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摘 要：研学旅行课程在全国各大小学领域当中已经稳步开展，但是在实际开展小学研学旅行课程的过程中还存在着研学旅行课程目标不够合理，缺乏整体育人目标;研学旅行课程开发不够充足，缺乏专业课程指导;研学旅行课程没有发挥学生主体地位等各种各样的困境，进而使得小学研学旅行课程的开展效果受到严重影响。基于此，文章针对于小学研学旅行课程开展存在的主要困境进行分析，并提出有效解决对策建议。
关键词：小学;研学旅行课程;困境及有效对策
一、 前言
研学旅行课程在国外被称之为修学旅行课程，是近几年来从欧美国家引入中国的一项教育策略，并且逐渐在中国获得盛行。为了能够促使学生获得更好更加全面的发展，中国将研学旅行课程正是纳入小学教育领域当中，将研学旅行课程作为一种课外活动的补充教学模式。但是在现如今时代背景下小学研学旅行课程的开展还存在一定的困境，为了能够保证研学旅行课程能够充分发挥作用价值，教师应注重对此进行分析探究，并加强针对于有效对策进行探索。
二、 小学研学旅行课程的简要概述
小学教育阶段是基础教育阶段，同时也是十分重要的教学阶段。教育应当建立在学生身心发展特点的基础上开展，同时还要注重遵守大自然的秩序，这种情况下才能够使得教育充分发挥作用价值。在教育的过程中首先要注重的就是学生的身体，其次就是要注重学生的心理，然后在涉及学生的灵魂。研学旅行课程是现如今时代背景下的创新型教育模式，最早在西方欧美国家得以运用，在近几年来才获得了中国的广泛重视以及应用。所谓的研学旅行课程，顾名思义就是指寓教于乐，将教育以及旅行充分结合在一起。在开展研学旅行课程的过程中，学校需要建立在地方特色的基础上，按照不同年级阶段学生不同的年龄将其进行划分，然后根据教育体系当中各个学科的实际需求带领学生走出班级、走出校园，走向社会、走向自然。
三、 小学研学旅行课程开展存在的困境
（一）研学旅行课程目标不够合理，缺乏整体育人目标
所谓的目标在教育领域而言就是指教学材料的选择、教学内容的勾勒、教学步骤的形成以及准备测验以及考核的标准。而针对于研学旅行课程而言，研学旅行课程目标就是指研学旅行活动开展的指挥棒，同时也是衡量研学旅行活动质量的标准，因此，在开展研学旅行课程之前一定要注重加强研学旅行课程目标的设计，并且还要注重将研学旅行课程教学目标落实到参与到研学旅行活动过程中的每一个学生以及教师手中。但是，白银市平川区城区小学在开展研学旅行课程的过程中还存在着研学旅行课程目标不够合理的困境，其主要体现在制订研学旅行课程目标的过程中不能够寻找到准确的着力点以及关键点，所制订出的研学旅行教学目标并不能够将指导作用价值充分发挥出来。不仅如此，白银市平川区城区小学所制订的研学旅行课程目标还存在着缺乏指向性以及具体性的提问，更为关注学生参与到研学旅行活动过程中的可操作性以及所获得的体验，进而导致研学旅行课程目标缺乏整体育人目标，导致研学旅行课程不能够充分发挥出作用价值。
（二）研学旅行课程开发不够充足，缺乏专业课程指导
想要研学旅行能够在小学教育领域当中获得长期发展，那么就不能够缺少专业研学旅行课程的支持作用。虽然在现如今时代背景下，研学旅行课程发展目标较为明确，但是在实际开展研学旅行课程教学活动的过程中，研学旅行课程往往都存在流于形式的问题，导致这项问题产生的主要原因就是因为研学旅行课程的开发不够充足，进而致使研学旅行课程缺乏专业课程指导。针对于白银市平川区城区小学而言，虽然已经注重将研学旅行课程化，但是研学旅行课程发展并不成熟，研学旅行课程只是被穿上了课程的外衣，根本没有发挥出课程的实际作用价值，研学旅行教学活动在本质方面并没有发生改变，缺乏专业的课程指导。另外，在进行研学旅行课程开发过程中，需要从研学旅行课程的角度以及实际学科教学的角度上进行探究分析，这种情况下则需要相关开发人员具备非常高的研学素养，同时还要具备跨学科教学素养，但是建立在实际情况上进行分析，学校教师日常工作非常繁重，具有非常大的教学压力，并且加之缺乏相关专业培训教育，教师并没有充足的时间以及经历针对于研学旅行课程开发进行研究。正是因为研学旅行课程开发存在较大的难度，因此，学校在开展研学旅行教学活动时通常情况下都直接运用相关研学机构或者是旅行社提供的研学路线开展活动，但是这些研学路线并没有从学科的实际角度出发，进而导致研学旅行缺乏专业课程指导。
