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[摘 要] 运用文献资料、逻辑分析等方法，对语文教学切入点的对语文教学效果的意义和教学切入点的正确选择进行了深入分析，研究结果表明：找准好的教学切入点，奏响语文课堂教学的“第一个音符”可从以下途径入手：从文章的题眼切入；从文章的中心句切入；从文章的人物切入；从文章的背景切入；从文章的重难点切入；从文章的关键词句入手。
[关键词] 语文 教学切入点 优化
对于语文教学，“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。但成功的语文教学总是与有效的切入有着重要关系，要找到“下手”的切入口，找到好的切入口，教学便犹如庖丁解牛。设计好教学切入点,是探索新的教学模式的一种重要教学手段。可以避免我们在一堂具体的课文教学中面面俱到 教师可以根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。 切入点的选择是灵活的，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带面”可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，，是师生研度读课文的一个突破口，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学习兴趣，使学生变被动学为主动学。因此要找准好的教学切入点，奏响语文课堂教学的“第一个音符”。
一、从文章的题眼切入
文章的题目是全文的中心体现，特别是题眼，作家们总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。有些课文的题目体现了文章的思路及立意,设计教学时把题目作为切入口,就抓住了整篇课文的骨架及灵魂。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。如《智取生辰纲》，可以抓住题目中的“智”作为切入点，“智”的是谁？杨志“智”么？吴用“智”么？从哪些事表现出他们的“智”？最后到底谁“智”。杨志为什么会失败？从而表现出智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。从而歌颂梁山好汉的大智大勇。
从题眼切入，在标题上做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生语文思维的正确形成大有裨益。使学生自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态，在教学的实践中，即可以准确地把握住课文的主要内容，也可以领会文章的中心思想，去思考梳理“在文中是怎样表现的，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
二、从文章的中心句切入
在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，是课文的灵魂。这样的句子就是课文的重点句。我们在对这类课文进行阅读教学时 可以抓住这个句子加以发散，从而达到学习全文的目的。因此，以中心句为切入点来展开课文教学，“以枝展叶”式教学是行之有效的好方法。如《行道树》一文，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。有这个大问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一点揭全篇:行道树无私奉献为社会作出的一切。直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。
教师在进行教学时要抓住课文的主线，也就是抓住课文中的中心句，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。课文的内容就引刃而解了。
三、从文章的人物切入
高明的作者在文章中的人物時总会安排穿插关键的人物。分析课文时找倒关键人物，理清人物之间的关系，是培养阅读能力的重要方法。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……如《孔乙己》一课，常规的教法当中，“我”这个人物很容易当成次要人物。其实仔细研究课文，鲁迅在《孔乙己》一文中除了塑造孔乙己这个人物形象外,还塑造了“我”的形象。 “我”虽然不是小说的主人公，但是“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证者、参与者和同情者，是小说的线索人物。通过“小伙计”的视角观察世俗百态；通过“小伙计”的见闻揭批传统思想；通过小伙计的成长拷问中国未来。小说中那位不谙世事的酒店“小伙计”，看似无关大局，却蕴意极丰。教学时可设计这样的问题：“我”眼中的孔乙己是怎样的一个人？“我”是怎样对待孔乙己的？
四、从文章的背景切入
在语文教材中，有些文章是纪实的，有些则是历史上的真实故事，也有现代社会中的生活片断。把这些文章背后那段鲜为人知的来历或课本以外的趣闻轶事作为文章分析的切入口，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。譬如教《陋室铭》这篇名作是刘禹锡一气之下挥毫写成的，要让学生理解主旨，就必须了解刘禹锡写这篇文章的背景，刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。和州的策知县是个趋炎附势的小人，便多方刁难他，刘禹锡却不以为然，先后写了两副对联：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”， “杨柳青青江水平，人在历阳心在京”，却不料策知县步步紧逼，仅半年，被迫连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前。刘禹锡写《陋室铭》本身就是与恶势力进行不屈的抗争，为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是他为政清廉的真实写照。陋室为何不陋？表现在哪些方面？
从背景切入可以激发学生的学习兴趣、加深理解、引起共鸣。 不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。
