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摘要：专利是培养大学生创造力的重要手段之一。通过分析专利和创造力之间的内在关系，加强制度建设，提供良好的学生创造力培养条件和环境，构建全方位、多层次的专利培养模式，使得学生的实践性成果与文献性成果得以良性互动，研究成果可为地方普通高校的学生创造力培养提供借鉴。
关键词：专利；创造力；人才培养；体系研究
作者简介：饶宾期（1980-），男，江西金溪人，中国计量学院教务处，助理研究员；徐文龙（1973-），男，浙江丽水人，中国计量学院教务处，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系浙江省教育科学规划课题“以专利发明为载体的大学生创新能力培养的研究与实践”（项目编号：SCG049）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0027-02
当前学界的一个普遍共识是缺乏创造力、习惯固有的答案和模式，是中国学生与西方国家学生相比存在的差距和不足。[1]美国纽约科技大学校长张钟浚就明确指出：“中国大陆学生普遍存在创新能力不足的问题。”[2]当前我国高校创新教育存在的主要问题：一是长期的被动教育模式导致在校大学生普遍存在“思维标准化”和“知识无活力化”；二是学生面临创新时存在一种习惯性退缩，即创新入门难；三是学生创新持续发展不够。所以，构建良好的大学生创造力培养体系，提高学生的创新能力具有重要的现实意义。[3]
一、创造力和专利发明的内在关系
创造总是意味着形成新颖的、前所未有的思想、行为或者对它们进行新的应用，而创造力便是形成这种新的思想或对它们进行新的应用的能力。在追求新颖事物的过程中创造力得到了展现，在评判新颖事物的过程中创造力得到了接纳和认可。创造力是一种解决问题的能力，创造的价值就体现在对问题的解决之中。所以，可以认为新颖、独创和有价值是创造力的三个核心特征。[4]根据国家专利法对专利的定义，专利固有的“三性”为新颖性、创造性、实用性。新颖性为在专利产生前，没有同样的发明创造在国内外出版物上公开发表、使用过；创造性为和以前的已有技术相比有突出的实质性特点及显著进步；实用性是指该发明能够制造或者使用，并且能够产生积极效果。[5]由此可知，专利的特点和创造力的特性具有一致性。
其次，专利发明来源极其广泛，既有生活中、理论实践学习中的实际经验，又有科学研究中的发明创作，具有丰富的活力。而且在专利的产生过程中，学生为主动性创造，充分运用发散性思维。
再次，专利还具有贴近学生、起点低的特点，适合各种专业的学生。专利成果由国家专利局根据规范程序审查，具有标准明确且可评价性强等特点。所以，专利是适合面向所有专业的学生进行创新教育的良好起点，在克服学生面临创新时存在一种习惯性退缩的“畏难”心理、提高学生的科学素质、训练科研创新思维、培养好奇心及充分激发学生的创新意识方面具有独特的重要作用，可很好地解决学生的被动学习及“思维标准化”和“知识无活力化”。
综上所述，专利是培养学生的创造力一种有效载体。
二、创造力培养体系的构建
1.为学生创造力的发展提供制度保障
由于创造力所具有的上述特性，在学生创造力培养的过程中需要得到正确的引导，这就有赖于制度的建设。制度是一把双刃剑。一方面，科学合理的制度可以提供价值导向、以高效的方式传授知识，对创造力的培养起到重要的正面作用；另一方面，不好的制度本身会对学生创造力的发展造成阻碍。所以，建立科学合理的制度对于培养学生的创造力具有非常重要的作用。
为了更好地培养学生的创造力，激发学生和指导教师参与创新活动的主动性、积极性。中国计量学院相继出台了《大学生创新实践活动实施办法》、《课外教育教学环节学分管理细则》、《本科实践教学活动学分认定细则》等重要制度，从指导思想、领导机构及职责、创新实践类别、经费支持和管理、奖励及相关措施、学分认定等方面进行规定。如对每个学生提出了创新学分要求，要获取一定数量的创新学分才能达到毕业要求；对取得的创新成果给予学分认定并可对相关必修选修课程或教学环节进行学分替代，如学生获得发明专利最高可以获得认定专业课程8学分、5000元/项的奖励，且在评各类先进时优先考虑等。这些政策为激励学生进行创新提出了要求，允许学生进行个性化的学习和研究，塑造学生的探索、批判、自主等方面的人格特质，为培养学生的创造力等提供了健全的制度保障。
