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【摘 要】 本文就当前英语听力课存在的问题，提出提高英语听力课的教学的策略。
【关键词】 英语听力 教学问题 策略
随着新课程改革的实施，听力成为高考考查的一部分。要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力的障碍，应运合作探究的学习方式，培养学生的语言综合运用能力。然而，在实际教学工作中，作为一线教师，笔者发现在学生听力能力培养方面存在着很多问题。本文就学生在听力训练方面存在的诸多实际问题，探究新课改下提高高中英语听力课堂教学有效性的一些策略和技巧。
1. 影响高中英语听力教学质量的主要原因
1.1客观条件的限制
偏远地方听力设备的不健全和不完善，学生没有很好的听力设备，再加上英语老师个人专业水平的差异，英语教育观念的落后，听力训练方法不科学。教材中的听力材料所涉及的话题多为学生陌生的话题，如天文、地理、人文、历史、科技、艺术等，对于这些话题学生们普遍提不起兴趣，这些客观条件的限制，大大增加了听力教学的难度。
1.2学生自身的薄弱方面
1.2.1语音知识匮乏，英语的综合运用能力差
一些学生没有学好语音知识，对于见到的单词不能准确地进行发音，那么听的时候也不会听懂是那个单词，更别说理解文章的意思了。英式发音和美式发音存在一些差别，这就给那些基础差的学生设置了更大的障碍，再加上学生们掌握的少的可怜的词汇量也大大地成为影响听力水平的重要原因。
1.2.2文化背景知识有限
学生的英美文化、历史、习俗以及文学常识非常有限，从而影响听力理解中的预测和推断。
1.2.3缺乏适当的认知策略和听力技巧
很多学生的听的方法不正确，他们在听的过程中都是一词一句地听，这样的话就不能有效地捕捉到文章的大意，更不能把文章的主要信息提炼出来，对在文章中听到的信息没有能力进行合理的推理和再加工。有些学生凭自己的感觉来理解听力材料。
1.2.4心理素质因素
听力材料时间有限。在听力测试时，不少学生对听力缺乏信心，误认为听力很难，望而生畏，从而处于紧张的状态中。不能集中全部精力听。
2. 提高高中英语听力教学的有效策略
2.1在课堂教学中，听力可以分为三个部分
听前活动，听中活动，听后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。
2.1.1听前活动——背景呈现，激发兴趣，预测信息，把握关键
学习兴趣是学习动机的重要心理成分。在听前准备一些与听力材料有关的背景知识，降低听力理解的难度。听前预测指通过快速阅读听力题目及选项，对可能考查的问题及对话或文章的大致内容进行预测，以确定听的关键所在。
2.1.2听中活动——输入和理解的阶段
教师可以从以下几个方面入手：第一，设计任务时，重点在信息的输入，此类题型有选择题。降低了学生对听力的盲目性和听力材料的难度。让学生边听边从中选出正确的答案。第二，设计填空题，一段或几段设计若干个空。这样学生的注意力会集中到这几个空上，更好的训练了学生的听力注意力，与此同时语言的输入和输出便能更好地有机结合起来，从而更有利于培养和提高他们的听的综合能力。第三，要求听记结合，边听边记，训练学生语言输出及转化的实际能力。
2.1.3听后活动——掌握知识与技能的阶段
即教师设计一系列任务来检验学生对所听材料的掌握情况。可以安排相关的练习题。第一，设计开放性的问题，把全班学生进行分组，让他们进行分组讨论，对于材料中已有的答案，可让他们自己解决，教师不用过多的干预。第二，背诵段落文章。好的文章教师可以要求学生背诵。把听力教学与说、读、写教学结合起来相互渗透，互相补充。
2.2加强语音，词汇等的训练
教师要努力提高自己的口语水平，以增加学生听英语的机会。在平時的课堂教学中，可以教学生语音方面的知识，如连读，爆破，重音，弱音，同化语音语调等，训练学生正确的发音方式和习惯。
2.3提倡，鼓励学生在业余时间多听课文录音，英文歌曲，看英文电影
3. 结束语
总之，英语听力的提高是一个漫长而复杂的过程。教师不能急于求成。教师要重视听力教学，积极更新教育教学理念， 探索新的课堂教学方法和形式。对在听的过程中学生们暴露出的问题，我们教师要有针对性的解决办法，并进行适当的训练，从而更好地培养和提高学生们听的技巧。多渠道调动学生的兴趣，多鼓励以提高学生的参与性。努力提高听力课的有效性。
[1] 杨善江. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学， 2007（05）.
[2] 李俞莹. 中学生如何提高英语听力能力[J]. 中学生英语之友， 2011（04）.
[3] 冯婷. 如何在英语教学中培养中学生的听说能力[J]. 语数外学习， 2012（09）.
