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摘 要：所谓高中生物分层教学，就是高中教师在实践教学中要考虑学生之间的差异，针对学生心理特征、知识基础及接受能力等方面的不同，划分为若干个层次，然后以后针对性的设计多层次此的教学目标和教学方法，并给予不一样的评价标准，这样能让所有学生都能学有所得，逐渐提升学习能力，全面提升教学质量。本文主要探究了新课程背景下高中生物分层教学的实施策略，以供参考交流。
关键词：新课程；高中生物；分层教学；实施策略
一、引言
由于每个人的学习能力有着区别，在教学过程中就难免会出现学习好与差这两方面的表现，这是一种正常现象，如果教师不能认识到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，不利于全体学生学习水平的提升。新课程改革要求加教学活动要尊重学生的主体地位，高中生物教师也要注重积极转变教学观念，分析学生之间学习上存在的差异，采用分层教学手段，制定针对性的教学策略，有助于实现学生学习水平的共同提升，提高教学质量。
二、分层教学模式的教学价值
分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略，在当前新课背景下得到了非常广泛的应用。在同一个班级里学生之间既有基础知識上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，即可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟、学有所得，这就要求教师要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统，掌控教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学。
三、新课程背景下高中生物分层教学的实施策略
1.教学目标分层
要想在高中生物教学中实施分层教学，首先就需要对教学目标进行分层，这是最基础也是最关键的过程。例如在教学“减数分裂”过程中，教师可以结合学生的学习差异，划分为A、B、C三个层次，其中C层次为学习能力较差的学生，教师可以让他们熟练掌握一些基本知识，比如细胞减数分裂的概念，并且能够明确细胞在减数分裂过程中染色体数目上的变化；B层次为中等水平学生，学生除基本知识点外，还应掌握课程重点知识，如概括出细胞在进行减数分裂时，每个时期的结构变化以及染色体行为特征变化；A层次主要指的班级中的一些尖子生，他们理解能力比较强，基础知识也比较扎实，应以难点突破和知识迁移为主，如可以与有丝分裂进行对比学习，并比较出这两种分裂过程中不同时期染色体数目以及行为变化的异同点。
2.教学活动分层
新课改对要求发挥学生的主体性和创造性，因而高中生物教师要引导学生主动学习，自己感知学习的快乐，为此在教学过程中，对教学活动进行分层十分重要。还是以“减数分裂”相关知识为例，在教学中教师可以采用先学后教的教学形式，先为学生提供一定的参考资料，或者制作导学案让学生对课堂中的知识进行自主学习，然后教师为学生布置一个相应的任务。为了让学生充分的了解不同时期染色体的数目以及形态特征变化，可以让学生用橡皮泥制作细胞有丝分裂模型，为此教师可以让学生以小组为单位，小组之中学习能力强的学生负责染色体绘图摆放，动手能力强的负责模型制作，口语表达能力强的负责演说汇报，整个过程看似没有分层，却满足了不同层次学生的需要，给予学生充分展示自己的机会。
3.课堂提问分层
课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。比如有思维难度的问题让A层次学生回答，如生物知识应用方面的问题；简单问题优先C层次的学生，如基本概念、基本理论等；适中问题的回答机会让给B层次学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。另外，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则，“两部”是分为必做题和选做题两部分，“三层”是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
4.评价系统分层
为充分发挥评价对学生的导向激励作用，教师应注意把握好评价的层次性、发展性和科学性，有助于减轻学生的心理负担，调动他们积极参与进来。首先，根据课标的要求，确定评价标准，设立多种指标，在要求所有学生都达到标准的前提下，允许部分学生异步发展，实行分层考核。对所有有进步表现的学生，特别是C层学生给予尽可能的表扬，以激发其学习兴趣；其次，改变单一的评价模式，做到以下结合：全过程多方面考查与期中考试相结合；卷面测试与实验操作相结合；评分、评级与评语相结合；纵向与横向比较相结合；自评、组评与师评相结合。
四、结语
总之，新课程改革为教育领域带来了新的生机和活力，多样化的先进教学模式不断涌现，其中分层教学是一种很好的教学策略，学生每天都能感到“有内容可学”，都能不断向更高层次去攀登，对激发学习积极性有着明显作用。高中生物教师要根据学生的学习状况差异，注重采用分层教育，使后进生逐渐步入学习的正确轨道上来，让优等生得到能力的更大提升，最终实现全体学生学习能力的共同进步。
参考文献：
[1]顾海华.新高考方案下的高中生物学科分层教学实践[J].文理导航（上旬），2015（08）：26-27.
[2]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[J].苏州大学学报，2015（02）：55-56.
[3]张品茹.高中阶段“按能力分班”教学的教育社会学研究[J].广西师范大学学报，2014（10）：30-31.
