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【摘要】目前，我国小学德育教育工作中，受到各个方面的因素影响，出现了教育理念的偏差。在校本课程的研发和落实过程中，出现了持续性较差，层面较浅，流程过于拖沓或过于简短等问题。鉴于此，在新时代下，社会各界对我国小学德育教育工作提出了更高的要求，希望能够学生通过德育教育建立强大的文化自信，坚持社会主义核心价值观，在成人后为社会主义建设事业做出贡献。鉴于此，本文将就“文化自信背景下小学生德育教育开展策略”这一主题展开进一步论述，希望能够帮助广大教师同仁带来一定的帮助，让小学生拥有更强的文化自信。
【關键词】文化自信;小学生德育教育;开展策略
在当今的新时代下，我国有部门颁发了一系列关于教育的政策，为我国小学德育教育提供了坚实的理论基础，也为今后教学实践工作开展提供了基本思路。《中小学德育工作指南》成为了学校落实德育教育体制改革，实现教育事业十三五规划的重要依据。对于小学生而言，德育教育始终要建立在文化自信的背景下，让教育观念与教育实践相结合，最终逐渐形成全新的德育教育的新体制，帮助学生更加健康全面的发展，促使其在今后成为社会主义建设事业接班人。
一、建设特色校园文化
中小学德育教育模式的建设，可以采用“社会主义核心价值观+学校特色文化”模式，这一模式主要体现小学德育教育的基本功能，也就是帮助学生了解社会主义核心价值观，建立起基本的价值观念和道德观念，而后者主要是帮助学生置身于一个优秀的环境当中，共同对学生产生影响，从而更好的传承时代精神和价值观念。《中小学德育工作指南》将我国小学德育教育分成了低、中、高三个学段，这种设置方案是根据学生的实际水平而设定。另一方面，小学和初高中因为学生年纪不同，校园文化也存在非常明显的差异。因此，在对学生开展德育教育的过程中，应当充分挖掘所处学校的特色文化，同时结合社会主义核心价值观，进一步强化文化特色。
就目前的实践效果来看，很多学校都将特色文化作为办学核心，而教师在这一环节中扮演着重要角色。但这种模式与教师本职工作，即全面教书育人，促进学生成长的宗旨有所不符。因此，在平常的教育工作中，教师应当将学校特色文化和具体的课程内容相结合，在教学工作中结合特色校园文化与具体的课程内容进行教学。比如，教师为了让学生了解我国的传统文化，感悟传统文化中的“团结友爱”，教师就可以结合社会主义核心价值观中的“友善”以及具体的课程内容，引导学生置身于特色的校园文化背景中，从而实现学习效果的提升。
二、创设特定教学情境
在文化自信背景下，教师所开展的德育教育应该为学生解决实际问题提供参考价值。而道德本身是一个相对抽象的概念，比较复杂，学生难以通过教师的口头讲解和文字内容理解，所以在教学的过程中，应当为学生创设一个具体的学习情境，从而让学生置身于具体的场景中，感知德育知识，体会德育知识，应用德育知识，从而强化教学的深度，让学生从多元化的角度，以多种方式，全方位立体化的学习德育知识。
例如，教师在教学的过程中，可以整合互联网中的资源，将其他学校的优质课程引进到课堂当中。比如，教师可以为通过多媒体教学设备，为学生播放国学视频，让学生通过观看视频，了解什么是国学，感知其中的优秀精神文化内核。然后邀请学生自己尝试着还原一些场景，并在这些场景当中应用视频中看到的国学知识。在这种教学模式下，学生们就能够逐步认识到在怎样的场景做怎样的事是正确的，应该怎样处理和解决问题，学生就能够逐渐学会正确的为人处世观念，让学生真切的看到传统文化的过人之处，促使学生形成强大的文化自信。
三、开展综合实践活动
增强学生的体验感就是在拉近学生与实践的距离，让学生更加近距离地体验实践，并从中得到更多的感受和体会。这种方式利用到小学德育教学中，有助于强化教师的教学效果，提高教学效率。综合实践活动的开展，能够拓宽教育的渠道，并且也可以开阔学生的眼界，让学生去经历自己从未经历过事情。因此，综合实践活动在小学德育教育中的应用，是文化自信背景下的另一重要手段，能够让学生在实践活动当中获取更加深刻的体验与感受。
比如，教师可以利用德育教育唤醒学生的水资源节约意识。教师首先可以为学生讲一讲水资源对人们的生产和生活有哪些作用和意义，然后利用多媒体教学设备为学生展示一些缺水地区生活状况的图片和视频，促使学生认识到水资源的重要性。然后组织学生进行实践活动，要求学生一天之内除了饮用之外不许用水，通过实践，很多学生发现自己的生活在离开水资源之后寸步难行，从而真正产生了节约用水的意识，自发的抵制浪费水资源的行为。
总而言之，小学德育教育工作是一项长期且复杂的工作，特别是在文化自信的背景下，教师应当通过结合了特色校园文化与社会主义核心价值观的课堂教学活动的课堂引导学生结合具体课程感悟文化自信;通过情境教学的方式引导学生了解德育知识的应用场景，看到我国文化的优越性;通过开展综合实践活动的形式深化学习体验和学习感受。
参考文献：
[1] 吴玉占.新课程小学生德育研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2010（04）：159.