【关键词】 英语听力 教学问题 策略
随着新课程改革的实施，听力成为高考考查的一部分。要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力的障碍，应运合作探究的学习方式，培养学生的语言综合运用能力。然而，在实际教学工作中，作为一线教师，笔者发现在学生听力能力培养方面存在着很多问题。本文就学生在听力训练方面存在的诸多实际问题，探究新课改下提高高中英语听力课堂教学有效性的一些策略和技巧。
1. 影响高中英语听力教学质量的主要原因
1.1客观条件的限制
偏远地方听力设备的不健全和不完善，学生没有很好的听力设备，再加上英语老师个人专业水平的差异，英语教育观念的落后，听力训练方法不科学。教材中的听力材料所涉及的话题多为学生陌生的话题，如天文、地理、人文、历史、科技、艺术等，对于这些话题学生们普遍提不起兴趣，这些客观条件的限制，大大增加了听力教学的难度。
1.2学生自身的薄弱方面
1.2.1语音知识匮乏，英语的综合运用能力差
一些学生没有学好语音知识，对于见到的单词不能准确地进行发音，那么听的时候也不会听懂是那个单词，更别说理解文章的意思了。英式发音和美式发音存在一些差别，这就给那些基础差的学生设置了更大的障碍，再加上学生们掌握的少的可怜的词汇量也大大地成为影响听力水平的重要原因。
1.2.2文化背景知识有限
学生的英美文化、历史、习俗以及文学常识非常有限，从而影响听力理解中的预测和推断。
1.2.3缺乏适当的认知策略和听力技巧
很多学生的听的方法不正确，他们在听的过程中都是一词一句地听，这样的话就不能有效地捕捉到文章的大意，更不能把文章的主要信息提炼出来，对在文章中听到的信息没有能力进行合理的推理和再加工。有些学生凭自己的感觉来理解听力材料。
1.2.4心理素质因素
听力材料时间有限。在听力测试时，不少学生对听力缺乏信心，误认为听力很难，望而生畏，从而处于紧张的状态中。不能集中全部精力听。
2. 提高高中英语听力教学的有效策略
2.1在课堂教学中，听力可以分为三个部分
听前活动，听中活动，听后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。
2.1.1听前活动——背景呈现，激发兴趣，预测信息，把握关键
学习兴趣是学习动机的重要心理成分。在听前准备一些与听力材料有关的背景知识，降低听力理解的难度。听前预测指通过快速阅读听力题目及选项，对可能考查的问题及对话或文章的大致内容进行预测，以确定听的关键所在。
2.1.2听中活动——输入和理解的阶段
教师可以从以下几个方面入手：第一，设计任务时，重点在信息的输入，此类题型有选择题。降低了学生对听力的盲目性和听力材料的难度。让学生边听边从中选出正确的答案。第二，设计填空题，一段或几段设计若干个空。这样学生的注意力会集中到这几个空上，更好的训练了学生的听力注意力，与此同时语言的输入和输出便能更好地有机结合起来，从而更有利于培养和提高他们的听的综合能力。第三，要求听记结合，边听边记，训练学生语言输出及转化的实际能力。
2.1.3听后活动——掌握知识与技能的阶段
即教师设计一系列任务来检验学生对所听材料的掌握情况。可以安排相关的练习题。第一，设计开放性的问题，把全班学生进行分组，让他们进行分组讨论，对于材料中已有的答案，可让他们自己解决，教师不用过多的干预。第二，背诵段落文章。好的文章教师可以要求学生背诵。把听力教学与说、读、写教学结合起来相互渗透，互相补充。
2.2加强语音，词汇等的训练
教师要努力提高自己的口语水平，以增加学生听英语的机会。在平時的课堂教学中，可以教学生语音方面的知识，如连读，爆破，重音，弱音，同化语音语调等，训练学生正确的发音方式和习惯。
2.3提倡，鼓励学生在业余时间多听课文录音，英文歌曲，看英文电影
3. 结束语
总之，英语听力的提高是一个漫长而复杂的过程。教师不能急于求成。教师要重视听力教学，积极更新教育教学理念， 探索新的课堂教学方法和形式。对在听的过程中学生们暴露出的问题，我们教师要有针对性的解决办法，并进行适当的训练，从而更好地培养和提高学生们听的技巧。多渠道调动学生的兴趣，多鼓励以提高学生的参与性。努力提高听力课的有效性。
[1] 杨善江. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J]. 中小学外语教学， 2007（05）.
[2] 李俞莹. 中学生如何提高英语听力能力[J]. 中学生英语之友， 2011（04）.
[3] 冯婷. 如何在英语教学中培养中学生的听说能力[J]. 语数外学习， 2012（09）.