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为在全市农村学校建立中小学、学前教育“一体化”的办学新格局，我们以打造特色发展、内涵发展的“一体化”办学格局为切入点，确立“一体化”的学区发展新目标，进一步整合各种教育资源，合理搭配各种教育要素，形成“一贯制”办学格局。
一、确立目标，凝聚人心，用理念更新引领发展
我校多年来的分散办学，形成中小学、学前教育相对独立的办学模式，使领导、教师在思想、理念和处事方式等方面都形成了自己的思路和特点。合并之初，我们就达成了一个共识：要通过确立学区共同的发展目标，凝聚人心，为学区发展积聚力量。
1.用目标凝聚人心
我们对三个学段的发展目标进行了重新规划，确立了学区“一体化”的发展目标：用3至5年时间把山东省荣成市第三十二中学区（以下简称“三十二中学区”）建设成环境优美、管理一流、质量优良、家长放心和社会满意的农村中学。为把全学区教师的思想统一到这一办学目标上来，我们把师德建设作为树立学校形象和提升办学水平的基础性工程来抓，明确提出每个教师都是学校发展的主人，提出“学校兴衰，责任在我”的口号。通过师德讲座、演讲和座谈等形式对教师进行师德教育，在教师中树立师德典型，形成“团结合作、无私奉献”的校风和以“爱心、关心、热心、耐心、细心、诚心”为特征的教风。
2.用人本理念营造和谐
我们尊重教师的主人翁地位，凡是涉及学校发展的重大问题都要经过教代会集体讨论决定。学区领导每学期都要召开不同层级的教师座谈会，了解教师对学校工作的意见和建议。学校经费无论紧张与否，都要按期组织教师进行健康查体。此外，通过元旦歌会、教师节座谈等各种形式的文体活动搭建全学区教职工交流、展示的平台，凝聚人心，理顺关系，形成合力。
同时，我们始终把教师的发展作为学区发展的第一要务，千方百计地压缩其他方面的开支，支持教师外出参观学习，为教师的成长搭建平台，以调动广大教师工作的积极性、主动性。为提高教师教书育人的热情，我们不仅花大力气进行师资培训，更开展“学科带头人”“教学能手”等评选活动。通过学习和培训，优化教师的教育思想和教育理念，进而提升教师的教学水平。
二、统筹兼顾，整合资源，靠科学管理促进发展
在统一教师思想认识，树立整体发展观念的同时，我们还在建立12年“一贯制”的学校管理体制上不断探索、实践，寻求适合学区发展实际的管理机制、管理途径和管理方法。
1.领导观念全局化
我们注重领导队伍建设，努力在领导班子中树立三种风气：一是团结协作、顾全大局之风，二是追求卓越、不甘平庸之风，三是廉洁务实、勇于创新之风。对于领导干部，我们有三个提倡：一是人格、人品的“高尚化”，即用自己的人格魅力感染大家、带动大家；二是工作方法的“风格化”，即有自己独特的工作方法，有超乎一般的执行力；三是业务能力的“专业化”，即能给教师做教师，做教师专业发展的领路人。我们用崇高的使命感感召大家，用学校的美好前景鼓舞大家，激发领导班子干事创业的积极性。在全局观念的引领下，领导班子认真想事，踏实办事，全校上下同吹一个号，同唱一个调，呈现出良好的发展态势。
2.资源配置统筹化
农村学校的实际要求我们必须在“一贯制”思想的指导下，统筹兼顾，通盘考虑，使学区教育资源发挥最大效益。为此，我们吸收各部门负责人员参加，对学区各种教育资源进行拉网式调查，然后根据教育教学的需要，进行合理搭配，以实现教育资源与教学过程的优化组合。在时间方面，采用交错搭配的方式，以解决音乐、体育和美术等学科活动场地的紧缺问题。在空间方面，采用重复利用的方式。另外，为了解决学前教育师资不足的矛盾，我们挑选了九名接受过幼师教育的中青年教师充实到幼师队伍中，开设了英语、礼仪和手工等特长班，深受幼儿和家长的欢迎。
三、完善体制，丰富内容，以德育实践创新发展
