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摘要：近几年来，我国越来越关注学生的心智教育，培养学生的心智教育受到了社会的普遍关注。教师要关注学生的心理成长和思维成长，注重学生其教育和培养。这种教育理念与核心素养的培养目标相契合，教师在教学中要渗透其教育，通过心智教育，积极的悦纳自己与生活，展现最好的自己。语文教师在阅读教学中要关注学生的心育与智育，以及在阅读教学中要关注学生的情感，逐渐养成学生良好的意志和品质，同时也要提高学生的能力，包括学生的认知能力和思维能力，二者相互促进相互发展，发展学生的核心素养。
关键字：心智教育;小学语文;阅读教学
老师对学生的教育意义非常重要，可以说学生的心智教育是由教师主要进行塑造的。学生的智力发展和文化素养都在教师的掌握之中，因此，教师在培育学生的心智教育方面，任务非常艰巨，责任非常重大的，教师必须要重视这方面的教育，在教学中渗透教育，引导学生进行配合，促进学生的发展。语文教师在阅读教学中要有效地进行心智教育，关注学生的心理成长，注重学生情感的发展，让学生在阅读教学中形成良好的品质，同时引导学生在阅读中提高自己的思维能力。本文将对小学语文阅读教学中运用心智教育做一个分析。
一、感受阅读乐趣，开启心智之窗
教师要注重让学生们在阅读中感受到快乐，在快乐的阅读教学中逐渐的渗透新知教育，打开学生的心灵窗户，积极地与学生交流阅读中的感受，注重他们的阅读情感的体验。在阅读中学会体会和理解，在阅读教学中逐渐养成自己的良好的意志与品质，在阅读中学会思考，提高自己的思考能力。
例如说语文教师在教学《去年的树》这一课时，教师可以先让学生们欣赏《去年的树》视频资料，然后说说自己的感受，接着教师可以让学生了解一下作者的写作背景或者生平经历，教师在带领学生初读课文的时候，可以先让学生进行自由的阅读，在边读的过程中画出自己不熟悉的生字，用自己喜欢的方式进行自行朗读，在读完之后，可以让学生说一说全文，讲了一件什么事情，对于文章有一定的了解。教师可以对学生的话语进行总结，例如：“文章用美丽的情节表现了小鸟和树之间的深厚友谊，我们一起来看看这篇故事究竟是什么样的？”教师可以找出文章中的四组对话，分别来找四组学生，让学生依据小鸟和大树之间的感情来分别进行阅读，指名学生进行角色朗读，让学生细心揣摩人物的心理，引导学生想象着进行说话。教师还可以抓住文章中的两个“看”字，让学生将自己的体会通过朗读读出来，可以让学生尝试着说一说，表达一下，通过这个看字，仿佛在听见鸟儿在说什么？最后教师对“看”进行点评，表达了鸟儿对树无比的深情眷恋，再带领着学生一起读一读。
二、设计阅读活动，培养学生智力
语文教师要在阅读教学中积极的设计有趣味的阅读活动，要引导学生主动地参与到阅读活动中，引导学生主动地与教师进行交流互动。在交流互动中，教师可以进行问题的设计，让学生在阅读中积极的思考，寻找问题的答案，提高学生的智力水平。
比方说教师在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以让学生自己阅读一下第一自然段，让学生介绍这是一个什么地方？可以说是风景优美的，或者是说物产丰富的，还可以说是可爱的，这样引導着学生进入教学中，教师可以有重点地让学生朗读第二自然段到第六自然段，让学生边读边思考，在这几个自然段中一共介绍了西沙群岛的几个地方，并且能不能讲一下他们的特点，体会什么是五光十色，瑰丽无比，可以让学生以导游的方式向大家进行汇报，介绍海底有几种景物，然后说出他们的特点，可以让学生加上动作，读出懒洋洋，威武等词，最后，教师可以让学生朗读竞赛，用投影仪展示学生的海水，海底海滩和海岛图，让学生来介绍他的画。
三、重视阅读体验，促进心理发展
语文教师在阅读教学中，仅仅让学生提高阅读水平和能力是不够的，教师在阅读教学中还要重视学生在阅读中得到的体验，关注他们在阅读中心理的变化，教师可以抓住学生心理的变化进行教学，在阅读体验中，注重学生阅读情感的发展，建设学生的心理，培养学生的心育。
教师可以先播放歌曲《月亮船》，在播放完《月亮船》后，教师可以通过与学生谈话来进行导入，教师可以问问学生有没有与妈妈进行散步？或者是去过哪些地方？当你和妈妈一同散步的时候，你会有什么样的感受？教师可以在音乐的配合下进行范读，再让学生用自己喜欢的方式阅读课文，将描写美好月夜的句子，段落画出来，让学生说一说自己的感受是什么，尝试说一说，引导学生带着理解作者的心情再进行有感情地朗读，让学生在阅读中进行体验，促进自己心理的发展。
四、结语
语文教师要注重启发学生的心智，在阅读教学中逐渐渗透心智教育，并注重其教育与培养，促进学生的心理发展与思维成长，促进学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 刘会茹.关于小学语文阅读个性化和创新教育问题[J].新课程改革与实践，2010（12）.
[2] 张方.浅析现代教育技术下小学语文阅读教学师生互动策略[J].语文课内外，2019（30）：25.
