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【中图分类号】G420
《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，与此同时，还明确指导：“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自独立，而是相互交流，相互沟通的。幼儿教育通过不同内容之间的渗透，不同领域活动的会通达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面全面和谐发展的总目标。”艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的意义和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其它领域都不能比拟的。所以说艺术教育在整个幼儿教育事业中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。
一、 通过艺术活动激发情趣、激活兴趣
艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》中多次提到：激发情趣和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，例如：有一次老师在教室一角为美工区活动做准备——自制彩泥。孩子们看到桌子上的原料和量杯纷纷围了过来，“老师这是什么？”“你在做什么呀？”望着他们好奇的眼神，我立刻决定把这些原材料放到美工区中，孩子们立刻卷起袖子和老师一起商讨如何调配原料（两大杯面粉，一大杯水，一小杯食用油，两匙盐，再加少许色素），并在操作中练习搓、团、压等基本技能。原本是教师的准备活动，现在通过孩子们的参与，变成美工区的活动内容。再如：“车轮滚滚”活动，使我发现孩子非常热衷于玩汽车玩具而设计的。我让幼儿把不同的汽车沾在颜料上，在纸上滚出相互交错的轨迹，孩子们不仅为色彩斑斓的画面欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的想象：“这是块漂亮的花布，可以作裙子”。“这是飞机场跑道，专门用来停放飞机的。”“这是一碗面条，还有一双红筷子。”……由于这些活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动积极的状态，激发情趣，体验创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。
二、 通过艺术活动发挥幼儿想象和创造力，获得成功感
儿童是天生的艺术家。他们以各种形式来表达出童真之美。他们不拘一格的绘画、手工制作都具有个性的新创意。这些稚嫩而新颖的创造性表现需要老师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断创新，让幼儿在活动中去发现问题，更重要的是学会解决问题，这样会使他们表现出更多的发现思维。例如：有一次一名小朋友在制作小汽车时，想用瓶盖作车灯，可不知道怎么固定，老师引导她在准备好的材料中（胶水、浆糊、胶条、橡皮泥和大头针）寻找合适的材料。这位小朋友看了看这些材料，先拿熟悉的胶水将瓶盖粘上，可她的手刚一松开，瓶盖就掉下来了，接着，她又试了一次，还是没粘住。她看了看其它材料想了一会，拿起了胶条，刚要粘又放下了。我问她：“为什么不试试？”她说：“粘上胶条车灯就不漂亮了。”接着她又拿起了一块橡皮泥，我问她：“为什么不用橡皮泥呢？”她说：“橡皮泥放在手里很粘手，我想它一定可以粘住瓶盖。”结果瓶盖粘住了。这也算是一种创新吧！在幼儿操作中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围，鼓励他们去创造，用“你为什么这样做？”来代替“你不应该那样做，应该这样做”之类的话，在集体活动中，鼓励幼儿大胆的表现自己的意愿。通过艺术活动，幼儿获得了成功，他们喜欢显示自己的成果，因为这些艺术活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作，自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得了真正的成功感。
三、 艺术活动是促进幼儿的“自我学习”
幼儿的情感易于激发，易于显露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，所以他们总是以强烈的情绪去迎合他们喜欢的各种活动形式及内容，并在活动中流露出热烈的感情，剪纸和折纸活动是他们的兴奋点，对他们有极大的感染力。他们可通过看看、想想、做做进行知识技能的自我学习。例如：在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能的自我学习后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来，贴在墙上，一改以往教师一步一步示范，幼儿跟着学的方法，让幼儿边观察边对比边操作，自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不成功，我也能清楚的发现其难点所在，为由针对性的个别指导打下基础，在这种自我多次探索学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，有不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的速度学会折纸和剪纸。另外，让幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们去积累经验，开启思路。
四、 在艺术活动中注意美术作品的再利用
人活着要有自己的价值，有价值就要表达于公众面前。幼儿同样具有强烈的自我表达欲望，由于幼儿所能运用的自我表达手段有限，艺术便成为幼儿自我表达的重要方式。幼儿在美工区的作品利用得好，可以培养幼儿大胆参与的精神，并使幼儿感到自己创造价值。在“有趣的声音”主题中，孩子们曾经把黄豆放入一个易拉罐中做成沙锤，现在它成了音乐活动中的打击乐器。语言区中的手指木偶也是孩子们通过画画、剪贴而成的。户外活动时，孩子们尽情奔跑，放飞的风筝就是他们自己的杰作，清脆的风铃、漂亮的插花、热闹的动物园，使教室成为欢乐的儿童世界，幼儿用自己的美术作品极大的美化了生活环境。
相对于其它艺术教育活动，美工区的开放性、灵活性、多样性，使幼儿能自由地进行自己喜欢的活动，他们对艺术活动的兴趣更浓厚了。而且她们在活动中还可以自由交流，对于幼儿来说，是语言发展的最好空间.动手动脑的能力得到提高，更重要的是幼儿的创造性思维能力得到很好的发展，不仅仅如此，在老师的引导下，在孩子的思想意识当中逐渐产生合作的意识。总之，在当前幼儿教育思想、理念不断发生变化的形势下，对幼儿综合能力的培养是势在必行的，是对幼儿的一生奠定基础。美工活動区的开展是实施这些思想、理念的最好手段。在以后的工作中，我们要更加完善美工区的的设施，投放更多更好更适合幼儿的活动材料，开展更加丰富多彩的活动内容，让孩子的各个方面在这里都得到充分的发展，尤其是幼儿创造性思维能力的发展更为重要。