1.构建“一体化”德育体制
我们改革了学校德育管理体制，将团支部、少先队组合起来设立德育办公室，由校长直接领导，通盘考虑，统筹安排全学区的德育工作，形成德育工作的合力。一年来，在学校德育办公室的领导下，学区开展的“感恩父母，回馈至爱”“培养良好行为习惯”等活动，形式新颖，内容丰富，产生了良好的社会影响。
2.完善“一体化”德育内容
我们以学区特色德育教育内容“培养学生良好行为习惯”为平台，根据各年龄段学生的身心发展特点，按照“从低到高，循序渐进”的原则，确定了不同学段学生行为习惯的教育内容。学前阶段主要培养学生的基本行为习惯，改变过分依赖师长的心理，做到自己的事情自己做。一至三年级阶段主要培养学生“做事有条理、写字有规范”的好习惯。四至六年级阶段主要培养学生的学习能力，并对学生进行情感教育。七至九年级阶段主要培养学生做事的规划性、条理性和事后的反省能力。
同时，学校组织人员编写培训教材，利用班会时间组织师生学习；之后，学校采取听课、教学质量检测等方式，检查教师能否将培养学生良好学习习惯的目标落实到教学实践中。通过几年的努力，三十二中学区在“培养学生良好行为习惯”等方面已收到实效，并形成特色。
3.创新“一体化”评价机制
为了促进学生全面、健康的发展，构建动态、即时性的学生评价机制，我们以威海市《学生基础发展评价方案》为本，更加注重评价的过程性管理和结果的即时性呈现，重视对学生的激励。评价内容包括厚德、修身、智博、共进、健体和才艺等六个方面。通过小组评比、教师评价和活动记录，将学生在校一日的表现都纳入评价之中，激发学生德智体全面发展的积极性。学校每周根据考核结果，评出“班级之星”，学期末将考核结果累加，作为年终评优的重要依据。
12年“一贯制”的办学模式是新生事物，它涉及“一体化”管理、各种教学资源的整合利用、课程的整体设计与实施及教育教学的衔接与整体改革等方面的内容。我们将认真总结打造“一体化”办学格局方面取得的经验，探索一条适合农村学校“一贯制”办学模式的新路。
（作者单位：山东省荣成市第三十二中学区）
（责任编辑：李星辰 梁金）
一、确立目标，凝聚人心，用理念更新引领发展
我校多年来的分散办学，形成中小学、学前教育相对独立的办学模式，使领导、教师在思想、理念和处事方式等方面都形成了自己的思路和特点。合并之初，我们就达成了一个共识：要通过确立学区共同的发展目标，凝聚人心，为学区发展积聚力量。
1.用目标凝聚人心
我们对三个学段的发展目标进行了重新规划，确立了学区“一体化”的发展目标：用3至5年时间把山东省荣成市第三十二中学区（以下简称“三十二中学区”）建设成环境优美、管理一流、质量优良、家长放心和社会满意的农村中学。为把全学区教师的思想统一到这一办学目标上来，我们把师德建设作为树立学校形象和提升办学水平的基础性工程来抓，明确提出每个教师都是学校发展的主人，提出“学校兴衰，责任在我”的口号。通过师德讲座、演讲和座谈等形式对教师进行师德教育，在教师中树立师德典型，形成“团结合作、无私奉献”的校风和以“爱心、关心、热心、耐心、细心、诚心”为特征的教风。
2.用人本理念营造和谐
我们尊重教师的主人翁地位，凡是涉及学校发展的重大问题都要经过教代会集体讨论决定。学区领导每学期都要召开不同层级的教师座谈会，了解教师对学校工作的意见和建议。学校经费无论紧张与否，都要按期组织教师进行健康查体。此外，通过元旦歌会、教师节座谈等各种形式的文体活动搭建全学区教职工交流、展示的平台，凝聚人心，理顺关系，形成合力。
同时，我们始终把教师的发展作为学区发展的第一要务，千方百计地压缩其他方面的开支，支持教师外出参观学习，为教师的成长搭建平台，以调动广大教师工作的积极性、主动性。为提高教师教书育人的热情，我们不仅花大力气进行师资培训，更开展“学科带头人”“教学能手”等评选活动。通过学习和培训，优化教师的教育思想和教育理念，进而提升教师的教学水平。
