论文部分内容阅读
【摘要】小学英语阅读课的读写结合是学生综合运用语言的能力，阅读是学生获得语言输入的重要途径，写作是学生语言输出的重要手段，读与写两者之间是相辅相成的活动。阅读课的教学目的是让学生养成良好的阅读习惯，促进读写的技巧。那么，在英语阅读课的教学中存在怎样的问题？阅读课的基本模式有哪些？读写策略有哪些？结合我在教学中的实践，与大家共同探讨小学英语阅读课的基本模式及读写策略。
【关键词】阅读课存在的问题;阅读课的基本模式;读写结合的策略
一、英语阅读课存在的问题
关于阅读课的教学，很多教师经常会感到困惑：为什么学生对阅读材料兴趣不高？读写课应该怎样上？怎样激发学生的阅读兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现阅读课教学主要存在以下几个问题：
（一）教学目标不明确
阅读课的教学目标不明确，表现在教师教学课堂中过于关注文中的新词和句型，花太多的时间去朗读、操练，导致在语篇上花的时间不够，对文本的理解、操练、拓展活动方面也较少。
（二）教学设计没有针对性
课堂活动除了要有趣味性，更主要的是要对学生进行语言能力的训练和思维的启发。如果课堂过于追求形式多样的游戏活动来宣染气氛，把阅读课上成了表演课，会导致学生的阅读能力没有得到提高。
读与写的教学比重不均衡
有些阅读课的教学没有根据文本的内容来侧重，力度和时间安排不合理。对句式较长难度稍高的篇章可侧重读;对于书写内容较复杂的课，可以在写的活动上多花一点时间，读和写是相辅相成的学习活动。
（四） 巩固环节和知识的迁移不到位
有些阅读课的教学没有设计各种学习任务和活动来完成，没有关注学生知能力的发展， 读后的巩固活动和拓展运用是对学生阅读能力水平的检查。通过以读促写，体现从语言输入到语言输出的一个能力变化。
二、英语阅读课的基本步骤
小学阶段的《Read and write》部分一般是由对话或短文任务型活动组成。教学的目的主要是为了更好复习巩固本单元的知识点，合理性地扩展活动，能在阅读中掌握简单的写作技巧。结合课堂中的实际，以PEP五年级上册Unit 4《What can you do？》 Read and write的阅读教学为例，我觉得阅读课的教学有以下几个步骤：
（一）做好阅读前的准备
为了使学生获得一些阅读信息，通过话题的交流引出与本课有关的主题，把学生的兴趣吸引到课堂上来。阅读前我是这样引入话题的，先用PPT出示自己朋友的一张照片，并介绍：This is my best friend.she is lily.She is tall and friendly .She is funny. She can speak English. She can cook.But she can't cook Chinese food.接着问学生Who's your best friend？Is he/she tall/kind/funny/… ？What can he/she do？What can' t he/she do？同桌结对交流自己好朋友的信息，请几位学生向全班介绍自己的好朋友。最后让学生猜一猜：We have a new friend.Who is he？学生猜后用PPT把机器人Robin图片呈现出来，让学生尝试说一说Robin的外貌与性格特点。
（二）阅读教学中的新授活动
在这一阶段中，教师引导学生理清文章的思路，增強学生阅读参与意识。可设计不同层次的任务，让学生个人或小组合作的方式完成各项阅读任务。
1.第一次阅读
学生初步感知文本的整体、理解大意。学生尝试读课文，快速捕捉相关键的信息，找出描述Robin性格的词语。
2.第二次阅读
理清思路，体现文本的整体框架。在这个环节中我会呈现四个问题，请学生带着问题去阅读思考。
a.What's Robin like？
b. What can he do？
c.Can Robin speak Chinese？
d.Can Robin swim？ Why？
3.第三次阅读
在精读中掌握语篇、突破难点、理解生词，学生精读后，完成Tick or cross的活动，完成后进行核对答案，并教会学生在文中找出判断此句正误的依据。
（三）阅读后的巩固和拓展活动
活动一：听录音，模仿。
跟读并模仿语篇，培养学生正确的语音、语调和语感，提高学生的语言表达能力。
活动二：复述文本内容。
学生读懂文本之后，根据板书的关键词语对文本进行复述，训练学生对文本的理解程度，是一个语言能力表达的锻炼。
活动三：口语交际。
学生阅读后进行口语交际，在这个环节中老师先布置任务，然后同桌或小组之间描述自己的性格和能力，在交际中提醒学生网上交朋友要注意什么。
活动四：进行读后写作。
学生口语交际后追问学生Do you want to be Robin's new friend？并让学生写一写关于自己的能力，在活动中教师意检查指导学生的书写。
I can ___ and ___ . I can't ___ .