[3] 杨小梅.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的实践思考[J].语文课内外，2020（31）：211.
[4] 陈颖.活读运心智不为书奴仆——对小学语文阅读复习课型的思考与实践[J].新课程研究（教师教育），2012（1）：77-78.
关键字：心智教育;小学语文;阅读教学
老师对学生的教育意义非常重要，可以说学生的心智教育是由教师主要进行塑造的。学生的智力发展和文化素养都在教师的掌握之中，因此，教师在培育学生的心智教育方面，任务非常艰巨，责任非常重大的，教师必须要重视这方面的教育，在教学中渗透教育，引导学生进行配合，促进学生的发展。语文教师在阅读教学中要有效地进行心智教育，关注学生的心理成长，注重学生情感的发展，让学生在阅读教学中形成良好的品质，同时引导学生在阅读中提高自己的思维能力。本文将对小学语文阅读教学中运用心智教育做一个分析。
一、感受阅读乐趣，开启心智之窗
教师要注重让学生们在阅读中感受到快乐，在快乐的阅读教学中逐渐的渗透新知教育，打开学生的心灵窗户，积极地与学生交流阅读中的感受，注重他们的阅读情感的体验。在阅读中学会体会和理解，在阅读教学中逐渐养成自己的良好的意志与品质，在阅读中学会思考，提高自己的思考能力。
例如说语文教师在教学《去年的树》这一课时，教师可以先让学生们欣赏《去年的树》视频资料，然后说说自己的感受，接着教师可以让学生了解一下作者的写作背景或者生平经历，教师在带领学生初读课文的时候，可以先让学生进行自由的阅读，在边读的过程中画出自己不熟悉的生字，用自己喜欢的方式进行自行朗读，在读完之后，可以让学生说一说全文，讲了一件什么事情，对于文章有一定的了解。教师可以对学生的话语进行总结，例如：“文章用美丽的情节表现了小鸟和树之间的深厚友谊，我们一起来看看这篇故事究竟是什么样的？”教师可以找出文章中的四组对话，分别来找四组学生，让学生依据小鸟和大树之间的感情来分别进行阅读，指名学生进行角色朗读，让学生细心揣摩人物的心理，引导学生想象着进行说话。教师还可以抓住文章中的两个“看”字，让学生将自己的体会通过朗读读出来，可以让学生尝试着说一说，表达一下，通过这个看字，仿佛在听见鸟儿在说什么？最后教师对“看”进行点评，表达了鸟儿对树无比的深情眷恋，再带领着学生一起读一读。
二、设计阅读活动，培养学生智力
语文教师要在阅读教学中积极的设计有趣味的阅读活动，要引导学生主动地参与到阅读活动中，引导学生主动地与教师进行交流互动。在交流互动中，教师可以进行问题的设计，让学生在阅读中积极的思考，寻找问题的答案，提高学生的智力水平。
比方说教师在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以让学生自己阅读一下第一自然段，让学生介绍这是一个什么地方？可以说是风景优美的，或者是说物产丰富的，还可以说是可爱的，这样引導着学生进入教学中，教师可以有重点地让学生朗读第二自然段到第六自然段，让学生边读边思考，在这几个自然段中一共介绍了西沙群岛的几个地方，并且能不能讲一下他们的特点，体会什么是五光十色，瑰丽无比，可以让学生以导游的方式向大家进行汇报，介绍海底有几种景物，然后说出他们的特点，可以让学生加上动作，读出懒洋洋，威武等词，最后，教师可以让学生朗读竞赛，用投影仪展示学生的海水，海底海滩和海岛图，让学生来介绍他的画。
三、重视阅读体验，促进心理发展
语文教师在阅读教学中，仅仅让学生提高阅读水平和能力是不够的，教师在阅读教学中还要重视学生在阅读中得到的体验，关注他们在阅读中心理的变化，教师可以抓住学生心理的变化进行教学，在阅读体验中，注重学生阅读情感的发展，建设学生的心理，培养学生的心育。
教师可以先播放歌曲《月亮船》，在播放完《月亮船》后，教师可以通过与学生谈话来进行导入，教师可以问问学生有没有与妈妈进行散步？或者是去过哪些地方？当你和妈妈一同散步的时候，你会有什么样的感受？教师可以在音乐的配合下进行范读，再让学生用自己喜欢的方式阅读课文，将描写美好月夜的句子，段落画出来，让学生说一说自己的感受是什么，尝试说一说，引导学生带着理解作者的心情再进行有感情地朗读，让学生在阅读中进行体验，促进自己心理的发展。
四、结语
语文教师要注重启发学生的心智，在阅读教学中逐渐渗透心智教育，并注重其教育与培养，促进学生的心理发展与思维成长，促进学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 刘会茹.关于小学语文阅读个性化和创新教育问题[J].新课程改革与实践，2010（12）.
[2] 张方.浅析现代教育技术下小学语文阅读教学师生互动策略[J].语文课内外，2019（30）：25.
[3] 杨小梅.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的实践思考[J].语文课内外，2020（31）：211.
[4] 陈颖.活读运心智不为书奴仆——对小学语文阅读复习课型的思考与实践[J].新课程研究（教师教育），2012（1）：77-78.