生进入课本内容。如《呼风唤雨的世纪》这一篇文章是讲述人类科技发展的说明文，当前学生在日常生活中也会享受到各种技术提供的生活便利。故教师可以向学生提出“你有没有在日常生活中享受到科学技术所提供的生活便利”“这些科学技术为你的日常生活带来了什么样的改变”等问题，通过这些问题的有效设置，帮助学生主动进行文章内容的阅读。
3.组织讨论
教师在向学生提出对应的课堂学习前置问题后，便可以要求学生自行对文章内容进行阅读。教材中设置了一些与文章内容对应的问题，教师可以这些问题为基础，将学生划分为学习小组，让其对这些问题进行深入的合作讨论。教材中《呼风唤雨的世纪》这篇文章后有如下四个问题：第一，为何说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？第二，找出发明和发现之间的区别。第三，文章中提到的千里眼和顺风耳在现代社会的具体表现有哪些？第四，20世纪的科学技术还创造了哪些全新的神话？以这些小问题为基础，学生可以通过相关资料的收集以及探索，并通过信息的分享，找出问题的答案，全面发掘自身的创新潜能，并提高自己独立思考、分析和解决问题的能力。
4.成果展示
学生在找出教材问题答案的同时，对20世纪的科学技术体系也会形成较深层次的理解。在这种情况下，学生便可以根据在学习中搜集的各种信息，完成自己对未来科技生活的畅想。具体的作品形式可以是未来科技生活变化的思维导图，或者是未来科技生活变化的手抄报等。学生可以通过将自己搜集的信息转录到思维导图或者是手抄报中，基于文章的内容形成一个立体化的、完整的知识框架。 （三）项目式学习的评价与反思
在项目式学习中，评价是一个重要环节，这里的评价包括过程性评价和总结性评价，过程性评价是对学生在知识学习中的学习态度、知识搜集等方面的评价，总结性评价则是针对学生最终完成的手抄报以及思维导图等作品的评价。教师可以通过对学生的学习表现、团队合作等方面进行全面评价，帮助学生在学习后进行有效反思，更好地建立全面的知识结构体系，实现个性化阅读教学目标[3]。
三、项目式学习的应用效果
（一）培养学生的批判性思维
人类社会发展必需的一种思维就是批判性思维，教师在带领学生使用项目式学习落实阅读教学的过程中，可以针对教材中提出的各种问题引导学生进行团队合作、分析以及解决，帮助学生在发挥自身主观能动性的前提下，交换彼此的意见，更好地培养其批判性思维。
（二）深化学生的知识结构
从建构主义理论看，学生学习和获取知识的过程也是其知识体系逐渐建构的过程。在小学语文阅读教学中，使用项目式学习可以帮助学生逐渐从低级思维过渡到高级思维，同时也能帮助学生实现从表层学习到深层学习的转化，借助团队合作解决问题，并建构出深层次的知识结构体系。
（三）加深学生的学习体验
项目式学习与传统的理论“灌输”教学方式相比，以项目为主要的教学内容，能全面发挥学生自身的主观能动性，确保学生在通过团隊合作解决各类学习问题的过程中，深化自身的学习体验[4]。项目式学习也是激发以及有效维持学生语文学习兴趣的重要途径。
当下小学语文教学重视学生核心素养的培养以及全面发展。项目式学习是一种尊重学生学习主体地位，以学习项目为载体，帮助学生通过合作探究呈现一系列学习作品的教学方式。在今后的项目式学习应用中，教师需要根据教学内容的具体差异，形成一个有针对性的项目学习过程，以全面发挥这一学习方式的价值。
【参考文献】
[1]刘娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用——以三年级“海底世界”项目为例[J].课外语文，2020（21）.
[2]李莉.项目式学习对小学生阅读能力的提高分析[J].中国校外教育，2020（16）.
[3]毕丽娇.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）.
[4]徐慧芳.项目式阅读：语文素养提升的有效途径[J].课外语文，2019（36）.
【作者简介】
王翠凤（1982～），女，汉族，山东巨野人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教育教学。