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摘要 语文教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。优化弱智学校语文课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，结合他们自身的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地学习语文。
关键词 弱智学生 心理重建 多问 多读 多说
自课堂教学这一组织形式问世以来，许多教育家和思想家就对课堂中的教与学及其心理的相互关系进行了大量的研究。“人不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。”我深受启发，语文教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化弱智学校语文课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
一、激发学生多问
学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程。一个完整的创造过程首先是要提出问题。一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。
我在教学《狐假虎威》时，我在读完课题之后，我出示狐狸、老虎的头饰，分别给两位学生戴上，先让他们说说自己心目中的狐狸、老虎，而后再请学生读课题。这时我问：“读完了课题，戴过了头饰，说过了心目中的狐狸、老虎，你们的脑袋里有没有问题?请大胆地说出来。”瞬间教室里举起了一双双小手。学生问：“‘假’是什么意思?”“狐狸和老虎之间发生了什么事?”……虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。
二、指导学生多读
对于弱智学生来说，朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些、慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。
我在教学《狐假虎威》一课时，首先请学生听录音故事，使他们愿意学、愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子进行训练。我请学生自由读，并要求有感情地读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气，以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。
朗读训练是语文教学的重要环节。“读”的过程，实质上是大脑加工的过程。读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。
三、引导学生多说
“说”的能力的培养是十分重要的。学生“说”的过程就是把他要传达的思想感情通过语言转化为一种外部的形式，这过程包含了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智学生由于先天或后天因素，造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。
我在教《狐假虎威》一课时，注意抓住重点词语进行教学。如“窜过”“扑过”“半信半疑”“东张西望”等。对于这些重点词语的理解，我让学生反复观看课件中老虎和狐狸的动作及神情；我还要求学生根据课文内容选择与词语相对应的动物头饰，用形体语言来解释词义。在学完课文之后，我要求学生根据自己的理解，把《狐假虎威》这个故事说一说。这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
弱智学校语文课堂教学中的“问”“读”“说”，是学生学好语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生对所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”‘‘会读书…会说话”。
关键词 弱智学生 心理重建 多问 多读 多说
自课堂教学这一组织形式问世以来，许多教育家和思想家就对课堂中的教与学及其心理的相互关系进行了大量的研究。“人不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。”我深受启发，语文教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化弱智学校语文课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
一、激发学生多问
学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程。一个完整的创造过程首先是要提出问题。一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。
我在教学《狐假虎威》时，我在读完课题之后，我出示狐狸、老虎的头饰，分别给两位学生戴上，先让他们说说自己心目中的狐狸、老虎，而后再请学生读课题。这时我问：“读完了课题，戴过了头饰，说过了心目中的狐狸、老虎，你们的脑袋里有没有问题?请大胆地说出来。”瞬间教室里举起了一双双小手。学生问：“‘假’是什么意思?”“狐狸和老虎之间发生了什么事?”……虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。
二、指导学生多读
对于弱智学生来说，朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些、慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。
我在教学《狐假虎威》一课时，首先请学生听录音故事，使他们愿意学、愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子进行训练。我请学生自由读，并要求有感情地读，让学生懂得了不同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气，以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。
朗读训练是语文教学的重要环节。“读”的过程，实质上是大脑加工的过程。读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。
三、引导学生多说
“说”的能力的培养是十分重要的。学生“说”的过程就是把他要传达的思想感情通过语言转化为一种外部的形式，这过程包含了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智学生由于先天或后天因素，造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。
我在教《狐假虎威》一课时，注意抓住重点词语进行教学。如“窜过”“扑过”“半信半疑”“东张西望”等。对于这些重点词语的理解，我让学生反复观看课件中老虎和狐狸的动作及神情；我还要求学生根据课文内容选择与词语相对应的动物头饰，用形体语言来解释词义。在学完课文之后，我要求学生根据自己的理解，把《狐假虎威》这个故事说一说。这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
弱智学校语文课堂教学中的“问”“读”“说”，是学生学好语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生对所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”‘‘会读书…会说话”。