五、从文章的重难点切入
我们的课文都会有重难点，重点突出了，难点突破了，我们的教学任务就完成了。我们的切入点恰好就在这重难点上。找准了重难点，再看看重点部分作者是怎样写的，作者又是如何表达自己的内心的。如《风筝》这篇课文，学生能理清文章的结构和思路，却往往是读懂了文字，却无法读懂作者的心灵。在教学中如何通过文本语言和作者的精神生命结合在一起进行正确有效地文本解读，如何更诗意地引领学生去倾听这位文学巨匠的心声，是本节课的难点。最终，我决定利用： “不幸”、“虐杀”这两个关键词，引领学生寻找隐含在关键词中超越常规的矛盾，。为什么说是不幸？文中不幸者谁？不就是毁掉一个风筝吗？何以用上“精神的虐杀”这么份量重的词？所以，在教学时应尽量考虑以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。结合个人人生经验及阅读体验，理解“精神虐杀”那一幕以及合理解读“不幸”，体会作者的思想感情。以这几个核心问题的展开为研讨中心，带动整篇文章的阅读理解，同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位，切实让学生有一些阅读收获。
六、从文章的关键词句入手：
有的课文如果没有重点句，就应该会有一句比较关键的句子，也有可能里面会有关键词的一句话，。这样的句子我们就把它叫做关键句，这样的词语我们就把它叫做关键词。我们在教学时，找到了它们，也就找到了阅读教学的突破口。如《散步》一文，关键词就是“背”。在教学时我先出示“一个___字最关情，慈母娇儿两怜之”这句话，这是一位评论家对文章《散步》的评价。然后要求学生轻声朗读课文，从文中选择最恰当的一个动词填入其中。文中的“我”和“我”的妻子既怜爱母亲，又爱护儿子，一个传神的“背”字架起了我们家的亲情之桥，文中许多关键的语句就是垒起这座桥的基石，请学生再读课文，从文中找出和“背”字有密切联系的语句并写上理由，学生的独到见解也就多起来了。
不过，我们不能像刻模子一样地把文章归入某一类来寻找切入点，而是要要仔细品味文章，找出文章中最能让学生有所收获的地方，最能让学生的思维活跃的地方。寻找文章的切入点，其目的是为了更有利于学生兴趣的激发、学生语感的培养、，学生情操的陶冶。选择教学切入点也需注意：一、切入口要小，往往切点越小，越能体现作者的匠心，越能激发学生语文学习的兴趣，越便于师生在有限的课堂时间里突破重点难点，于细微之处见精神。二、必须有较强的辐射性，要有穿针引线的功能。从切入口带动学生进入到对全文的理解。三、要深刻，中肯要引领学生走进教学文本、领悟文章主旨，寻找最佳角度，使切入口具有提纲挈领、统领课堂的作用。否则切而不入，大而不当，导而不入，就会事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙，失去语文学习的兴趣。
总之，好的切入点不是主观臆断的，看似一个简单的切口，却需要讲课者备课的深度和广度。一个好的切入点能够围绕语文教学目标、根据教材特点和学生实际而选择教学策略和方法，高效低耗地完成教学任务。教师对教材内容的把握，对学生接受能力的分析，对最终教学效果的预测和控制，都充分表现在切入点的选择与确定之中。在语文教学切入点的选择上，必须要把学生当成教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去，力争追求简约而又丰厚的课堂效果，做到思路顺、重点凸、细节亮，使语文教学文本的切入成为一种艺术。
[关键词] 语文 教学切入点 优化
对于语文教学，“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。但成功的语文教学总是与有效的切入有着重要关系，要找到“下手”的切入口，找到好的切入口，教学便犹如庖丁解牛。设计好教学切入点,是探索新的教学模式的一种重要教学手段。可以避免我们在一堂具体的课文教学中面面俱到 教师可以根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。 切入点的选择是灵活的，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带面”可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，，是师生研度读课文的一个突破口，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学习兴趣，使学生变被动学为主动学。因此要找准好的教学切入点，奏响语文课堂教学的“第一个音符”。
一、从文章的题眼切入
文章的题目是全文的中心体现，特别是题眼，作家们总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。有些课文的题目体现了文章的思路及立意,设计教学时把题目作为切入口,就抓住了整篇课文的骨架及灵魂。学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。如《智取生辰纲》，可以抓住题目中的“智”作为切入点，“智”的是谁？杨志“智”么？吴用“智”么？从哪些事表现出他们的“智”？最后到底谁“智”。杨志为什么会失败？从而表现出智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。从而歌颂梁山好汉的大智大勇。
从题眼切入，在标题上做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生语文思维的正确形成大有裨益。使学生自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态，在教学的实践中，即可以准确地把握住课文的主要内容，也可以领会文章的中心思想，去思考梳理“在文中是怎样表现的，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
二、从文章的中心句切入
在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，是课文的灵魂。这样的句子就是课文的重点句。我们在对这类课文进行阅读教学时 可以抓住这个句子加以发散，从而达到学习全文的目的。因此，以中心句为切入点来展开课文教学，“以枝展叶”式教学是行之有效的好方法。如《行道树》一文，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。有这个大问题立刻可以引导学生理解文章内容，牵引出许多小问题，如神圣的事业指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一点揭全篇:行道树无私奉献为社会作出的一切。直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。