（三）研学旅行课程没有发挥学生主体地位影响效果
学生是研学旅行课程的主体，开展研学旅行课程的最终目的就是为了能够促使学生获得更好更加全面的发展，研学旅行课程的开展出发点都是为了学生，这种情况下也就意味着在开展研学旅行课程过程中需要将学生主体地位充分发挥出来，注重学生在研学旅行活动中的体验以及感受，一切的研学旅行活动设计都要满足于学生的实际需求，要能够将学生参与活动的积极性以及主动性充分调动出来，这种情况下才能够使得学生在参与到研学旅行活动过程中感受到轻松愉悦，才能够使得学生获得更加全面的发展以及提升。但是，根据针对白银市平川区城区小学实际调查能够得知，在开展研学旅行活动的过程中，仅有五分之一的学生有权利参与到研学旅行活动主题的设计以及选择过程中，通常情况下研学旅行活动的路线以及主题都是由教师或者是学校而确定选择，这种情况下则意味着研学旅行活动将学生的兴趣以及需求忽视，导致研学旅行课程当中并没有将学生的主体地位充分发挥出来，这种情况下使得研学旅行活动效果受到严重影响。
四、 小学研学旅行课程开展困境的有效对策
（一）制订合理清晰研学旅行课程目标，构建整体育人目标
其一，在制订研学旅行课程目标的过程中一定要建立在处于小学学习阶段学生的实际学习需求以及社会知识的基础上进行，特别是要充分考虑到学生的兴趣爱好以及经验、认知能力、理解能力。在此过程中不仅仅要注重针对于共性化的研學旅行课程目标进行制订，还要注重制订个性化的研学旅行课程目标。 其二，在制订研学旅行课程目标的过程中应充分考虑生成性。实际上研学旅行课程具备非常强的不确定性特点，在制订的计划之外，不可避免都会出现各种各样的突发事件，而这些突发事件却存在着非常大的教育作用价值，充分考虑研学旅行课程目标的生成性实际上就是充分考虑问题的解决结果。在此基础上可以建立在研学旅行课程主题的基础上，从能力方面、情感方面以及知识方面将研学旅行活动的目标具体化。
其三，在制订研学旅行课程目标的过程中不仅仅要重视充分考虑到现如今时代背景下社会生活的现实需求，同时也要充分考虑到社会生活的发展需求以及变迁需求，在此基础上可以从消费、职业以及娱乐等各个方面进行研学旅行课程目标的制订，同时一定要注重充分考虑培养学生的核心素养，这种情况下能够使得研学旅行课程目标的合理性以及科学性得以保障。
（二）注重研发具备特色研学旅行课程，落实专业课程指导
为了能够保证研学旅行课程顺利开展，学校应注重建立在自身发展实际情况以及自身特色的基础上构建专业性的特色研学旅行课程，在此过程中应包括：制订研学旅行课程目标、选择研学旅行课程资源、研学旅行课程实施、研学旅行课程评价，等等，进而使得研学旅行课程体系更加完善。在此过程中，学校一定要充分重视研学旅行课程的丰富性以及开展形式的多样性，这种情况下能够保持学生对于研学旅行课程新鲜感，保持学生对于研学旅行课程的参与热情。另外，在研发研学旅行课程过程中，一定要注重建立在处于小学学习阶段学生发展水平的基础上。具体而言，处于小学学习阶段的学生正处在发展的初级阶段，在这个阶段当中，存在着非常明显的个体差异以及年龄特点，不仅如此，处于小学学习阶段的学生理解能力十分有限，不具备充足的学习经验，并且注意力集中时间较为短暂，因此，在研发研学旅行课程的过程中应注重运用形象直观的形式进行研学，这种情况下才能够使得研学旅行课程满足学生的实际学习需求以及发展需求。
