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摘 要：计算题是数学的重要组成部分，学好各门学科的基础。让呆板、枯燥的计算怎么样鲜活起来，就要联系生活、开展活动，运用新的教学理念和方式进行师生互动、共同探究、自主学习。
关键词： 计算题 生动 生活 生趣
计算题的学习是学生学习其他数学知识的基础，也是学生学好其他学科的基本功。怎样使枯燥、乏味的计算，让学生学得生动，我觉得“生动”的“生”来自学生的生活，“动”来自学生的活动。那就从学生的生活与活动中，去寻找计算题的生动趣味吧。
一 让习题生活化
兴趣是最好的老师。计算题的计算内容计算过程都是非常呆板、枯燥的。如何让学生把呆板的数学内容与自己熟悉的，活生生的现实生活联系起来，使单一的数据生活化、情景化、儿童化，无疑能激起孩子学习的兴趣。
比如，在教学小数加减乘除法时，教材都是运用了与学生生活息息相关的元角分为载体，在编排上本身就很贴近孩子的生活。因此在上这一内容时，我就结合学校 “六一”儿童节开展“跳蚤“市场的活动，展现购物活动的具体情景，学生的兴趣和积极性接踵而来，积极参与到具体的买卖过程。
在这个买卖实践过程中，学生自然接触到各类物品的价格，购买自己所需物品的价钱。也就在这个过程中，孩子不仅学会加减法乘除法，还可能出现一些简便计算好方法，可真谓一举两得。
学生在经历解决问题的过程后，对解决计算题的就充满兴趣，不但生成新的思路和方法，计算问题也就迎难而解。这充分体现了数学来源生活，又回归于生活。
二 教学方式活动化
活动能激活学生的学习状态，积极主动参与各种操作行动 ，借助活动进行知识的学习，能大大提高孩子的学习效率。计算题计算过程是非常单一的，学生往往会觉得单调。尤其是低年级儿童，容易产生厌烦情绪，教学活动要和活动结合，而且要教学方式活动化既可以笔算，也可以和估算、计算器练习结合，也可以采用游戏、情景模拟、竞赛或比赛、演示等各种方式来调动孩子的学习积极性。
如在学习9+5 进位加法时，可以让学生先进行用小棒，自己先摆一摆动手实践操作活动，说一说你是怎样算？然后进行反馈，说说该怎么算？反馈结果： （1）凑十法 （2 ）笔算 （3）估算 同时选择其中的最佳算法。为了加深对知识理解，也可让学生进行操作活动展示。
如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。为了使提高计算速度与正确率，也可以进行情景模拟计算比赛。通过一系列的活动，能使计算充满了活力，充满了挑战。
三 运用课件进行重难点的演示
形象、生动的课件展示，是我们教师在教学过程中进行有效教学的首选。每一节计算题教学，都有比较容易出错的计算细节，或较难理解的运算法则等，這也就是本堂教学重难点。突破重难点是教师把握一节课成功的关键。而有层次展示分解一些教学过程，会给学生更易理解知识的通道，也更能加深对知识的印象。
如两位数乘两位数，其中的积的末尾写法，即乘数的哪一位去乘被乘数的每一位，积就写在哪一位的下面。这是重点。为什么要这样写，这是难点，也许教师用课件将这两个内容简单一次演示比老师讲解深刻多了。
四 挖掘计算题内在的知识联系 使知识内容更丰富生动
计算题的前后计算内容排列，各法则相互之间等联系是很紧密的，让学生在学习计算题的过程中，理清各部分内容之间的关系，能让学生对所学内容，更能运用自如。
如我刚上完小数乘整数这块内容，在意义理解上，它跟整数乘法的意义是相同，因此书中运用几个相同小数相加的意义来说理。如果我们仔细分析一下小数意义及小数的排列顺序表，不难发现小数的每一位相邻之间的进率都是10。，这里我们如果好好剖析：0。2*4 = 先把0。2*10 =2 2*4=8 8除以10等于0。8
这里依据小数意义形象地展现整个计算过程，让学生通俗易懂，还灌输了小数乘法的雏形。即小数化整数，整数相乘，再化为小数的计算过程。以上过程也让我们自然经历了知识产生，发生，发展完整过程。
五 开发计算练习的趣味性，让训练更生动。
1、提倡先学后教，运用小组合作
教师先设计一些问导练习的学案，先组织学生自己学习。在对所学知识内容有一定的理解后，再在课堂上进行小组合作学习、讨论、探索，从而加深知识理解。从本学期义乌特级教师吴加橱的研究报告中，显示学生小组学习效果是老师讲授的2倍。运用小组学习合作这种方式的学习，不仅使课堂活跃，也提高了学生交往能力。
2 练习设计，让计算内容更生动完整
巩固练习是学生从学会知识，到运用知识最重要环节。练习一般在后半节课，学生情绪也比较低落，因此要设计一些比赛，游戏，有层次进行练习，增加计算题的趣味性。如最简单计算题复习课，把各计算题分放在几列火车上，进行比赛。虽然简单，但也增添了几分色彩，激起孩子的学习欲，挑战欲。
总之，教师力求计算题设计得生动有味，学生才能把计算题学得积极主动，才能提高学生的计算兴趣，计算正确率，计算速度，才能提高学生的整体数学素养，这样的教学也是我们教师永远追求的目标。
