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随着教育改革的深入，新课标英语教材使用率的提高，学生在英语学习中要掌握的知识难度和数量正在下降，但对英语教学的要求却越来越高。每年都有大批的初中毕业学生满怀兴奋和新鲜感进入高中学校。来自不同地区、不同学校的学生走到了一起，太多的不适应给他们的学习和生活带来了困难。而英语学科在学生的众多不适应中尤为突出，造成了高一学生的英语大幅度下降或两极分化。初中英语和高中英语存在什么样的鸿沟？两者怎样才能更好地结合在一起，实现完美的过渡和飞跃？怎样解决两者衔接教学中出现的各种问题，找到一条适合实际的教学之路？这正是我们英语教育工作者要探讨并解决的问题。
首先，我们来看看初中英语和高中英语教学存在的差异：
1、教材编排体系上的差异。以新教材高一（上）为例。本册共12个单元，涉及的话题有：Friendship (友谊)；Travel (旅游)；Sports (运动)；Protecting cultural Relics (保护文化遗产)；music (音乐)；The environment (环境)；High-tech (高科技)；Film (电影)；Memories (记忆)；Art and literature (艺术)等等。它的最大优点是话题选得好，非常贴近学生生活。通过学习这些材料，可以逐步培养学生的各方面能力：如：生存能力、学习能力、做人的原则、意志品质的锻炼、对东西方文化差异的理解等等。
2、 知识结构与能力要求的差异。
Ⅰ、单词方面：初中单词简单，多数为单音节，双音节单词，只有少部分为多音节单词，而高中单词不仅复杂，而且词义、词性多，搭配繁杂。
Ⅱ、课文方面：高中教材的文章比初中教材的文章更长、生词更多，课后帮助学生了解掌握文章的资源比初中少了。
Ⅲ、语法方面：高中语法比初中更抽象，更难理解。
Ⅳ、听力方面：初中听力较简单，几乎无干扰。而高中听力情景更符合实际，在实际情景中干扰较大。并且高中听力语速比初中听力语速快。
Ⅴ、阅读方面：初中阅读单词少，篇幅短，生词量少，问题简单；高中阅读篇幅长，生词多，问题复杂，并且在试题中所占分数比例高与初中。
Ⅵ、 写作方面：初中英语写作只要求翻译一些短语或短句、看图写话等，并且只作为附
练习。而高中写作要求学生根据要求写出一篇100字的短文。
3、学生的个体的差异。
①、教材跨度大。词汇量猛增，语法也比较复杂，学生一下子难以适应；
②、学生听说能力比较差，初中学段听力训练较少，教师课堂英语组织教学的少。
③、初中学生依赖性强，自主能力差，不会学习。加之初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性主动性才能完成学习任务。不仅要掌握理论知识，而且要进行大量的训练和实践才能达到熟能生巧的地步。正像课标中强调的那样：“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能。”
4、教师的观念和教学方法的差异。
初高中教师对初中或高中的教学目标缺乏全面的了解。教师只对本阶段的目标有所了解。初高中教师缺乏交流、探讨，加之现在绝大多数学校初高中分开办学，初高中教师间的交流更少了。即使在完中，初高中教研组也是独立的，教师之间互不听课，互不联系。椐了解，大部分初中教师不了解现行高考的有关信息，高中教师不了解中考的改革。也直接导致学生对教师教学方法和教师教学风格的适应存在问题。也是高中英语教师经常抱怨的原因。
基于以上差异，英语教育工作者更应该有的放矢。在初、高中英语教学衔接上，我们认为，英语教师必须做好以下几个方面的工作。
1、 迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
2、 认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。
3、 学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：The mountain is 1,000meters high（高）.We think highly（高度地）of our headmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。
4、 加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。
5、学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practice）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力!
6、学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉，有些东西没有考虑到，出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得又很多值得改进的地方，因此，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。
首先，我们来看看初中英语和高中英语教学存在的差异：
1、教材编排体系上的差异。以新教材高一（上）为例。本册共12个单元，涉及的话题有：Friendship (友谊)；Travel (旅游)；Sports (运动)；Protecting cultural Relics (保护文化遗产)；music (音乐)；The environment (环境)；High-tech (高科技)；Film (电影)；Memories (记忆)；Art and literature (艺术)等等。它的最大优点是话题选得好，非常贴近学生生活。通过学习这些材料，可以逐步培养学生的各方面能力：如：生存能力、学习能力、做人的原则、意志品质的锻炼、对东西方文化差异的理解等等。
2、 知识结构与能力要求的差异。
Ⅰ、单词方面：初中单词简单，多数为单音节，双音节单词，只有少部分为多音节单词，而高中单词不仅复杂，而且词义、词性多，搭配繁杂。
Ⅱ、课文方面：高中教材的文章比初中教材的文章更长、生词更多，课后帮助学生了解掌握文章的资源比初中少了。
Ⅲ、语法方面：高中语法比初中更抽象，更难理解。
Ⅳ、听力方面：初中听力较简单，几乎无干扰。而高中听力情景更符合实际，在实际情景中干扰较大。并且高中听力语速比初中听力语速快。
Ⅴ、阅读方面：初中阅读单词少，篇幅短，生词量少，问题简单；高中阅读篇幅长，生词多，问题复杂，并且在试题中所占分数比例高与初中。
Ⅵ、 写作方面：初中英语写作只要求翻译一些短语或短句、看图写话等，并且只作为附
练习。而高中写作要求学生根据要求写出一篇100字的短文。
3、学生的个体的差异。
①、教材跨度大。词汇量猛增，语法也比较复杂，学生一下子难以适应；
②、学生听说能力比较差，初中学段听力训练较少，教师课堂英语组织教学的少。
③、初中学生依赖性强，自主能力差，不会学习。加之初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性主动性才能完成学习任务。不仅要掌握理论知识，而且要进行大量的训练和实践才能达到熟能生巧的地步。正像课标中强调的那样：“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能。”
4、教师的观念和教学方法的差异。
初高中教师对初中或高中的教学目标缺乏全面的了解。教师只对本阶段的目标有所了解。初高中教师缺乏交流、探讨，加之现在绝大多数学校初高中分开办学，初高中教师间的交流更少了。即使在完中，初高中教研组也是独立的，教师之间互不听课，互不联系。椐了解，大部分初中教师不了解现行高考的有关信息，高中教师不了解中考的改革。也直接导致学生对教师教学方法和教师教学风格的适应存在问题。也是高中英语教师经常抱怨的原因。
基于以上差异，英语教育工作者更应该有的放矢。在初、高中英语教学衔接上，我们认为，英语教师必须做好以下几个方面的工作。
1、 迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
2、 认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。
3、 学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：The mountain is 1,000meters high（高）.We think highly（高度地）of our headmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。
4、 加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。
5、学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practice）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力!
6、学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉，有些东西没有考虑到，出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得又很多值得改进的地方，因此，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。