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摘 要： 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，又是适应素质教育的迫切需要的表现。作者结合实际教学案例，从探究课题、材料选择、改进实验方法、快乐教学、开展主题活动等五个方面，总结了初中生物教学的探究实践和改进经验。
关键词： 初中生物学教学 生物实验 探究教学
实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，是生物学教学的重要方法，是生物教学的基础和重要内容，可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，培养学生的初步研究能力、创新能力，最终实现学生科学素养的提升。
一、因地制宜，确定探究课题
初步统计，在两学年四学期的生物课中我们固定进行多项探究活动，其中有教材中的课题，有我们根据实际情况自拟课题。
新生入学的第一个探究活动是《调查我们身边的生物》。由于刚上初一的学生认识的生物种类还很有限、很模糊，同时又没有任何一个场所能把所有生物都挂标签，因此我们觉得“调查”不可行。结合学校所处地理位置，最后将课题确定为《认识某区域内的生物》，由老师带领，重点认识从学校到目的地沿途的生物，尽量交代其生物学名称而不是俗称。当学生们认识了身边常见的生物，就仿佛是参加了一次野外实习，非常兴奋。像这样，考虑到学生原有的实际水平，选择实验课题因时、因人、因地制宜，符合我校一贯倡导的“低起点、小台阶、体验成功、促进发展”的生命教育思想。
二、降低成本，就地选择实验材料
生物实验材料的适当选择是实验成败的关键。选择生物实验材料的基本原则主要有以下三方面。
1.可控性。初中生物的实验范围涉及生物界各个方面，实验材料的可控性直接影响实验的组织和效果。例如：在《探究光对鼠妇生活的影响》这个实验中，我们发觉鼠妇这种小动物不太好控制，似乎对光、振动声响都有反应，经过反复的教研，我们在实际教学中改用了蚯蚓。与鼠妇相比，蚯蚓的可控性更强，对光反应非常敏感，健康的蚯蚓不到1分钟就能看到明显的效果。因此操作难度大大降低，缩短了实验时间，而且实验原理、实验装置、操作步骤与教材高度一致。这对于初次接触探究实验的学生是非常重要的——第一次实验的成功体验能够极大地激发学生的探究热情，否则就会使学生陷入“究竟有没有影响”的困惑中，而对结果的困惑将很大程度上影响其对过程的兴趣。
2.可操作性。如《探究种子萌发的环境条件》中，教材提供的做法是利用四个腐乳瓶设计一组对照实验。四个一样的腐乳瓶对于一般家庭来说还是有困难的，因此我们将容器改为自封袋，每位同学发两个，根据自己提出的问题和假设，设计并实施，有效化解了实验的难度，拓宽了实验的深度和广度；触类旁通，在《探究植物的呼吸作用》实验中，我们也将实验中的广口瓶改为自封袋，每个实验台三小袋黄豆种子，这与三大瓶种子相比，大大降低了实验成本，所以我们将这个教材中的演示实验改成了学生的分组实验。更人性化地选择实验材料，是探究得以有效实施的前提。
3.经济性。几年来，我们改进的十几个探究实验，几乎都是围绕“低成本”进行的。例如，为降低成本，我们将《测定某种食物中的能量》中的核桃仁改为黄豆；观察鸡的心脏、关节，“掉头”的花，用烂橘子培养真菌，用豆腐水做培养基，用自家发芽的土豆做无性繁殖；一袋酸奶稀释后足够全年级观察乳酸菌；亲自采集的水绵不用花一分钱……2010年两个年级用于购买实验材料的经费不过200多元。低成本，使生物实验的开展具有持久性。
三、切合实际，优化实验方法材料的改进必然带来方法的变化
实验方法如何直接影响实验结果。在实际教学中，应努力使方法最优化。
例如：在讲授《观察种子的结构》时，在观察玉米种子时，传统方法是在切面上观察胚，即使用放大镜也很难区分。如果稍加改进，效果就会大不同。我们的做法是：在观察切面大致确定位置之后，再教学生把玉米的胚剥离出来，加以辨认，虽然小，但是立体，非常清晰。再比如《探究鱼的呼吸》时，把鱼放在BTB液中，利用颜色变化检测CO2，避免了对鱼的伤害。
四、重视反思，做好实验分析
在完成每一项经典的实验之后，我们都有专门的一节实验分析课，对实验过程中一些共性的、个别的现象进行分析，对实验中涉及的知识、方法进行梳理。实践证明，效果非常好。
