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小学体育教学应注重学生的生活经验，赋予教学以生活的意义，赋予学生以生活的主体、学习的主体和体育活动的主体地位，此乃小学体育教学的最终目的。《体育课程标准》指出：小学体育教学内容要符合小学生的身心特点。体现在课堂教学中即要求体育贴近学生的生活，使学生置身于生活的氛围中，浸润在生活的情景中，在玩和活动中积极思考、强化锻炼，充分感悟。体育教学生活化，就要以体育活动为形式和内容，以学生身心健康和高品质生活为目的，使体育成为学生生活的自发需求和日常行为。
凸显教学理念生活化
小学体育教学强调体育活动与生活世界的联系，基于学生的生活经验，满足学生健康发展的需要，这就从根本上强化了体育教学的生活意义与生命价值。笔者尝试予体育教学以生活化的活动，取得了较好的教学效果。新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戏——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
呈现教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快;在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
体现教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合;二是体育与学生生活经验及发展需要的整合;三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“拖地游戏”的教学目标是让学生回忆家人拖地的情景，说出过程，自己能从体育游戏中体验拖地方法;将拖地的场面进行创作表演;与同学合作进行创作;能交流自己的感悟等。这些就充分体现了体育教学目标的生活化。
再如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生们经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
实现教学方式生活化
体育课堂是以学生实践活动为主要方式的，缺乏主体实践的课堂，必然缺乏生机和活力。新课程背景下的小学体育课堂在传统的传授式教学法基础上，提出了主题教学法、情境教学法、发现教学法、游戏教学法等新的教学方法，更加贴近学生的实际，更利于学生掌握体育知识与技能，形成终身体育的思想。
例如：跳跃基本素质练习可以提供不同的练习所需的情境与场地，像皮筋、小垫子、有一定间隔的点子图等，各小组选择所需的情景和场地进行练习，每组完成一组练习后再进行组间轮换体验。整个练习由学生自己设计和讨论选择，教师只进行指导和提示，学生在自主选择器材和合作设计练习方式的过程中，充分体验到自主学习、合作学习和探究学习的乐趣，兴致高昂，学习方式充满创意，这也正是体育教学生活化的体现。
体育源于生活、高于生活，又发展生活。作为一名体育教师，要努力让体育课堂成为流淌着情感的课堂，成为紧密和学生生活联系的课堂，成为生活化、现实化的课堂，使学生能在生活中感受体育，触摸体育，让体育成为学生成长和未来高品质生活的动力。
（作者单位：山东省胶州市阜安小学）
凸显教学理念生活化
小学体育教学强调体育活动与生活世界的联系，基于学生的生活经验，满足学生健康发展的需要，这就从根本上强化了体育教学的生活意义与生命价值。笔者尝试予体育教学以生活化的活动，取得了较好的教学效果。新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戏——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
呈现教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快;在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
体现教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合;二是体育与学生生活经验及发展需要的整合;三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“拖地游戏”的教学目标是让学生回忆家人拖地的情景，说出过程，自己能从体育游戏中体验拖地方法;将拖地的场面进行创作表演;与同学合作进行创作;能交流自己的感悟等。这些就充分体现了体育教学目标的生活化。
再如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生们经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
实现教学方式生活化
体育课堂是以学生实践活动为主要方式的，缺乏主体实践的课堂，必然缺乏生机和活力。新课程背景下的小学体育课堂在传统的传授式教学法基础上，提出了主题教学法、情境教学法、发现教学法、游戏教学法等新的教学方法，更加贴近学生的实际，更利于学生掌握体育知识与技能，形成终身体育的思想。
例如：跳跃基本素质练习可以提供不同的练习所需的情境与场地，像皮筋、小垫子、有一定间隔的点子图等，各小组选择所需的情景和场地进行练习，每组完成一组练习后再进行组间轮换体验。整个练习由学生自己设计和讨论选择，教师只进行指导和提示，学生在自主选择器材和合作设计练习方式的过程中，充分体验到自主学习、合作学习和探究学习的乐趣，兴致高昂，学习方式充满创意，这也正是体育教学生活化的体现。
体育源于生活、高于生活，又发展生活。作为一名体育教师，要努力让体育课堂成为流淌着情感的课堂，成为紧密和学生生活联系的课堂，成为生活化、现实化的课堂，使学生能在生活中感受体育，触摸体育，让体育成为学生成长和未来高品质生活的动力。
（作者单位：山东省胶州市阜安小学）