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学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能，是落实课程标准的重要保障。历史学科新课标的实施建议中指出，学习评价必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价。“评价建议”突出了促进学生全面发展，历史教学中合理发挥评价的总结性功能，重视评价的形成性功能，将更符合新课程的要求。形成性评价更注重于教育评价在教育活动中的导向功能，促进教育活动的改进，使教育目标一步一步达成，使教育者获得良好的发展。
一、形成性评价的概念
从国内外的研究文献看，形成性评价又可称为过程评价，是在教育活动中教师对学生的学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出情感、态度等方面的发展和学生对自己的学习活动作出的评价。形成性评价为教师和学生提供反馈，确认学生的潜力，激励学生学习，使学生获得成就感，使教师及时调整教学以满足学生需求和改进教学方法，提高教学效果。
二、形成性评价的特点及作用
1、以学生为本，注重主体，培养个性
学生是学习的主体，也是形成性评价活动的主人，学生的个体特征，学习习惯、态度，兴趣爱好，学习方法和知识水平各不相同，评价中以学生为本，面向全体学生，注重个体差异，使每一位学生都能得到全面的发展。在课堂教学中，调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能参与教学活动。同时考虑到他们的个体差异，给一部分有特长的学生表现的机会，给学习困难的学生多一些鼓励，及时的表扬，树立他们的信心。
2、注重过程，增强自信
形成性评价是一种过程评价，贯穿于学习过程的始终，在这个过程中关注的不仅是结果，更关注学生成长发展的过程。针对学生学习状况的表现，给学生以反馈和改进建议。例如组织课堂讨论。学生经过课前预习和文字准备积极表达自己的想法，在讨论过程中激发学生探索的求知欲和兴趣、表现欲，在辩论过程力争中找到驳倒对手的观点，培养永不服输、坚韧不拔的品质。在这个过程中需要学生运用所学知识，进行整合和深化，需要学生之间相互了解和合作，这是一个学生成长的过程。
3、注重方式，多方面、开放的评价，保持兴趣
形成性评价建立在一种开放、民主、和谐、多方面的宽松氛围里，教师、学生、家长共同参与，形式多样，例如建立历史学习档案、撰写历史习作、动手进行历史制作、历史调查活动、家长对学生学习情况反馈、历史考试等。在评价主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评、家长评价相结合。教师从“考官”逐步转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”，为学生营造宽松自然的氛围，使学生的学习兴趣和创造性得到激发。
4、注重素质，促进学生发展
学生的学习是一个循序渐进的过程，对学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩，而且要关注学生学习过程中表现出来的情感态度、学习策略、创新精神和实践能力等方面的发展。形成性评价能反映出学生进步的情况，使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感。学生参与评价还可以增强学习责任感，对自己的学习进行反思，调整学习策略，增强学习能力，培养合作精神，促进学生的发展。
三、形成性评价在历史教学中的实施方法
历史教学中的形成性评价的方式，有建立学习档案、实践活动评价、资料搜集评价和课堂即时评价、问卷调查、家长同学评价等，在教学中要根据教学内容，合理选择评价方式，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步。
1、建立历史学习档案
通过建立学习档案，对学生的学习进行全面客观的评价。历史学习的档案设计内容包括：历史阶段考试成绩、历史习作、历史制作、调查报告等等。
学习档案
年级：班级：学期：姓名：
编号 材料名称 具体内容
1 历史阶段考试成绩 平时单元测验和实践活动等成绩
2 综合考试成绩 期中期末考试成绩和各项活动最终评定成绩
3 学习资料 学习过程中搜集的各种资料
4 历史习作 各种小论文、影评、报告和学习体会、反思等
5 历史制作 绘制历史图表、历史模型、历史课件等
6 学习讨论 学习中难忘的讨论、收获
7 进步表现 学习行为、态度、成绩等的进步
8 自我评价 指出自己学习中的不足和优点
9 同学评价 同学的鼓励和中肯的建议
10 家长评价 家长对学生学习上的看法和要求
11 老师评价 对学生学习上的肯定和要求
12 其他 其他方面相关的记录
