摘 要口语交际能力是现代社会公民必备的一种非常重要的基本能力，口语交际也是小学低段语文的一项重要的教学内容。现代教育技术在课堂的应用，为口语交际教学注入活力。
　　关键词口语交际;低段;多媒体;专题式
　　中图分类号：TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0194-01
　　根据研究低段四册口语交际的内容，笔者发现，低段口语交际教学内容有章可循，主要可以分为六大专题，因此本文研究了多媒体视野下低段专题式口语交际教学策略设计。
　　一、研究缘起
　　2000年，《小学语文教学标准》中，首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。2001年，新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”2011年的新课标保留了2001版口语交际方面的具体建议。课标明确提出了口语交际的重要性。
　　据新华网报道：2003年上海市教委教研室曾进行一项调查。调查结果显示：目前上海市口语交际教学开展的情况并不乐观，中小学生不愿开口的现象依然较为严重。统计数据显示：71.6%的一年级学生、68.4%的二年级学生、80%的三年级学生、78.1%的四年级学生，听的理解和记忆项达到满分;而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3%、二年级为57.9%、三年级为55%、四年级为48.5%，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80%的学生不知道该如何打断别人说话。口语交际教学不容乐观，作为老师，必须明晰口语交际的重要性，重视口语交际课堂。特别是低段的课堂，要为学生终身的语文交际能力的提高打下坚实的基础。
　　二、多媒体为口语交际教学注入活力
　　在小学低年级的口语教学中，主要是引导学生将所学知识用自己的语言表達出来，这时，便需要创设情境，激发学生说的欲望。可是，在具体训练中，笔者发现即便是学生再熟悉不过的情境中，学生还是不能很好的进入角色。使整节课陷入冷场。细细考量，发现除了学生年龄小、胆子小、不敢大胆发言的原因外，主要是课堂创设情境的不到位。以往的口语教学中，老师往往利用教材指导学生说话，训练低年级学生的口语交际能力。但是单单教材的简单画面，学生常常出现“心中千头万绪，不知从何说起”的情形。
　　另外，对于低段的学生来说，他们的注意力集中时间往往是有限的。因此，口语交际课堂需要多媒体注入活力。多媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，老师在运用媒体教学时，可以给学生创设生动、具体的教学情境。能激发学生说的欲望，这也符合一二年级儿童生理特点。他们生性活泼，好奇心强，容易被新颖、有趣的事物所吸引。兴趣也是学习的最好老师。多媒体的加入，使口语交际课堂事半功倍。
　　三、多媒体视野下专题式口语交际教学策略设计
　　笔者仔细翻阅了教材，将口语交际的内容大致发了以下几类：游戏展示类、解决问题类、自然风光类、人文关怀类、想象创造类、科学技术类。口语交际的内容丰富多彩，与孩子的实际生活紧密联系，体现在学生的日常生活，让他们在课堂上有内容可说。结合专题分类，综合利用多媒体，笔者相信会激发学生说的兴趣，让他们说得更到位。
　　分析：从以上图可以看出：低段的口语交际的六大主题中，解决问题类占34%，这类内容在日常生活中时常出现，具有很强的实用性，能激发学生说的欲望，提高他们的积极性。体现了新课标重视口语交际教学交际功能的取向。自然风光25%和人文关怀类17%又构成口语交际另一大头，此类口语交际主题，在体会自然风光的美丽和培养学生学生道德品质的同时，侧重于学生口语表达能力的提高，而非交际功能。剩下四类可以合称为综合类12%，注重培养学生综合实践能力，提高动手能力、想象创造能力等。
　　结合以上专题分类，笔者来谈谈关于的口语交际的策略。
　　（一）自然风光类：图片、视频双管齐下，助推思维。在课堂教学中运用现代信息技术营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。
　　（二）人文关怀类：生活情境再创，诱发情感。特级教师李吉林曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”多媒体可以再现人文关怀类的口语交际的情境，让学生在此情境中无拘无束地进行口语交际。
　　（三）解决问题类：疑难问题模拟，体验角色。示范性是口语交际过程中不可缺少的一环。心理学研究表明：模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的缺乏，儿童的一切学习都是从模仿开始的。解决问题类的口语交际的目标是培养学生明辨是非，提高解决问题的能力。在此专题口语交际是开放性，可以让学生采用辩论会，现身说法等形式，让学生明晰不同观点的利弊。