例如，《探究植物对空气湿度的影响》这个实验，我们是在临近的公园里做的。测量之前几乎所有的假设都是裸地湿度最低，草地较低，小树林最大。但实际一测发现：草地湿度最大，裸地与小树林的湿度没什么区别。关于草地湿度最大这一现象，在实验分析时，学生们想到了可能的原因：公园内草坪的面积大于小树林的面积；草坪离人工湖近；草坪经常有工人洒水。关于裸地与小树林的湿度没什么区别这一现象，学生们讨论认为：两者距离近，且空气是流通的。像这样，实验结果看似失败，但学生做的过程、分析的过程，谁能说是不成功的呢？
五、寓教于乐，开展主题活动
生物活动课必须围绕常规教学内容展开，重在趣味性和教育性，要以活动增进体验，以活动促进发展。
例如在讲《人的生殖》时，我们组织了《超级体验》主题活动：在靠垫里塞上约5千克重的书，绑在自愿者腰间，让学生负重体验日常生活，如走路、扫地、系鞋带等，然后用一句话概括出感受。看到体验者大腹便便的样子，同学们最初都笑翻了天，一个个都跃跃欲试，在谈感受时纷纷表示：我妈当初真不容易。一位女生很凝重地在黑板上写下“沉重、负担、麻烦、小心”；还有一位男生笑着说：“以后我可得对我媳妇好点啊。”这话看似玩笑，但足以值得我们欣慰。
教育的现实意义是什么？是生活。理解生活中的现象，感悟生活中的道理，明晰生活中做人做事的原则，体验生活中至善至美的情感。
同时，在实验过程中，我们也要根据初中学生的心理特征，既要考虑实验目标的落实，又要根据学生对实验好奇的心理，优化实验方法，使学生产生积极的学习动机，并引导学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，然后再通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。
生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验作为生物教学的基本手段，有其特殊的教学功能。它不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的内化程度，从而培养学生的各种能力。初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助。同时，生物学内容都是活生生的，那我们的生物课也应该是活生生的。我们可以设计出多种形式的探究活动，让学生积极主动地参与进来，让每一堂课都成为师生人生中美好的记忆，成为不可重复的生命体验。
关键词： 初中生物学教学 生物实验 探究教学
实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，是生物学教学的重要方法，是生物教学的基础和重要内容，可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，培养学生的初步研究能力、创新能力，最终实现学生科学素养的提升。
一、因地制宜，确定探究课题
初步统计，在两学年四学期的生物课中我们固定进行多项探究活动，其中有教材中的课题，有我们根据实际情况自拟课题。
新生入学的第一个探究活动是《调查我们身边的生物》。由于刚上初一的学生认识的生物种类还很有限、很模糊，同时又没有任何一个场所能把所有生物都挂标签，因此我们觉得“调查”不可行。结合学校所处地理位置，最后将课题确定为《认识某区域内的生物》，由老师带领，重点认识从学校到目的地沿途的生物，尽量交代其生物学名称而不是俗称。当学生们认识了身边常见的生物，就仿佛是参加了一次野外实习，非常兴奋。像这样，考虑到学生原有的实际水平，选择实验课题因时、因人、因地制宜，符合我校一贯倡导的“低起点、小台阶、体验成功、促进发展”的生命教育思想。
二、降低成本，就地选择实验材料
生物实验材料的适当选择是实验成败的关键。选择生物实验材料的基本原则主要有以下三方面。
1.可控性。初中生物的实验范围涉及生物界各个方面，实验材料的可控性直接影响实验的组织和效果。例如：在《探究光对鼠妇生活的影响》这个实验中，我们发觉鼠妇这种小动物不太好控制，似乎对光、振动声响都有反应，经过反复的教研，我们在实际教学中改用了蚯蚓。与鼠妇相比，蚯蚓的可控性更强，对光反应非常敏感，健康的蚯蚓不到1分钟就能看到明显的效果。因此操作难度大大降低，缩短了实验时间，而且实验原理、实验装置、操作步骤与教材高度一致。这对于初次接触探究实验的学生是非常重要的——第一次实验的成功体验能够极大地激发学生的探究热情，否则就会使学生陷入“究竟有没有影响”的困惑中，而对结果的困惑将很大程度上影响其对过程的兴趣。