要求学生模仿邮件的内容，完整地给Robin或朋友写一封交友的邮件，提醒学生注意邮件的格式。写完后在全班展示，师生共同评价。
三、英语阅读课的读写策略
（一）通过热身活动激趣导入
阅读前出示相关的食物或图片，开展听、猜、歌谣、游戏等活动，激发学生的阅读兴趣，为后面的阅读作好铺垫。
（二）结合上下文理解生词
不懂的生词，引导学生通过上下文猜词义，并可以圈画出来，学生能在真实的语境中明白词语的意思。
（三）培养学生的语篇意识
对文章的内容和语句进行阅读时，可围绕短文内容“when、where、what、who、how”等方面的主线来捕捉文本的信息，加深理解故事和叙事类文本，提高学生的阅读技能。
（四）精读中加深对文本的理解
在初读文章了解大意后，设计灵活多样的教学活动，达到课堂的实效，例如给文章选题、根据问题回答、判断正误以及根据故事给图排序、复述短文等活动，进一步引导学生加深对语篇的深层理解。
总之，上好一节英语阅读课，有利于提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读和写作能力，能促进情感文化策略的养成，有利于学生思维的发展。教师应采用恰当的课堂模式，把听、说、读、写的活动更好地融入活动中去。相信长久下去，小学生的英语综合素养、语言综合运用的能力将会大大提高，这正是我们希望看到的。
参考文献：
1. 2011年4月 教育部出版《小学英语新课程标准》
2. 2016年第44期《小学英语读写课的课堂模式的研究》
【关键词】阅读课存在的问题;阅读课的基本模式;读写结合的策略
一、英语阅读课存在的问题
关于阅读课的教学，很多教师经常会感到困惑：为什么学生对阅读材料兴趣不高？读写课应该怎样上？怎样激发学生的阅读兴趣？我在听课及自己上课的过程中，发现阅读课教学主要存在以下几个问题：
（一）教学目标不明确
阅读课的教学目标不明确，表现在教师教学课堂中过于关注文中的新词和句型，花太多的时间去朗读、操练，导致在语篇上花的时间不够，对文本的理解、操练、拓展活动方面也较少。
（二）教学设计没有针对性
课堂活动除了要有趣味性，更主要的是要对学生进行语言能力的训练和思维的启发。如果课堂过于追求形式多样的游戏活动来宣染气氛，把阅读课上成了表演课，会导致学生的阅读能力没有得到提高。
读与写的教学比重不均衡
有些阅读课的教学没有根据文本的内容来侧重，力度和时间安排不合理。对句式较长难度稍高的篇章可侧重读;对于书写内容较复杂的课，可以在写的活动上多花一点时间，读和写是相辅相成的学习活动。
（四） 巩固环节和知识的迁移不到位
有些阅读课的教学没有设计各种学习任务和活动来完成，没有关注学生知能力的发展， 读后的巩固活动和拓展运用是对学生阅读能力水平的检查。通过以读促写，体现从语言输入到语言输出的一个能力变化。
二、英语阅读课的基本步骤
小学阶段的《Read and write》部分一般是由对话或短文任务型活动组成。教学的目的主要是为了更好复习巩固本单元的知识点，合理性地扩展活动，能在阅读中掌握简单的写作技巧。结合课堂中的实际，以PEP五年级上册Unit 4《What can you do？》 Read and write的阅读教学为例，我觉得阅读课的教学有以下几个步骤：
（一）做好阅读前的准备