2.提供良好的培养条件和氛围
创造力来源于实践和创造行为，又反过来指导实践和行为。我校的各类国家、省重点实验室（中心）、实验教学示范中心、人才培养模式创新实验区、大学生创新创业园、课外活动基地和开放实验室都对学生开放，从教师指导、场地提供、仪器设备等为学生的创新实践提供了良好的条件和平台，有利于学生进行探索性、开放性的研究学习，培养学生的探索精神及能力，以高效的方式传授知识，培养学生宽广的知识结构，使各类知识融会贯通。
创新意识是创造性人才所具备的基本素质之一。大力宣传和营造良好的创新氛围，通过学生间、校内外媒体、教师讲座、各类讲坛等多渠道宣传专利发明，使学生了解并愿意去发明申请专利。鼓励学生对一些司空见惯的现象提出疑问，努力探求答案，而这个追寻的过程就隐含着一切令人意想不到的科学创新。形成“学生群体主导创新、教师积极投入创新、学校大力支持创新”的良好氛围，以激励学生创新，充分培养学生创新的意识。
良好的师资是培养学生创造力的重要条件，良师出高徒。中国计量学院鼓励并引导在创新方面取得优异成绩的教师全心投入到学生培养中。如中国计量学院一位教授本世纪以来以独立发明人身份申请并获准发明专利至今已接近90项，是中国高校教师中获准发明专利最多的教师之一。该教授全身心投入学生的创新意识及创新能力培养，已指导学生以独立发明人身份获得发明专利10项，实用新型专利数百项。鼓励教师在教科书的撰写过程当中，尽量增加与发明创新有关的新内容，将自己相关的发明专利创新成果以及指导学生参加各类科技竞赛中获奖项目内容的创新成果以及涉及取得上述创新成果的标新理念编著成书。 3.理论与实践并举，丰富创造力培养途径
在课堂教学中渗透创新教育。理论教学和实践教学相结合，课内教学和课外指导相结合，保护学生每一个创新点，教师在教学过程中注意积极引导学生，精心设计情境，注重培养学生的发散性思维和创造的一些技巧方法。及时地把学生在学习生活中产生的具有新颖性、创造性以及实用性的发明创造转化为专利发明，并根据专利的需要进行必要的创新实践。在教学中把基于课堂讲授的教学模式引导为基于项目的研究型教学模式上来，把“第二课堂”变成“第一课堂”。用全面的评价方法确定学生的学习效果和质量。改革对课程的考核，将平常考核与期末考核结合，可用学生与课程相关的创新成果认定课程考核成绩。中国计量学院规定重要级别的学科性竞赛获奖、学生专利及论文等成果给予认定学分，如学科竞赛获得国家一等奖可以在课程期末考试成绩上加20分，最高认定为100分，省三等奖在期末成绩上加8分，最高可认定85分，并可对某些教学环节给予最高8学分的学分替代。
在课外创新实践中挖掘创新活动。鼓励学生在各类学科竞赛、科研创新项目、教师的各类课题等研究过程中积极创新，迸发创新源泉，形成大量创新成果用来申请专利。所获得的专利成果用于评价和考核学生在各类竞赛、科研创新项目中的绩效，创新实践和学生专利成果形成了良性互动的局面，进一步激发学生创新热情。
在专业及课程上促进创新教育。设立知识产权专业，培养应用型知识产权专门人才。中国计量学院知识产权专业自2006年以来开始招生，培养适应社会主义现代化建设，特别是知识产权事业发展需要、系统掌握知识产权知识、具有创新精神和实践能力强、能在政府部门、司法机关、企事业单位从事工作的应用型知识产权专门人才。1998年开设“发明与专利”等全校性选修课程以来，每年都有数百名同学选修该课程并积极撰写及申请专利。自2005年以来共有3178位同学选修该课程。
三、构建全方位培养、多层次专利教育模式
就创新对象而言，进行专利教育的学生专业涵盖了学生的所有专业。获得专利证书的不仅有理工科学生，还有大量法学、经管、外语、艺术等文科类学生；不仅有大三、大四等高年级的学生，还有大量低年级的学生积极创新，撰写并申请专利；从课堂内外来看，学生创新不仅在第一课堂上渗透创新教育，在第二课堂（如学生课外科技创新实践中）也积极挖掘创新活动；从创新结果来看，专利类型既有外观设计专利、软件著作权又有实用新型专利，更有在技术领域有显著进步、级别最高的发明专利，涵盖了国家知识产权局规定的所有专利类型。