2.可操作性。如《探究种子萌发的环境条件》中，教材提供的做法是利用四个腐乳瓶设计一组对照实验。四个一样的腐乳瓶对于一般家庭来说还是有困难的，因此我们将容器改为自封袋，每位同学发两个，根据自己提出的问题和假设，设计并实施，有效化解了实验的难度，拓宽了实验的深度和广度；触类旁通，在《探究植物的呼吸作用》实验中，我们也将实验中的广口瓶改为自封袋，每个实验台三小袋黄豆种子，这与三大瓶种子相比，大大降低了实验成本，所以我们将这个教材中的演示实验改成了学生的分组实验。更人性化地选择实验材料，是探究得以有效实施的前提。
3.经济性。几年来，我们改进的十几个探究实验，几乎都是围绕“低成本”进行的。例如，为降低成本，我们将《测定某种食物中的能量》中的核桃仁改为黄豆；观察鸡的心脏、关节，“掉头”的花，用烂橘子培养真菌，用豆腐水做培养基，用自家发芽的土豆做无性繁殖；一袋酸奶稀释后足够全年级观察乳酸菌；亲自采集的水绵不用花一分钱……2010年两个年级用于购买实验材料的经费不过200多元。低成本，使生物实验的开展具有持久性。
三、切合实际，优化实验方法材料的改进必然带来方法的变化
实验方法如何直接影响实验结果。在实际教学中，应努力使方法最优化。
例如：在讲授《观察种子的结构》时，在观察玉米种子时，传统方法是在切面上观察胚，即使用放大镜也很难区分。如果稍加改进，效果就会大不同。我们的做法是：在观察切面大致确定位置之后，再教学生把玉米的胚剥离出来，加以辨认，虽然小，但是立体，非常清晰。再比如《探究鱼的呼吸》时，把鱼放在BTB液中，利用颜色变化检测CO2，避免了对鱼的伤害。
四、重视反思，做好实验分析
在完成每一项经典的实验之后，我们都有专门的一节实验分析课，对实验过程中一些共性的、个别的现象进行分析，对实验中涉及的知识、方法进行梳理。实践证明，效果非常好。
例如，《探究植物对空气湿度的影响》这个实验，我们是在临近的公园里做的。测量之前几乎所有的假设都是裸地湿度最低，草地较低，小树林最大。但实际一测发现：草地湿度最大，裸地与小树林的湿度没什么区别。关于草地湿度最大这一现象，在实验分析时，学生们想到了可能的原因：公园内草坪的面积大于小树林的面积；草坪离人工湖近；草坪经常有工人洒水。关于裸地与小树林的湿度没什么区别这一现象，学生们讨论认为：两者距离近，且空气是流通的。像这样，实验结果看似失败，但学生做的过程、分析的过程，谁能说是不成功的呢？
五、寓教于乐，开展主题活动
生物活动课必须围绕常规教学内容展开，重在趣味性和教育性，要以活动增进体验，以活动促进发展。
例如在讲《人的生殖》时，我们组织了《超级体验》主题活动：在靠垫里塞上约5千克重的书，绑在自愿者腰间，让学生负重体验日常生活，如走路、扫地、系鞋带等，然后用一句话概括出感受。看到体验者大腹便便的样子，同学们最初都笑翻了天，一个个都跃跃欲试，在谈感受时纷纷表示：我妈当初真不容易。一位女生很凝重地在黑板上写下“沉重、负担、麻烦、小心”；还有一位男生笑着说：“以后我可得对我媳妇好点啊。”这话看似玩笑，但足以值得我们欣慰。
教育的现实意义是什么？是生活。理解生活中的现象，感悟生活中的道理，明晰生活中做人做事的原则，体验生活中至善至美的情感。
同时，在实验过程中，我们也要根据初中学生的心理特征，既要考虑实验目标的落实，又要根据学生对实验好奇的心理，优化实验方法，使学生产生积极的学习动机，并引导学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，然后再通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。
生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验作为生物教学的基本手段，有其特殊的教学功能。它不仅能够为学生提供学习的感性材料，而且能够提供科学的思维方法，加深学生对基本知识的内化程度，从而培养学生的各种能力。初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助。同时，生物学内容都是活生生的，那我们的生物课也应该是活生生的。我们可以设计出多种形式的探究活动，让学生积极主动地参与进来，让每一堂课都成为师生人生中美好的记忆，成为不可重复的生命体验。