二、统筹兼顾，整合资源，靠科学管理促进发展
在统一教师思想认识，树立整体发展观念的同时，我们还在建立12年“一贯制”的学校管理体制上不断探索、实践，寻求适合学区发展实际的管理机制、管理途径和管理方法。
1.领导观念全局化
我们注重领导队伍建设，努力在领导班子中树立三种风气：一是团结协作、顾全大局之风，二是追求卓越、不甘平庸之风，三是廉洁务实、勇于创新之风。对于领导干部，我们有三个提倡：一是人格、人品的“高尚化”，即用自己的人格魅力感染大家、带动大家；二是工作方法的“风格化”，即有自己独特的工作方法，有超乎一般的执行力；三是业务能力的“专业化”，即能给教师做教师，做教师专业发展的领路人。我们用崇高的使命感感召大家，用学校的美好前景鼓舞大家，激发领导班子干事创业的积极性。在全局观念的引领下，领导班子认真想事，踏实办事，全校上下同吹一个号，同唱一个调，呈现出良好的发展态势。
2.资源配置统筹化
农村学校的实际要求我们必须在“一贯制”思想的指导下，统筹兼顾，通盘考虑，使学区教育资源发挥最大效益。为此，我们吸收各部门负责人员参加，对学区各种教育资源进行拉网式调查，然后根据教育教学的需要，进行合理搭配，以实现教育资源与教学过程的优化组合。在时间方面，采用交错搭配的方式，以解决音乐、体育和美术等学科活动场地的紧缺问题。在空间方面，采用重复利用的方式。另外，为了解决学前教育师资不足的矛盾，我们挑选了九名接受过幼师教育的中青年教师充实到幼师队伍中，开设了英语、礼仪和手工等特长班，深受幼儿和家长的欢迎。
三、完善体制，丰富内容，以德育实践创新发展
1.构建“一体化”德育体制
我们改革了学校德育管理体制，将团支部、少先队组合起来设立德育办公室，由校长直接领导，通盘考虑，统筹安排全学区的德育工作，形成德育工作的合力。一年来，在学校德育办公室的领导下，学区开展的“感恩父母，回馈至爱”“培养良好行为习惯”等活动，形式新颖，内容丰富，产生了良好的社会影响。
2.完善“一体化”德育内容
我们以学区特色德育教育内容“培养学生良好行为习惯”为平台，根据各年龄段学生的身心发展特点，按照“从低到高，循序渐进”的原则，确定了不同学段学生行为习惯的教育内容。学前阶段主要培养学生的基本行为习惯，改变过分依赖师长的心理，做到自己的事情自己做。一至三年级阶段主要培养学生“做事有条理、写字有规范”的好习惯。四至六年级阶段主要培养学生的学习能力，并对学生进行情感教育。七至九年级阶段主要培养学生做事的规划性、条理性和事后的反省能力。
同时，学校组织人员编写培训教材，利用班会时间组织师生学习；之后，学校采取听课、教学质量检测等方式，检查教师能否将培养学生良好学习习惯的目标落实到教学实践中。通过几年的努力，三十二中学区在“培养学生良好行为习惯”等方面已收到实效，并形成特色。
3.创新“一体化”评价机制
为了促进学生全面、健康的发展，构建动态、即时性的学生评价机制，我们以威海市《学生基础发展评价方案》为本，更加注重评价的过程性管理和结果的即时性呈现，重视对学生的激励。评价内容包括厚德、修身、智博、共进、健体和才艺等六个方面。通过小组评比、教师评价和活动记录，将学生在校一日的表现都纳入评价之中，激发学生德智体全面发展的积极性。学校每周根据考核结果，评出“班级之星”，学期末将考核结果累加，作为年终评优的重要依据。
12年“一贯制”的办学模式是新生事物，它涉及“一体化”管理、各种教学资源的整合利用、课程的整体设计与实施及教育教学的衔接与整体改革等方面的内容。我们将认真总结打造“一体化”办学格局方面取得的经验，探索一条适合农村学校“一贯制”办学模式的新路。
（作者单位：山东省荣成市第三十二中学区）
（责任编辑：李星辰 梁金）