中国计量学院对学生创新分层递进教育，针对低年级学生从初期接近生活的小发明、小创作入手，解决学生创新入门难的问题；学生进入专业学习后，逐渐发展到以课外科技中学术性成果为主进行专利申请的阶段，具有一定的科研型创新；到高年级后鼓励学生根据社会需求进行创新创作并申请专利的新高度。中国计量学院专利教育业已形成全方位、多层次的教育模式，具有可深入持续发展的特点，解决当前创新教育不深入、后续发展动力不足的难题。
四、取得的成效
多年以来，中国计量学院以专利为载体进行学生创新教育，进行了深入研究和大量实践。学生参与广泛，创新氛围浓厚。学生参与课外创新实践活动的人数逐年增加，创新实践活动涉及到全校所有年级和专业；学生创新成果丰硕。近年来，中国计量学院学生以第一发明人（专利权人）获得的含发明专利在内的专利达到2000多项，以独立发明人获授权的专利数量名列全国高校前茅。学生在教育主管部门主办的各类科技创新活动和学科竞赛、学生第一作者发表的论文等均取得了优异的成绩。在浙江省省属本科院校教学业绩考核评价体系下，在反映学生创新实践成果的指标学生专利、学生发表论文、学科竞赛中，中国计量学院获得9.88分（满分10分），位居省内前列。中国计量学院以专利为载体培养学生的创造力成果获得了社会广泛关注，中央电视台、《光明日报》、浙江电视台等国家和省级媒体广泛报道中国计量学院学生创新教育体系及成果，《光明日报》头版头条曾以《中国计量学院鼓励学生创造发明——在专利申请中培养学生创造发明》为题进行重点报道，在社会上引起重大反响。
参考文献：
[1]潘仪.基于学生创造力培养的课程文化研究[D].天津：天津师范大学，2009：32-36.
[2]陈朝晖，王瑛.新人才培养模式需要引入“主动实践理念”[J].高教论坛，2008，（2）：25-28.
[3]胡效亚，贡福海.更新教育理念，全方位培养大学生的实践和创新能力[J].中国大学教学，2011，（9）：41-45.
[4]王佳佳.论学校制度与学生创造力的发展[D].上海：华东师范大学，2010：65-72.
[5]国家知识产权局.中华人民共和国专利法[M].北京：中国文献出版社，1984：88-95.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：专利；创造力；人才培养；体系研究
作者简介：饶宾期（1980-），男，江西金溪人，中国计量学院教务处，助理研究员；徐文龙（1973-），男，浙江丽水人，中国计量学院教务处，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系浙江省教育科学规划课题“以专利发明为载体的大学生创新能力培养的研究与实践”（项目编号：SCG049）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0027-02
当前学界的一个普遍共识是缺乏创造力、习惯固有的答案和模式，是中国学生与西方国家学生相比存在的差距和不足。[1]美国纽约科技大学校长张钟浚就明确指出：“中国大陆学生普遍存在创新能力不足的问题。”[2]当前我国高校创新教育存在的主要问题：一是长期的被动教育模式导致在校大学生普遍存在“思维标准化”和“知识无活力化”；二是学生面临创新时存在一种习惯性退缩，即创新入门难；三是学生创新持续发展不够。所以，构建良好的大学生创造力培养体系，提高学生的创新能力具有重要的现实意义。[3]
一、创造力和专利发明的内在关系
创造总是意味着形成新颖的、前所未有的思想、行为或者对它们进行新的应用，而创造力便是形成这种新的思想或对它们进行新的应用的能力。在追求新颖事物的过程中创造力得到了展现，在评判新颖事物的过程中创造力得到了接纳和认可。创造力是一种解决问题的能力，创造的价值就体现在对问题的解决之中。所以，可以认为新颖、独创和有价值是创造力的三个核心特征。[4]根据国家专利法对专利的定义，专利固有的“三性”为新颖性、创造性、实用性。新颖性为在专利产生前，没有同样的发明创造在国内外出版物上公开发表、使用过；创造性为和以前的已有技术相比有突出的实质性特点及显著进步；实用性是指该发明能够制造或者使用，并且能够产生积极效果。[5]由此可知，专利的特点和创造力的特性具有一致性。