[4]孟小军.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的实施策略[J].经营管理者，2016（04）：44-45.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《普通高中生物教学分层次教学的实践研究》阶段性成果。课题批准号：GS【2017】GHBZ113
关键词：新课程；高中生物；分层教学；实施策略
一、引言
由于每个人的学习能力有着区别，在教学过程中就难免会出现学习好与差这两方面的表现，这是一种正常现象，如果教师不能认识到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，不利于全体学生学习水平的提升。新课程改革要求加教学活动要尊重学生的主体地位，高中生物教师也要注重积极转变教学观念，分析学生之间学习上存在的差异，采用分层教学手段，制定针对性的教学策略，有助于实现学生学习水平的共同提升，提高教学质量。
二、分层教学模式的教学价值
分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略，在当前新课背景下得到了非常广泛的应用。在同一个班级里学生之间既有基础知識上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，即可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟、学有所得，这就要求教师要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统，掌控教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学。
三、新课程背景下高中生物分层教学的实施策略
1.教学目标分层
要想在高中生物教学中实施分层教学，首先就需要对教学目标进行分层，这是最基础也是最关键的过程。例如在教学“减数分裂”过程中，教师可以结合学生的学习差异，划分为A、B、C三个层次，其中C层次为学习能力较差的学生，教师可以让他们熟练掌握一些基本知识，比如细胞减数分裂的概念，并且能够明确细胞在减数分裂过程中染色体数目上的变化；B层次为中等水平学生，学生除基本知识点外，还应掌握课程重点知识，如概括出细胞在进行减数分裂时，每个时期的结构变化以及染色体行为特征变化；A层次主要指的班级中的一些尖子生，他们理解能力比较强，基础知识也比较扎实，应以难点突破和知识迁移为主，如可以与有丝分裂进行对比学习，并比较出这两种分裂过程中不同时期染色体数目以及行为变化的异同点。
2.教学活动分层
新课改对要求发挥学生的主体性和创造性，因而高中生物教师要引导学生主动学习，自己感知学习的快乐，为此在教学过程中，对教学活动进行分层十分重要。还是以“减数分裂”相关知识为例，在教学中教师可以采用先学后教的教学形式，先为学生提供一定的参考资料，或者制作导学案让学生对课堂中的知识进行自主学习，然后教师为学生布置一个相应的任务。为了让学生充分的了解不同时期染色体的数目以及形态特征变化，可以让学生用橡皮泥制作细胞有丝分裂模型，为此教师可以让学生以小组为单位，小组之中学习能力强的学生负责染色体绘图摆放，动手能力强的负责模型制作，口语表达能力强的负责演说汇报，整个过程看似没有分层，却满足了不同层次学生的需要，给予学生充分展示自己的机会。
3.课堂提问分层
课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。比如有思维难度的问题让A层次学生回答，如生物知识应用方面的问题；简单问题优先C层次的学生，如基本概念、基本理论等；适中问题的回答机会让给B层次学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。另外，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则，“两部”是分为必做题和选做题两部分，“三层”是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
4.评价系统分层
为充分发挥评价对学生的导向激励作用，教师应注意把握好评价的层次性、发展性和科学性，有助于减轻学生的心理负担，调动他们积极参与进来。首先，根据课标的要求，确定评价标准，设立多种指标，在要求所有学生都达到标准的前提下，允许部分学生异步发展，实行分层考核。对所有有进步表现的学生，特别是C层学生给予尽可能的表扬，以激发其学习兴趣；其次，改变单一的评价模式，做到以下结合：全过程多方面考查与期中考试相结合；卷面测试与实验操作相结合；评分、评级与评语相结合；纵向与横向比较相结合；自评、组评与师评相结合。
四、结语
总之，新课程改革为教育领域带来了新的生机和活力，多样化的先进教学模式不断涌现，其中分层教学是一种很好的教学策略，学生每天都能感到“有内容可学”，都能不断向更高层次去攀登，对激发学习积极性有着明显作用。高中生物教师要根据学生的学习状况差异，注重采用分层教育，使后进生逐渐步入学习的正确轨道上来，让优等生得到能力的更大提升，最终实现全体学生学习能力的共同进步。
参考文献：
[1]顾海华.新高考方案下的高中生物学科分层教学实践[J].文理导航（上旬），2015（08）：26-27.
[2]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[J].苏州大学学报，2015（02）：55-56.
[3]张品茹.高中阶段“按能力分班”教学的教育社会学研究[J].广西师范大学学报，2014（10）：30-31.
[4]孟小军.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的实施策略[J].经营管理者，2016（04）：44-45.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《普通高中生物教学分层次教学的实践研究》阶段性成果。课题批准号：GS【2017】GHBZ113