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【摘 要】对于学生来说不仅仅是学会了多少知识。更重要的是要懂得从哪里获取这些知识以及怎样应用知识来研究和解决问题，也就是说，要学会学习。因此教学的最终目的，也不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，特别是吸收新的信息的方法、思维加工的方法、知识创新的方法和学习建控的方法。
【关键词】示范性学法 直接性学法 渗透性学法 评讲性学法
“授人以鱼，不如授人以渔”，当今社会科技知识迅猛增长，“终身学习”已成了不争的事实，我们的学生将要生活工作在“学习型社会”之中，对他们来说，最重要的是懂得从哪里获取知识以及怎样应用知识来研究和解决问题，也就是说，要学会学习。因此教学的最终目的，也不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，特别是吸收新信息的方法、思维加工的方法、知识创新的方法和学习建控的方法，那么应如何教会学生学习呢？笔者认为关键是要重视教学中的学法指导，下面以数学教学为例，就如何在课堂教学中进行学法指导谈几点粗浅的做法。
一、示范性学法指导
即新课开始时，师生共同按照某一特定的学法学习一部分内容，教师先用体现某种学法要求的实际行动做出示范，然后让学生照样子独立自学新课的其他内容。
例如：教学“长方体、正方体的认识”这部分内容时，首先是认识长方体的特征，这时教师可引导学生通过观察，比较说出长方体有几条棱、几个面、几个顶点以及它的棱与棱、面与面之间有什么关系，从而理解掌握长方体的特征，接下来正方体特征的学习就可让学生用同样的方法进行自学，在自学的基础上，教师视实际需要进行必要的精讲点拨，然后组织学习，以进一步巩固学法。
二、直接性学法指导
即把要学内容的学习方法，直接告诉学生，使学生明确学法要求，然后根据这种学法，认真进行规定内容的学习。
例如：人教版小学数学课本第十一册“分数、小数应用题”，“例4，一个发电厂原有煤2500吨，用去，还剩多少吨？”题下有两种解法并分别配有线段图，为了培养学生的自学能力，我采取了自学研讨的方法进行新课教学，新课开始，向学生提出自学要求：（1）逐字逐句地看文字。边看边想内容，并且要抓住关键词进行思考。（2）看文字要与看图形和看算式相结合，边看边想线段图的图意和算式的道理。（3）比较一下两种解法有什么相同点和不同点。
学生自学以后，通过教学检查，教师还必须从以上三方面有针对性地进行指导。
三、渗透性学法指导
主要是按照科学学法的要求组织学生进行学习，让学生学习活动中逐步领悟到某些学习方法的要领，这是把学法指导渗透到学习活动中去，使学生在应用中学会应用的一种指导方法，例如在列方程解应用题的过程中，教师出了下述两个错解题叫学生思考错在哪里，怎样改正。
（1）四（2）班学生做了20朵大红花和16朵黄花，布置教室后还剩21朵，布置教室用去多少朵？
错解：设布置教室用去X朵，列方程得：
X=20+16-21 X=36-21 X=15
（2）甲、乙两地相距880千米，慢车由甲地开出，每小时行45千米，快车由乙地开出，每小时行65千米，如两车同时开出，相背行驶，经过多少小时，两车相距1100千米？
错解：设经过X小时，两车相距1100千米，列方程得：
（45+65）×X=110 110X=1100 X=1100÷110 X=10
经过思考和讨论，学生进一步明确列方程解应用题时，未知数X必须同已知数一样参加列式和运算，而X=20+16-21，没做到这一点，实际上是算术解法，另外，列方程解应用题的关键是根据题中数量间的相等关系列出方程，而慢车快车同时开出时，已经相距880千米，所以X小时内行的路程应是（1100—880）千米。上述方程等式的两边不相等，是错误的，在改错过程中，学生领悟到“一观察、二分析、三改错、四记取”的化错为利的学习方法。
四、评讲性学法指导
主要是针对学生独立自学课课内作业的实际情况，采用师生结合的方法，进行评议式的讨论讲解，此种教师的讲评，除去抓教材重点，抓解题思路之外，还要抓学习方法的指导，重视在评讲过程中教给学生学习的规律和方法，使学生不但能得到“鱼”，而且能掌握“捕鱼术”。
例如：有一道分数应用题是：“一个县今年小麦总产量是33万吨，比去年增产。去年全县小麦总产量是多少万吨？”
有的学生列式为：33×（1-），表面看是列式上的错误，实际上则是概念不清和思维方法上的问题，因此，教师在评讲时着重从学法上强调了两点：⑴解分数应用题一定要认真审题，弄清楚谁是标准量，谁是比较量，比较量相当于标准量的几分之几。⑵在整数四则应用题中你比我“多多少”就是我比你“少多少”，但是在分数应用题中则不同，今年比去年“增产”，绝不是去年比今年“减产”。这是两个不同的概念，不能混淆。
这种评定，有的放矢，抓住要害进行了学法指导，效果较好。
结束语