其次，专利发明来源极其广泛，既有生活中、理论实践学习中的实际经验，又有科学研究中的发明创作，具有丰富的活力。而且在专利的产生过程中，学生为主动性创造，充分运用发散性思维。
再次，专利还具有贴近学生、起点低的特点，适合各种专业的学生。专利成果由国家专利局根据规范程序审查，具有标准明确且可评价性强等特点。所以，专利是适合面向所有专业的学生进行创新教育的良好起点，在克服学生面临创新时存在一种习惯性退缩的“畏难”心理、提高学生的科学素质、训练科研创新思维、培养好奇心及充分激发学生的创新意识方面具有独特的重要作用，可很好地解决学生的被动学习及“思维标准化”和“知识无活力化”。
综上所述，专利是培养学生的创造力一种有效载体。
二、创造力培养体系的构建
1.为学生创造力的发展提供制度保障
由于创造力所具有的上述特性，在学生创造力培养的过程中需要得到正确的引导，这就有赖于制度的建设。制度是一把双刃剑。一方面，科学合理的制度可以提供价值导向、以高效的方式传授知识，对创造力的培养起到重要的正面作用；另一方面，不好的制度本身会对学生创造力的发展造成阻碍。所以，建立科学合理的制度对于培养学生的创造力具有非常重要的作用。
为了更好地培养学生的创造力，激发学生和指导教师参与创新活动的主动性、积极性。中国计量学院相继出台了《大学生创新实践活动实施办法》、《课外教育教学环节学分管理细则》、《本科实践教学活动学分认定细则》等重要制度，从指导思想、领导机构及职责、创新实践类别、经费支持和管理、奖励及相关措施、学分认定等方面进行规定。如对每个学生提出了创新学分要求，要获取一定数量的创新学分才能达到毕业要求；对取得的创新成果给予学分认定并可对相关必修选修课程或教学环节进行学分替代，如学生获得发明专利最高可以获得认定专业课程8学分、5000元/项的奖励，且在评各类先进时优先考虑等。这些政策为激励学生进行创新提出了要求，允许学生进行个性化的学习和研究，塑造学生的探索、批判、自主等方面的人格特质，为培养学生的创造力等提供了健全的制度保障。
2.提供良好的培养条件和氛围
创造力来源于实践和创造行为，又反过来指导实践和行为。我校的各类国家、省重点实验室（中心）、实验教学示范中心、人才培养模式创新实验区、大学生创新创业园、课外活动基地和开放实验室都对学生开放，从教师指导、场地提供、仪器设备等为学生的创新实践提供了良好的条件和平台，有利于学生进行探索性、开放性的研究学习，培养学生的探索精神及能力，以高效的方式传授知识，培养学生宽广的知识结构，使各类知识融会贯通。
创新意识是创造性人才所具备的基本素质之一。大力宣传和营造良好的创新氛围，通过学生间、校内外媒体、教师讲座、各类讲坛等多渠道宣传专利发明，使学生了解并愿意去发明申请专利。鼓励学生对一些司空见惯的现象提出疑问，努力探求答案，而这个追寻的过程就隐含着一切令人意想不到的科学创新。形成“学生群体主导创新、教师积极投入创新、学校大力支持创新”的良好氛围，以激励学生创新，充分培养学生创新的意识。
良好的师资是培养学生创造力的重要条件，良师出高徒。中国计量学院鼓励并引导在创新方面取得优异成绩的教师全心投入到学生培养中。如中国计量学院一位教授本世纪以来以独立发明人身份申请并获准发明专利至今已接近90项，是中国高校教师中获准发明专利最多的教师之一。该教授全身心投入学生的创新意识及创新能力培养，已指导学生以独立发明人身份获得发明专利10项，实用新型专利数百项。鼓励教师在教科书的撰写过程当中，尽量增加与发明创新有关的新内容，将自己相关的发明专利创新成果以及指导学生参加各类科技竞赛中获奖项目内容的创新成果以及涉及取得上述创新成果的标新理念编著成书。 3.理论与实践并举，丰富创造力培养途径