（三）保障学生研学旅行课程主体地位，保证研学旅行效果
学生是开展研学旅行课程的主体，为了能够保证研学旅行课程的开展效果，使得每一个学生都能够获得一定程度上的发展，将研学旅行课程的作用价值充分发挥出来，一定要注重在开展研学旅行活动的过程中保障学生的研学旅行课程主体地位，落实以生为本基本教育原则。在此过程中，首先，应注重给予学生参与到研学旅行课程主题选择以及设计的权利，倾听学生对于研学旅行活动开展的心理想法，充分尊重学生所提出的想法、意愿以及要求，这种情况下能够在确定研学旅行课程主题的过程中就能够将学生主体地位充分发挥出来。其次，在开展研学旅行活动的过程中，一定要充分关注以及重视学生个体。处于小学阶段学生并不具备良好的自我约束能力，这种情况下也就意味着在开展小学研学旅行活动的过程中需要相关规则的约束，但是为了能够使得学生的主体地位得以保障，因此，在开展研学旅行活动的过程中不应通过规则来约束学生的行为，应注重创设出一种民主、和谐、平等的研学旅行活动氛围，走进学生、感受学生、倾听学生，实现与学生之间进行平等的沟通，同时相关教师一定要注重建立在学生的角度上去看待问题。
五、 结语
总而言之，研学旅行课程作为一种全新型教育模式，完全符合现代化中国素质教育理念，能够充分体现出新时代教育特点，因此，对于研学旅行课程存在的积极意义教师应给予认可并充分重视，并根据实际小学研学旅行课程开展情况针对于开展遇到的困境进行分析，探究解决困境的有效措施，进而使得研学旅行课程能够充分发挥作用价值，为学生更好更加全面发展创造良好教育途径。
参考文献：
[1]李欣.小学研学旅行活动课程的调查研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2019.
[2]章全武.研学旅行纳入学校教学的两难困境及其超越[J].课程·教材·教法，2018，38（4）：121-125.
[3]赵文静.小学研学旅行实施现状调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
作者简介：刘志宏，甘肅省白银市，甘肃省白银市平川区兴平小学。
关键词：小学;研学旅行课程;困境及有效对策
一、 前言
研学旅行课程在国外被称之为修学旅行课程，是近几年来从欧美国家引入中国的一项教育策略，并且逐渐在中国获得盛行。为了能够促使学生获得更好更加全面的发展，中国将研学旅行课程正是纳入小学教育领域当中，将研学旅行课程作为一种课外活动的补充教学模式。但是在现如今时代背景下小学研学旅行课程的开展还存在一定的困境，为了能够保证研学旅行课程能够充分发挥作用价值，教师应注重对此进行分析探究，并加强针对于有效对策进行探索。
二、 小学研学旅行课程的简要概述
小学教育阶段是基础教育阶段，同时也是十分重要的教学阶段。教育应当建立在学生身心发展特点的基础上开展，同时还要注重遵守大自然的秩序，这种情况下才能够使得教育充分发挥作用价值。在教育的过程中首先要注重的就是学生的身体，其次就是要注重学生的心理，然后在涉及学生的灵魂。研学旅行课程是现如今时代背景下的创新型教育模式，最早在西方欧美国家得以运用，在近几年来才获得了中国的广泛重视以及应用。所谓的研学旅行课程，顾名思义就是指寓教于乐，将教育以及旅行充分结合在一起。在开展研学旅行课程的过程中，学校需要建立在地方特色的基础上，按照不同年级阶段学生不同的年龄将其进行划分，然后根据教育体系当中各个学科的实际需求带领学生走出班级、走出校园，走向社会、走向自然。
三、 小学研学旅行课程开展存在的困境
（一）研学旅行课程目标不够合理，缺乏整体育人目标