参考文献：《教与学的关系》 《如何进行计算题的教学》
《小学数学教师》 《小学教学设计》
关键词： 计算题 生动 生活 生趣
计算题的学习是学生学习其他数学知识的基础，也是学生学好其他学科的基本功。怎样使枯燥、乏味的计算，让学生学得生动，我觉得“生动”的“生”来自学生的生活，“动”来自学生的活动。那就从学生的生活与活动中，去寻找计算题的生动趣味吧。
一 让习题生活化
兴趣是最好的老师。计算题的计算内容计算过程都是非常呆板、枯燥的。如何让学生把呆板的数学内容与自己熟悉的，活生生的现实生活联系起来，使单一的数据生活化、情景化、儿童化，无疑能激起孩子学习的兴趣。
比如，在教学小数加减乘除法时，教材都是运用了与学生生活息息相关的元角分为载体，在编排上本身就很贴近孩子的生活。因此在上这一内容时，我就结合学校 “六一”儿童节开展“跳蚤“市场的活动，展现购物活动的具体情景，学生的兴趣和积极性接踵而来，积极参与到具体的买卖过程。
在这个买卖实践过程中，学生自然接触到各类物品的价格，购买自己所需物品的价钱。也就在这个过程中，孩子不仅学会加减法乘除法，还可能出现一些简便计算好方法，可真谓一举两得。
学生在经历解决问题的过程后，对解决计算题的就充满兴趣，不但生成新的思路和方法，计算问题也就迎难而解。这充分体现了数学来源生活，又回归于生活。
二 教学方式活动化
活动能激活学生的学习状态，积极主动参与各种操作行动 ，借助活动进行知识的学习，能大大提高孩子的学习效率。计算题计算过程是非常单一的，学生往往会觉得单调。尤其是低年级儿童，容易产生厌烦情绪，教学活动要和活动结合，而且要教学方式活动化既可以笔算，也可以和估算、计算器练习结合，也可以采用游戏、情景模拟、竞赛或比赛、演示等各种方式来调动孩子的学习积极性。
如在学习9+5 进位加法时，可以让学生先进行用小棒，自己先摆一摆动手实践操作活动，说一说你是怎样算？然后进行反馈，说说该怎么算？反馈结果： （1）凑十法 （2 ）笔算 （3）估算 同时选择其中的最佳算法。为了加深对知识理解，也可让学生进行操作活动展示。
如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。为了使提高计算速度与正确率，也可以进行情景模拟计算比赛。通过一系列的活动，能使计算充满了活力，充满了挑战。
三 运用课件进行重难点的演示
形象、生动的课件展示，是我们教师在教学过程中进行有效教学的首选。每一节计算题教学，都有比较容易出错的计算细节，或较难理解的运算法则等，這也就是本堂教学重难点。突破重难点是教师把握一节课成功的关键。而有层次展示分解一些教学过程，会给学生更易理解知识的通道，也更能加深对知识的印象。
如两位数乘两位数，其中的积的末尾写法，即乘数的哪一位去乘被乘数的每一位，积就写在哪一位的下面。这是重点。为什么要这样写，这是难点，也许教师用课件将这两个内容简单一次演示比老师讲解深刻多了。
四 挖掘计算题内在的知识联系 使知识内容更丰富生动
计算题的前后计算内容排列，各法则相互之间等联系是很紧密的，让学生在学习计算题的过程中，理清各部分内容之间的关系，能让学生对所学内容，更能运用自如。
如我刚上完小数乘整数这块内容，在意义理解上，它跟整数乘法的意义是相同，因此书中运用几个相同小数相加的意义来说理。如果我们仔细分析一下小数意义及小数的排列顺序表，不难发现小数的每一位相邻之间的进率都是10。，这里我们如果好好剖析：0。2*4 = 先把0。2*10 =2 2*4=8 8除以10等于0。8
这里依据小数意义形象地展现整个计算过程，让学生通俗易懂，还灌输了小数乘法的雏形。即小数化整数，整数相乘，再化为小数的计算过程。以上过程也让我们自然经历了知识产生，发生，发展完整过程。
五 开发计算练习的趣味性，让训练更生动。
1、提倡先学后教，运用小组合作
教师先设计一些问导练习的学案，先组织学生自己学习。在对所学知识内容有一定的理解后，再在课堂上进行小组合作学习、讨论、探索，从而加深知识理解。从本学期义乌特级教师吴加橱的研究报告中，显示学生小组学习效果是老师讲授的2倍。运用小组学习合作这种方式的学习，不仅使课堂活跃，也提高了学生交往能力。
2 练习设计，让计算内容更生动完整
巩固练习是学生从学会知识，到运用知识最重要环节。练习一般在后半节课，学生情绪也比较低落，因此要设计一些比赛，游戏，有层次进行练习，增加计算题的趣味性。如最简单计算题复习课，把各计算题分放在几列火车上，进行比赛。虽然简单，但也增添了几分色彩，激起孩子的学习欲，挑战欲。
总之，教师力求计算题设计得生动有味，学生才能把计算题学得积极主动，才能提高学生的计算兴趣，计算正确率，计算速度，才能提高学生的整体数学素养，这样的教学也是我们教师永远追求的目标。
参考文献：《教与学的关系》 《如何进行计算题的教学》
《小学数学教师》 《小学教学设计》