在课堂教学中渗透创新教育。理论教学和实践教学相结合，课内教学和课外指导相结合，保护学生每一个创新点，教师在教学过程中注意积极引导学生，精心设计情境，注重培养学生的发散性思维和创造的一些技巧方法。及时地把学生在学习生活中产生的具有新颖性、创造性以及实用性的发明创造转化为专利发明，并根据专利的需要进行必要的创新实践。在教学中把基于课堂讲授的教学模式引导为基于项目的研究型教学模式上来，把“第二课堂”变成“第一课堂”。用全面的评价方法确定学生的学习效果和质量。改革对课程的考核，将平常考核与期末考核结合，可用学生与课程相关的创新成果认定课程考核成绩。中国计量学院规定重要级别的学科性竞赛获奖、学生专利及论文等成果给予认定学分，如学科竞赛获得国家一等奖可以在课程期末考试成绩上加20分，最高认定为100分，省三等奖在期末成绩上加8分，最高可认定85分，并可对某些教学环节给予最高8学分的学分替代。
在课外创新实践中挖掘创新活动。鼓励学生在各类学科竞赛、科研创新项目、教师的各类课题等研究过程中积极创新，迸发创新源泉，形成大量创新成果用来申请专利。所获得的专利成果用于评价和考核学生在各类竞赛、科研创新项目中的绩效，创新实践和学生专利成果形成了良性互动的局面，进一步激发学生创新热情。
在专业及课程上促进创新教育。设立知识产权专业，培养应用型知识产权专门人才。中国计量学院知识产权专业自2006年以来开始招生，培养适应社会主义现代化建设，特别是知识产权事业发展需要、系统掌握知识产权知识、具有创新精神和实践能力强、能在政府部门、司法机关、企事业单位从事工作的应用型知识产权专门人才。1998年开设“发明与专利”等全校性选修课程以来，每年都有数百名同学选修该课程并积极撰写及申请专利。自2005年以来共有3178位同学选修该课程。
三、构建全方位培养、多层次专利教育模式
就创新对象而言，进行专利教育的学生专业涵盖了学生的所有专业。获得专利证书的不仅有理工科学生，还有大量法学、经管、外语、艺术等文科类学生；不仅有大三、大四等高年级的学生，还有大量低年级的学生积极创新，撰写并申请专利；从课堂内外来看，学生创新不仅在第一课堂上渗透创新教育，在第二课堂（如学生课外科技创新实践中）也积极挖掘创新活动；从创新结果来看，专利类型既有外观设计专利、软件著作权又有实用新型专利，更有在技术领域有显著进步、级别最高的发明专利，涵盖了国家知识产权局规定的所有专利类型。
中国计量学院对学生创新分层递进教育，针对低年级学生从初期接近生活的小发明、小创作入手，解决学生创新入门难的问题；学生进入专业学习后，逐渐发展到以课外科技中学术性成果为主进行专利申请的阶段，具有一定的科研型创新；到高年级后鼓励学生根据社会需求进行创新创作并申请专利的新高度。中国计量学院专利教育业已形成全方位、多层次的教育模式，具有可深入持续发展的特点，解决当前创新教育不深入、后续发展动力不足的难题。
四、取得的成效
多年以来，中国计量学院以专利为载体进行学生创新教育，进行了深入研究和大量实践。学生参与广泛，创新氛围浓厚。学生参与课外创新实践活动的人数逐年增加，创新实践活动涉及到全校所有年级和专业；学生创新成果丰硕。近年来，中国计量学院学生以第一发明人（专利权人）获得的含发明专利在内的专利达到2000多项，以独立发明人获授权的专利数量名列全国高校前茅。学生在教育主管部门主办的各类科技创新活动和学科竞赛、学生第一作者发表的论文等均取得了优异的成绩。在浙江省省属本科院校教学业绩考核评价体系下，在反映学生创新实践成果的指标学生专利、学生发表论文、学科竞赛中，中国计量学院获得9.88分（满分10分），位居省内前列。中国计量学院以专利为载体培养学生的创造力成果获得了社会广泛关注，中央电视台、《光明日报》、浙江电视台等国家和省级媒体广泛报道中国计量学院学生创新教育体系及成果，《光明日报》头版头条曾以《中国计量学院鼓励学生创造发明——在专利申请中培养学生创造发明》为题进行重点报道，在社会上引起重大反响。
参考文献：
[1]潘仪.基于学生创造力培养的课程文化研究[D].天津：天津师范大学，2009：32-36.
[2]陈朝晖，王瑛.新人才培养模式需要引入“主动实践理念”[J].高教论坛，2008，（2）：25-28.
[3]胡效亚，贡福海.更新教育理念，全方位培养大学生的实践和创新能力[J].中国大学教学，2011，（9）：41-45.
[4]王佳佳.论学校制度与学生创造力的发展[D].上海：华东师范大学，2010：65-72.
[5]国家知识产权局.中华人民共和国专利法[M].北京：中国文献出版社，1984：88-95.
（责任编辑：王祝萍）