《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五个范畴，与此同时，还明确指导：“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自独立，而是相互交流，相互沟通的。幼儿教育通过不同内容之间的渗透，不同领域活动的会通达到“促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面全面和谐发展的总目标。”艺术教育作为领域之一有其独特的作用，同时在不同领域的意义和融合过程中发挥着中介作用。这种中介作用是其它领域都不能比拟的。所以说艺术教育在整个幼儿教育事业中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。
一、 通过艺术活动激发情趣、激活兴趣
艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》中多次提到：激发情趣和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，例如：有一次老师在教室一角为美工区活动做准备——自制彩泥。孩子们看到桌子上的原料和量杯纷纷围了过来，“老师这是什么？”“你在做什么呀？”望着他们好奇的眼神，我立刻决定把这些原材料放到美工区中，孩子们立刻卷起袖子和老师一起商讨如何调配原料（两大杯面粉，一大杯水，一小杯食用油，两匙盐，再加少许色素），并在操作中练习搓、团、压等基本技能。原本是教师的准备活动，现在通过孩子们的参与，变成美工区的活动内容。再如：“车轮滚滚”活动，使我发现孩子非常热衷于玩汽车玩具而设计的。我让幼儿把不同的汽车沾在颜料上，在纸上滚出相互交错的轨迹，孩子们不仅为色彩斑斓的画面欢呼雀跃，还争着表达自己的感受，展开丰富的想象：“这是块漂亮的花布，可以作裙子”。“这是飞机场跑道，专门用来停放飞机的。”“这是一碗面条，还有一双红筷子。”……由于这些活动是幼儿感兴趣的，所以他们会一直处于主动积极的状态，激发情趣，体验创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。
二、 通过艺术活动发挥幼儿想象和创造力，获得成功感
儿童是天生的艺术家。他们以各种形式来表达出童真之美。他们不拘一格的绘画、手工制作都具有个性的新创意。这些稚嫩而新颖的创造性表现需要老师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断创新，让幼儿在活动中去发现问题，更重要的是学会解决问题，这样会使他们表现出更多的发现思维。例如：有一次一名小朋友在制作小汽车时，想用瓶盖作车灯，可不知道怎么固定，老师引导她在准备好的材料中（胶水、浆糊、胶条、橡皮泥和大头针）寻找合适的材料。这位小朋友看了看这些材料，先拿熟悉的胶水将瓶盖粘上，可她的手刚一松开，瓶盖就掉下来了，接着，她又试了一次，还是没粘住。她看了看其它材料想了一会，拿起了胶条，刚要粘又放下了。我问她：“为什么不试试？”她说：“粘上胶条车灯就不漂亮了。”接着她又拿起了一块橡皮泥，我问她：“为什么不用橡皮泥呢？”她说：“橡皮泥放在手里很粘手，我想它一定可以粘住瓶盖。”结果瓶盖粘住了。这也算是一种创新吧！在幼儿操作中，我还注意营造一种轻松且利于交流的氛围，鼓励他们去创造，用“你为什么这样做？”来代替“你不应该那样做，应该这样做”之类的话，在集体活动中，鼓励幼儿大胆的表现自己的意愿。通过艺术活动，幼儿获得了成功，他们喜欢显示自己的成果，因为这些艺术活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作，自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得了真正的成功感。
三、 艺术活动是促进幼儿的“自我学习”
幼儿的情感易于激发，易于显露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，所以他们总是以强烈的情绪去迎合他们喜欢的各种活动形式及内容，并在活动中流露出热烈的感情，剪纸和折纸活动是他们的兴奋点，对他们有极大的感染力。他们可通过看看、想想、做做进行知识技能的自我学习。例如：在剪纸和折纸活动中，当幼儿掌握了一些基本技能的自我学习后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来，贴在墙上，一改以往教师一步一步示范，幼儿跟着学的方法，让幼儿边观察边对比边操作，自我思考，自我纠正。如果幼儿多次探索后仍不成功，我也能清楚的发现其难点所在，为由针对性的个别指导打下基础，在这种自我多次探索学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，有不至于因尝试失败而丧失信心，每个幼儿都能按自己的速度学会折纸和剪纸。另外，让幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们去积累经验，开启思路。
四、 在艺术活动中注意美术作品的再利用
人活着要有自己的价值，有价值就要表达于公众面前。幼儿同样具有强烈的自我表达欲望，由于幼儿所能运用的自我表达手段有限，艺术便成为幼儿自我表达的重要方式。幼儿在美工区的作品利用得好，可以培养幼儿大胆参与的精神，并使幼儿感到自己创造价值。在“有趣的声音”主题中，孩子们曾经把黄豆放入一个易拉罐中做成沙锤，现在它成了音乐活动中的打击乐器。语言区中的手指木偶也是孩子们通过画画、剪贴而成的。户外活动时，孩子们尽情奔跑，放飞的风筝就是他们自己的杰作，清脆的风铃、漂亮的插花、热闹的动物园，使教室成为欢乐的儿童世界，幼儿用自己的美术作品极大的美化了生活环境。
相对于其它艺术教育活动，美工区的开放性、灵活性、多样性，使幼儿能自由地进行自己喜欢的活动，他们对艺术活动的兴趣更浓厚了。而且她们在活动中还可以自由交流，对于幼儿来说，是语言发展的最好空间.动手动脑的能力得到提高，更重要的是幼儿的创造性思维能力得到很好的发展，不仅仅如此，在老师的引导下，在孩子的思想意识当中逐渐产生合作的意识。总之，在当前幼儿教育思想、理念不断发生变化的形势下，对幼儿综合能力的培养是势在必行的，是对幼儿的一生奠定基础。美工活動区的开展是实施这些思想、理念的最好手段。在以后的工作中，我们要更加完善美工区的的设施，投放更多更好更适合幼儿的活动材料，开展更加丰富多彩的活动内容，让孩子的各个方面在这里都得到充分的发展，尤其是幼儿创造性思维能力的发展更为重要。