教师在进行教学时要抓住课文的主线，也就是抓住课文中的中心句，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。课文的内容就引刃而解了。
三、从文章的人物切入
高明的作者在文章中的人物時总会安排穿插关键的人物。分析课文时找倒关键人物，理清人物之间的关系，是培养阅读能力的重要方法。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……如《孔乙己》一课，常规的教法当中，“我”这个人物很容易当成次要人物。其实仔细研究课文，鲁迅在《孔乙己》一文中除了塑造孔乙己这个人物形象外,还塑造了“我”的形象。 “我”虽然不是小说的主人公，但是“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证者、参与者和同情者，是小说的线索人物。通过“小伙计”的视角观察世俗百态；通过“小伙计”的见闻揭批传统思想；通过小伙计的成长拷问中国未来。小说中那位不谙世事的酒店“小伙计”，看似无关大局，却蕴意极丰。教学时可设计这样的问题：“我”眼中的孔乙己是怎样的一个人？“我”是怎样对待孔乙己的？
四、从文章的背景切入
在语文教材中，有些文章是纪实的，有些则是历史上的真实故事，也有现代社会中的生活片断。把这些文章背后那段鲜为人知的来历或课本以外的趣闻轶事作为文章分析的切入口，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。譬如教《陋室铭》这篇名作是刘禹锡一气之下挥毫写成的，要让学生理解主旨，就必须了解刘禹锡写这篇文章的背景，刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。和州的策知县是个趋炎附势的小人，便多方刁难他，刘禹锡却不以为然，先后写了两副对联：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”， “杨柳青青江水平，人在历阳心在京”，却不料策知县步步紧逼，仅半年，被迫连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前。刘禹锡写《陋室铭》本身就是与恶势力进行不屈的抗争，为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是他为政清廉的真实写照。陋室为何不陋？表现在哪些方面？
从背景切入可以激发学生的学习兴趣、加深理解、引起共鸣。 不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。
五、从文章的重难点切入
我们的课文都会有重难点，重点突出了，难点突破了，我们的教学任务就完成了。我们的切入点恰好就在这重难点上。找准了重难点，再看看重点部分作者是怎样写的，作者又是如何表达自己的内心的。如《风筝》这篇课文，学生能理清文章的结构和思路，却往往是读懂了文字，却无法读懂作者的心灵。在教学中如何通过文本语言和作者的精神生命结合在一起进行正确有效地文本解读，如何更诗意地引领学生去倾听这位文学巨匠的心声，是本节课的难点。最终，我决定利用： “不幸”、“虐杀”这两个关键词，引领学生寻找隐含在关键词中超越常规的矛盾，。为什么说是不幸？文中不幸者谁？不就是毁掉一个风筝吗？何以用上“精神的虐杀”这么份量重的词？所以，在教学时应尽量考虑以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。结合个人人生经验及阅读体验，理解“精神虐杀”那一幕以及合理解读“不幸”，体会作者的思想感情。以这几个核心问题的展开为研讨中心，带动整篇文章的阅读理解，同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位，切实让学生有一些阅读收获。
六、从文章的关键词句入手：
有的课文如果没有重点句，就应该会有一句比较关键的句子，也有可能里面会有关键词的一句话，。这样的句子我们就把它叫做关键句，这样的词语我们就把它叫做关键词。我们在教学时，找到了它们，也就找到了阅读教学的突破口。如《散步》一文，关键词就是“背”。在教学时我先出示“一个___字最关情，慈母娇儿两怜之”这句话，这是一位评论家对文章《散步》的评价。然后要求学生轻声朗读课文，从文中选择最恰当的一个动词填入其中。文中的“我”和“我”的妻子既怜爱母亲，又爱护儿子，一个传神的“背”字架起了我们家的亲情之桥，文中许多关键的语句就是垒起这座桥的基石，请学生再读课文，从文中找出和“背”字有密切联系的语句并写上理由，学生的独到见解也就多起来了。
不过，我们不能像刻模子一样地把文章归入某一类来寻找切入点，而是要要仔细品味文章，找出文章中最能让学生有所收获的地方，最能让学生的思维活跃的地方。寻找文章的切入点，其目的是为了更有利于学生兴趣的激发、学生语感的培养、，学生情操的陶冶。选择教学切入点也需注意：一、切入口要小，往往切点越小，越能体现作者的匠心，越能激发学生语文学习的兴趣，越便于师生在有限的课堂时间里突破重点难点，于细微之处见精神。二、必须有较强的辐射性，要有穿针引线的功能。从切入口带动学生进入到对全文的理解。三、要深刻，中肯要引领学生走进教学文本、领悟文章主旨，寻找最佳角度，使切入口具有提纲挈领、统领课堂的作用。否则切而不入，大而不当，导而不入，就会事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙，失去语文学习的兴趣。
总之，好的切入点不是主观臆断的，看似一个简单的切口，却需要讲课者备课的深度和广度。一个好的切入点能够围绕语文教学目标、根据教材特点和学生实际而选择教学策略和方法，高效低耗地完成教学任务。教师对教材内容的把握，对学生接受能力的分析，对最终教学效果的预测和控制，都充分表现在切入点的选择与确定之中。在语文教学切入点的选择上，必须要把学生当成教学活动的主角，引导学生积极参与到教学活动中去，力争追求简约而又丰厚的课堂效果，做到思路顺、重点凸、细节亮，使语文教学文本的切入成为一种艺术。