[2] 周永莲 . 关于新形势下小学德育的探索 [J].西部素质教育，2018，4（22）：53.
【關键词】文化自信;小学生德育教育;开展策略
在当今的新时代下，我国有部门颁发了一系列关于教育的政策，为我国小学德育教育提供了坚实的理论基础，也为今后教学实践工作开展提供了基本思路。《中小学德育工作指南》成为了学校落实德育教育体制改革，实现教育事业十三五规划的重要依据。对于小学生而言，德育教育始终要建立在文化自信的背景下，让教育观念与教育实践相结合，最终逐渐形成全新的德育教育的新体制，帮助学生更加健康全面的发展，促使其在今后成为社会主义建设事业接班人。
一、建设特色校园文化
中小学德育教育模式的建设，可以采用“社会主义核心价值观+学校特色文化”模式，这一模式主要体现小学德育教育的基本功能，也就是帮助学生了解社会主义核心价值观，建立起基本的价值观念和道德观念，而后者主要是帮助学生置身于一个优秀的环境当中，共同对学生产生影响，从而更好的传承时代精神和价值观念。《中小学德育工作指南》将我国小学德育教育分成了低、中、高三个学段，这种设置方案是根据学生的实际水平而设定。另一方面，小学和初高中因为学生年纪不同，校园文化也存在非常明显的差异。因此，在对学生开展德育教育的过程中，应当充分挖掘所处学校的特色文化，同时结合社会主义核心价值观，进一步强化文化特色。
就目前的实践效果来看，很多学校都将特色文化作为办学核心，而教师在这一环节中扮演着重要角色。但这种模式与教师本职工作，即全面教书育人，促进学生成长的宗旨有所不符。因此，在平常的教育工作中，教师应当将学校特色文化和具体的课程内容相结合，在教学工作中结合特色校园文化与具体的课程内容进行教学。比如，教师为了让学生了解我国的传统文化，感悟传统文化中的“团结友爱”，教师就可以结合社会主义核心价值观中的“友善”以及具体的课程内容，引导学生置身于特色的校园文化背景中，从而实现学习效果的提升。
二、创设特定教学情境
在文化自信背景下，教师所开展的德育教育应该为学生解决实际问题提供参考价值。而道德本身是一个相对抽象的概念，比较复杂，学生难以通过教师的口头讲解和文字内容理解，所以在教学的过程中，应当为学生创设一个具体的学习情境，从而让学生置身于具体的场景中，感知德育知识，体会德育知识，应用德育知识，从而强化教学的深度，让学生从多元化的角度，以多种方式，全方位立体化的学习德育知识。
例如，教师在教学的过程中，可以整合互联网中的资源，将其他学校的优质课程引进到课堂当中。比如，教师可以为通过多媒体教学设备，为学生播放国学视频，让学生通过观看视频，了解什么是国学，感知其中的优秀精神文化内核。然后邀请学生自己尝试着还原一些场景，并在这些场景当中应用视频中看到的国学知识。在这种教学模式下，学生们就能够逐步认识到在怎样的场景做怎样的事是正确的，应该怎样处理和解决问题，学生就能够逐渐学会正确的为人处世观念，让学生真切的看到传统文化的过人之处，促使学生形成强大的文化自信。
三、开展综合实践活动
增强学生的体验感就是在拉近学生与实践的距离，让学生更加近距离地体验实践，并从中得到更多的感受和体会。这种方式利用到小学德育教学中，有助于强化教师的教学效果，提高教学效率。综合实践活动的开展，能够拓宽教育的渠道，并且也可以开阔学生的眼界，让学生去经历自己从未经历过事情。因此，综合实践活动在小学德育教育中的应用，是文化自信背景下的另一重要手段，能够让学生在实践活动当中获取更加深刻的体验与感受。
比如，教师可以利用德育教育唤醒学生的水资源节约意识。教师首先可以为学生讲一讲水资源对人们的生产和生活有哪些作用和意义，然后利用多媒体教学设备为学生展示一些缺水地区生活状况的图片和视频，促使学生认识到水资源的重要性。然后组织学生进行实践活动，要求学生一天之内除了饮用之外不许用水，通过实践，很多学生发现自己的生活在离开水资源之后寸步难行，从而真正产生了节约用水的意识，自发的抵制浪费水资源的行为。
总而言之，小学德育教育工作是一项长期且复杂的工作，特别是在文化自信的背景下，教师应当通过结合了特色校园文化与社会主义核心价值观的课堂教学活动的课堂引导学生结合具体课程感悟文化自信;通过情境教学的方式引导学生了解德育知识的应用场景，看到我国文化的优越性;通过开展综合实践活动的形式深化学习体验和学习感受。
参考文献：
[1] 吴玉占.新课程小学生德育研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2010（04）：159.
[2] 周永莲 . 关于新形势下小学德育的探索 [J].西部素质教育，2018，4（22）：53.