以上所谈是本人在教学过程中就学法指导方面所摸索出的几点体会，学法指导的具体方法很多，除以上所谈几点外，还有交流性指导、评价性指导、矫正性指导等等。由于篇幅有限，不能面面俱到。但我相信只要我们每位教师在平时的教学实践中，坚持重视学法指导，并不断探索使之优化，那么我们学生就会从学会知识转化为学会学习，以期掌握更多更新的知识，在充满竞争和挑战的21世纪中立于不败之地。
【关键词】示范性学法 直接性学法 渗透性学法 评讲性学法
“授人以鱼，不如授人以渔”，当今社会科技知识迅猛增长，“终身学习”已成了不争的事实，我们的学生将要生活工作在“学习型社会”之中，对他们来说，最重要的是懂得从哪里获取知识以及怎样应用知识来研究和解决问题，也就是说，要学会学习。因此教学的最终目的，也不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，特别是吸收新信息的方法、思维加工的方法、知识创新的方法和学习建控的方法，那么应如何教会学生学习呢？笔者认为关键是要重视教学中的学法指导，下面以数学教学为例，就如何在课堂教学中进行学法指导谈几点粗浅的做法。
一、示范性学法指导
即新课开始时，师生共同按照某一特定的学法学习一部分内容，教师先用体现某种学法要求的实际行动做出示范，然后让学生照样子独立自学新课的其他内容。
例如：教学“长方体、正方体的认识”这部分内容时，首先是认识长方体的特征，这时教师可引导学生通过观察，比较说出长方体有几条棱、几个面、几个顶点以及它的棱与棱、面与面之间有什么关系，从而理解掌握长方体的特征，接下来正方体特征的学习就可让学生用同样的方法进行自学，在自学的基础上，教师视实际需要进行必要的精讲点拨，然后组织学习，以进一步巩固学法。
二、直接性学法指导
即把要学内容的学习方法，直接告诉学生，使学生明确学法要求，然后根据这种学法，认真进行规定内容的学习。
例如：人教版小学数学课本第十一册“分数、小数应用题”，“例4，一个发电厂原有煤2500吨，用去，还剩多少吨？”题下有两种解法并分别配有线段图，为了培养学生的自学能力，我采取了自学研讨的方法进行新课教学，新课开始，向学生提出自学要求：（1）逐字逐句地看文字。边看边想内容，并且要抓住关键词进行思考。（2）看文字要与看图形和看算式相结合，边看边想线段图的图意和算式的道理。（3）比较一下两种解法有什么相同点和不同点。
学生自学以后，通过教学检查，教师还必须从以上三方面有针对性地进行指导。
三、渗透性学法指导
主要是按照科学学法的要求组织学生进行学习，让学生学习活动中逐步领悟到某些学习方法的要领，这是把学法指导渗透到学习活动中去，使学生在应用中学会应用的一种指导方法，例如在列方程解应用题的过程中，教师出了下述两个错解题叫学生思考错在哪里，怎样改正。
（1）四（2）班学生做了20朵大红花和16朵黄花，布置教室后还剩21朵，布置教室用去多少朵？
错解：设布置教室用去X朵，列方程得：
X=20+16-21 X=36-21 X=15
（2）甲、乙两地相距880千米，慢车由甲地开出，每小时行45千米，快车由乙地开出，每小时行65千米，如两车同时开出，相背行驶，经过多少小时，两车相距1100千米？
错解：设经过X小时，两车相距1100千米，列方程得：
（45+65）×X=110 110X=1100 X=1100÷110 X=10
经过思考和讨论，学生进一步明确列方程解应用题时，未知数X必须同已知数一样参加列式和运算，而X=20+16-21，没做到这一点，实际上是算术解法，另外，列方程解应用题的关键是根据题中数量间的相等关系列出方程，而慢车快车同时开出时，已经相距880千米，所以X小时内行的路程应是（1100—880）千米。上述方程等式的两边不相等，是错误的，在改错过程中，学生领悟到“一观察、二分析、三改错、四记取”的化错为利的学习方法。
四、评讲性学法指导
主要是针对学生独立自学课课内作业的实际情况，采用师生结合的方法，进行评议式的讨论讲解，此种教师的讲评，除去抓教材重点，抓解题思路之外，还要抓学习方法的指导，重视在评讲过程中教给学生学习的规律和方法，使学生不但能得到“鱼”，而且能掌握“捕鱼术”。
例如：有一道分数应用题是：“一个县今年小麦总产量是33万吨，比去年增产。去年全县小麦总产量是多少万吨？”
有的学生列式为：33×（1-），表面看是列式上的错误，实际上则是概念不清和思维方法上的问题，因此，教师在评讲时着重从学法上强调了两点：⑴解分数应用题一定要认真审题，弄清楚谁是标准量，谁是比较量，比较量相当于标准量的几分之几。⑵在整数四则应用题中你比我“多多少”就是我比你“少多少”，但是在分数应用题中则不同，今年比去年“增产”，绝不是去年比今年“减产”。这是两个不同的概念，不能混淆。
这种评定，有的放矢，抓住要害进行了学法指导，效果较好。
结束语
以上所谈是本人在教学过程中就学法指导方面所摸索出的几点体会，学法指导的具体方法很多，除以上所谈几点外，还有交流性指导、评价性指导、矫正性指导等等。由于篇幅有限，不能面面俱到。但我相信只要我们每位教师在平时的教学实践中，坚持重视学法指导，并不断探索使之优化，那么我们学生就会从学会知识转化为学会学习，以期掌握更多更新的知识，在充满竞争和挑战的21世纪中立于不败之地。