所谓的目标在教育领域而言就是指教学材料的选择、教学内容的勾勒、教学步骤的形成以及准备测验以及考核的标准。而针对于研学旅行课程而言，研学旅行课程目标就是指研学旅行活动开展的指挥棒，同时也是衡量研学旅行活动质量的标准，因此，在开展研学旅行课程之前一定要注重加强研学旅行课程目标的设计，并且还要注重将研学旅行课程教学目标落实到参与到研学旅行活动过程中的每一个学生以及教师手中。但是，白银市平川区城区小学在开展研学旅行课程的过程中还存在着研学旅行课程目标不够合理的困境，其主要体现在制订研学旅行课程目标的过程中不能够寻找到准确的着力点以及关键点，所制订出的研学旅行教学目标并不能够将指导作用价值充分发挥出来。不仅如此，白银市平川区城区小学所制订的研学旅行课程目标还存在着缺乏指向性以及具体性的提问，更为关注学生参与到研学旅行活动过程中的可操作性以及所获得的体验，进而导致研学旅行课程目标缺乏整体育人目标，导致研学旅行课程不能够充分发挥出作用价值。
（二）研学旅行课程开发不够充足，缺乏专业课程指导
想要研学旅行能够在小学教育领域当中获得长期发展，那么就不能够缺少专业研学旅行课程的支持作用。虽然在现如今时代背景下，研学旅行课程发展目标较为明确，但是在实际开展研学旅行课程教学活动的过程中，研学旅行课程往往都存在流于形式的问题，导致这项问题产生的主要原因就是因为研学旅行课程的开发不够充足，进而致使研学旅行课程缺乏专业课程指导。针对于白银市平川区城区小学而言，虽然已经注重将研学旅行课程化，但是研学旅行课程发展并不成熟，研学旅行课程只是被穿上了课程的外衣，根本没有发挥出课程的实际作用价值，研学旅行教学活动在本质方面并没有发生改变，缺乏专业的课程指导。另外，在进行研学旅行课程开发过程中，需要从研学旅行课程的角度以及实际学科教学的角度上进行探究分析，这种情况下则需要相关开发人员具备非常高的研学素养，同时还要具备跨学科教学素养，但是建立在实际情况上进行分析，学校教师日常工作非常繁重，具有非常大的教学压力，并且加之缺乏相关专业培训教育，教师并没有充足的时间以及经历针对于研学旅行课程开发进行研究。正是因为研学旅行课程开发存在较大的难度，因此，学校在开展研学旅行教学活动时通常情况下都直接运用相关研学机构或者是旅行社提供的研学路线开展活动，但是这些研学路线并没有从学科的实际角度出发，进而导致研学旅行缺乏专业课程指导。
（三）研学旅行课程没有发挥学生主体地位影响效果
学生是研学旅行课程的主体，开展研学旅行课程的最终目的就是为了能够促使学生获得更好更加全面的发展，研学旅行课程的开展出发点都是为了学生，这种情况下也就意味着在开展研学旅行课程过程中需要将学生主体地位充分发挥出来，注重学生在研学旅行活动中的体验以及感受，一切的研学旅行活动设计都要满足于学生的实际需求，要能够将学生参与活动的积极性以及主动性充分调动出来，这种情况下才能够使得学生在参与到研学旅行活动过程中感受到轻松愉悦，才能够使得学生获得更加全面的发展以及提升。但是，根据针对白银市平川区城区小学实际调查能够得知，在开展研学旅行活动的过程中，仅有五分之一的学生有权利参与到研学旅行活动主题的设计以及选择过程中，通常情况下研学旅行活动的路线以及主题都是由教师或者是学校而确定选择，这种情况下则意味着研学旅行活动将学生的兴趣以及需求忽视，导致研学旅行课程当中并没有将学生的主体地位充分发挥出来，这种情况下使得研学旅行活动效果受到严重影响。
四、 小学研学旅行课程开展困境的有效对策
（一）制订合理清晰研学旅行课程目标，构建整体育人目标
其一，在制订研学旅行课程目标的过程中一定要建立在处于小学学习阶段学生的实际学习需求以及社会知识的基础上进行，特别是要充分考虑到学生的兴趣爱好以及经验、认知能力、理解能力。在此过程中不仅仅要注重针对于共性化的研學旅行课程目标进行制订，还要注重制订个性化的研学旅行课程目标。 其二，在制订研学旅行课程目标的过程中应充分考虑生成性。实际上研学旅行课程具备非常强的不确定性特点，在制订的计划之外，不可避免都会出现各种各样的突发事件，而这些突发事件却存在着非常大的教育作用价值，充分考虑研学旅行课程目标的生成性实际上就是充分考虑问题的解决结果。在此基础上可以建立在研学旅行课程主题的基础上，从能力方面、情感方面以及知识方面将研学旅行活动的目标具体化。