为了使学生获得一些阅读信息，通过话题的交流引出与本课有关的主题，把学生的兴趣吸引到课堂上来。阅读前我是这样引入话题的，先用PPT出示自己朋友的一张照片，并介绍：This is my best friend.she is lily.She is tall and friendly .She is funny. She can speak English. She can cook.But she can't cook Chinese food.接着问学生Who's your best friend？Is he/she tall/kind/funny/… ？What can he/she do？What can' t he/she do？同桌结对交流自己好朋友的信息，请几位学生向全班介绍自己的好朋友。最后让学生猜一猜：We have a new friend.Who is he？学生猜后用PPT把机器人Robin图片呈现出来，让学生尝试说一说Robin的外貌与性格特点。
（二）阅读教学中的新授活动
在这一阶段中，教师引导学生理清文章的思路，增強学生阅读参与意识。可设计不同层次的任务，让学生个人或小组合作的方式完成各项阅读任务。
1.第一次阅读
学生初步感知文本的整体、理解大意。学生尝试读课文，快速捕捉相关键的信息，找出描述Robin性格的词语。
2.第二次阅读
理清思路，体现文本的整体框架。在这个环节中我会呈现四个问题，请学生带着问题去阅读思考。
a.What's Robin like？
b. What can he do？
c.Can Robin speak Chinese？
d.Can Robin swim？ Why？
3.第三次阅读
在精读中掌握语篇、突破难点、理解生词，学生精读后，完成Tick or cross的活动，完成后进行核对答案，并教会学生在文中找出判断此句正误的依据。
（三）阅读后的巩固和拓展活动
活动一：听录音，模仿。
跟读并模仿语篇，培养学生正确的语音、语调和语感，提高学生的语言表达能力。
活动二：复述文本内容。
学生读懂文本之后，根据板书的关键词语对文本进行复述，训练学生对文本的理解程度，是一个语言能力表达的锻炼。
活动三：口语交际。
学生阅读后进行口语交际，在这个环节中老师先布置任务，然后同桌或小组之间描述自己的性格和能力，在交际中提醒学生网上交朋友要注意什么。
活动四：进行读后写作。
学生口语交际后追问学生Do you want to be Robin's new friend？并让学生写一写关于自己的能力，在活动中教师意检查指导学生的书写。
I can ___ and ___ . I can't ___ .
要求学生模仿邮件的内容，完整地给Robin或朋友写一封交友的邮件，提醒学生注意邮件的格式。写完后在全班展示，师生共同评价。
三、英语阅读课的读写策略
（一）通过热身活动激趣导入
阅读前出示相关的食物或图片，开展听、猜、歌谣、游戏等活动，激发学生的阅读兴趣，为后面的阅读作好铺垫。
（二）结合上下文理解生词
不懂的生词，引导学生通过上下文猜词义，并可以圈画出来，学生能在真实的语境中明白词语的意思。
（三）培养学生的语篇意识
对文章的内容和语句进行阅读时，可围绕短文内容“when、where、what、who、how”等方面的主线来捕捉文本的信息，加深理解故事和叙事类文本，提高学生的阅读技能。
（四）精读中加深对文本的理解
在初读文章了解大意后，设计灵活多样的教学活动，达到课堂的实效，例如给文章选题、根据问题回答、判断正误以及根据故事给图排序、复述短文等活动，进一步引导学生加深对语篇的深层理解。
总之，上好一节英语阅读课，有利于提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读和写作能力，能促进情感文化策略的养成，有利于学生思维的发展。教师应采用恰当的课堂模式，把听、说、读、写的活动更好地融入活动中去。相信长久下去，小学生的英语综合素养、语言综合运用的能力将会大大提高，这正是我们希望看到的。
参考文献：
1. 2011年4月 教育部出版《小学英语新课程标准》
2. 2016年第44期《小学英语读写课的课堂模式的研究》