其三，在制订研学旅行课程目标的过程中不仅仅要重视充分考虑到现如今时代背景下社会生活的现实需求，同时也要充分考虑到社会生活的发展需求以及变迁需求，在此基础上可以从消费、职业以及娱乐等各个方面进行研学旅行课程目标的制订，同时一定要注重充分考虑培养学生的核心素养，这种情况下能够使得研学旅行课程目标的合理性以及科学性得以保障。
（二）注重研发具备特色研学旅行课程，落实专业课程指导
为了能够保证研学旅行课程顺利开展，学校应注重建立在自身发展实际情况以及自身特色的基础上构建专业性的特色研学旅行课程，在此过程中应包括：制订研学旅行课程目标、选择研学旅行课程资源、研学旅行课程实施、研学旅行课程评价，等等，进而使得研学旅行课程体系更加完善。在此过程中，学校一定要充分重视研学旅行课程的丰富性以及开展形式的多样性，这种情况下能够保持学生对于研学旅行课程新鲜感，保持学生对于研学旅行课程的参与热情。另外，在研发研学旅行课程过程中，一定要注重建立在处于小学学习阶段学生发展水平的基础上。具体而言，处于小学学习阶段的学生正处在发展的初级阶段，在这个阶段当中，存在着非常明显的个体差异以及年龄特点，不仅如此，处于小学学习阶段的学生理解能力十分有限，不具备充足的学习经验，并且注意力集中时间较为短暂，因此，在研发研学旅行课程的过程中应注重运用形象直观的形式进行研学，这种情况下才能够使得研学旅行课程满足学生的实际学习需求以及发展需求。
（三）保障学生研学旅行课程主体地位，保证研学旅行效果
学生是开展研学旅行课程的主体，为了能够保证研学旅行课程的开展效果，使得每一个学生都能够获得一定程度上的发展，将研学旅行课程的作用价值充分发挥出来，一定要注重在开展研学旅行活动的过程中保障学生的研学旅行课程主体地位，落实以生为本基本教育原则。在此过程中，首先，应注重给予学生参与到研学旅行课程主题选择以及设计的权利，倾听学生对于研学旅行活动开展的心理想法，充分尊重学生所提出的想法、意愿以及要求，这种情况下能够在确定研学旅行课程主题的过程中就能够将学生主体地位充分发挥出来。其次，在开展研学旅行活动的过程中，一定要充分关注以及重视学生个体。处于小学阶段学生并不具备良好的自我约束能力，这种情况下也就意味着在开展小学研学旅行活动的过程中需要相关规则的约束，但是为了能够使得学生的主体地位得以保障，因此，在开展研学旅行活动的过程中不应通过规则来约束学生的行为，应注重创设出一种民主、和谐、平等的研学旅行活动氛围，走进学生、感受学生、倾听学生，实现与学生之间进行平等的沟通，同时相关教师一定要注重建立在学生的角度上去看待问题。
五、 结语
总而言之，研学旅行课程作为一种全新型教育模式，完全符合现代化中国素质教育理念，能够充分体现出新时代教育特点，因此，对于研学旅行课程存在的积极意义教师应给予认可并充分重视，并根据实际小学研学旅行课程开展情况针对于开展遇到的困境进行分析，探究解决困境的有效措施，进而使得研学旅行课程能够充分发挥作用价值，为学生更好更加全面发展创造良好教育途径。
参考文献：
[1]李欣.小学研学旅行活动课程的调查研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2019.
[2]章全武.研学旅行纳入学校教学的两难困境及其超越[J].课程·教材·教法，2018，38（4）：121-125.
[3]赵文静.小学研学旅行实施现状调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.
作者简介：刘志宏，甘肅省白银市，甘肃省白银市平川区兴平小学。