2、实践活动能力的评价
在学习活动中，会有目的的安排一些实践活动，学生完成资料查阅、论文习作、社会调查或参观等。
如在必修三学习中设计“科举制度的利与弊”的探究活动。给学生制定活动目标，要求学生通过阅读课本和查阅相关资料，了解中国古代科举制的发展演变过程和在不同时代产生的影响。采用辩论赛和论文习作的方式学习历史，在活动过程中，一方面让学生集体参与，培养学生的合作精神，另一方面推动学生自主学习意识，提高历史思维能力。在活动准备过程中，学生到图书馆或网上查阅资料，对材料进行分析归类和整理，拟定好辩论的观点和提纲。对科举制度的利与弊细化，分为“科举制与政治”、“科举制与考试制度”、“科举制与创新”、“科举名人”、“科举制与西方考试制度”等小主题。学生以抽签方式确定辩论的正方和反方，组织好辩论赛的队伍。辩论过程中营造一种和谐、宽松、平等的氛围，按辩论程序进行，最终评选出最佳组合、最佳辩手、最佳辩论内容等等。在辩论赛结束后，每个组员撰写一篇小论文，从自己的角度来评价科举制，并张贴在班内学习园地进行交流。还可以再进一步将优秀论文提交市一级参加历史小论文比赛。这种学习采用辩论赛的形式，生动活泼，容易激发学生对学习历史的兴趣，而且在辩论过程中还能挖掘学生的潜力，培养学生的创新思维。
3、课堂即时评价
即时评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法。在课堂评价中，营造一个民主和温馨的环境，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，对学生的学习积极性和学习态度进行观察，对学生表现出来的努力即时肯定，使每一个学生在课堂学习上有不同程度的成功体验。
在语言上，不只是简单的“好”、“很好”、“非常好”似的肯定，可以针对学生回答的程度给予一些简评，如阅读一段有关三角贸易的材料，要求学生根据材料并结合所学知识，回答出欧洲人在三角贸易中充当的角色，并说明三角贸易兴起的历史背景。大多数学生回答出背景中“新航路开辟、航海技术发展、殖民扩张”等影响，而有一个学生在补充答案时却想到了文艺复兴中思想文化的影响，从资产阶级进取、冒险的精神上给出了答案。虽然标准答案中并没有涉及这个内容，但是学生的想法非常棒。我给予了肯定，肯定了他思路宽广、懂得学以致用、前后知识联系的优点。其他学生听了之后，也频频点头，有所顿悟。该学生也很高兴地坐下了，在日后观察中发现这个学生在思维方面一直都有不少令人惊喜的地方，尽管考试成绩并不理想，但是思维能力非常不错。
由于学生的个体差异，在教学中还可以采用延迟评价。再如上述关于三角贸易的例子，欧洲人充当什么角色？学生首先能想到的就是“商人”，这个答案并不完整，所以此时不立即给予评价，而是让学生注意挖掘材料，在材料当中找到隐性关健信息，让学生自己去发现，自己来争论，教师再适时地点拨，学生的学习兴趣又能很快地提上来，找到了欧洲人“奴隶贩子”、“殖民者”的身份。
即时评价中要注意运用多种方式进行评价，口头的肯定、眼神的鼓励、拍拍肩、握握手，都能给予学生一种激励，一种满足。学生能以自己真实的情感体验到学习的快乐，能够树立起信心。
四、形成性评价的局限性
形成性评价激发学生学习积极性，也加强了教师、学生和家长的沟通，改善了师生的关系，但也更需要教师付出更多的精力，例如学习档案袋的设计、整理和保存需要花费教师大量的时间。形成性评价的评定标准的界定，学生知识综合运用能力方面的考查深度等，要求教师在实际教学中采取相应的对策。
形成性评价注重对学习过程的指导和改进，教师要改变评价观念，进行多元评价。学生、家长与教师共同参与评价，突出教育以人为本的理念。学生自评、互评，家长评价，教师评价，相互配合，唤起学生的求知欲，激发学生学习积极性，促进学生主体个性的发展。教师要做好评价的设计，评价信息的搜集、整理和反馈，这对于教学和学习的改进有着重要的参考价值。
形成性评价要求教师大胆探索，勇于创新，将有效的评价引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生最大空间的发展，实现教育以人为本的理念。
一、形成性评价的概念
从国内外的研究文献看，形成性评价又可称为过程评价，是在教育活动中教师对学生的学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出情感、态度等方面的发展和学生对自己的学习活动作出的评价。形成性评价为教师和学生提供反馈，确认学生的潜力，激励学生学习，使学生获得成就感，使教师及时调整教学以满足学生需求和改进教学方法，提高教学效果。
二、形成性评价的特点及作用
1、以学生为本，注重主体，培养个性
学生是学习的主体，也是形成性评价活动的主人，学生的个体特征，学习习惯、态度，兴趣爱好，学习方法和知识水平各不相同，评价中以学生为本，面向全体学生，注重个体差异，使每一位学生都能得到全面的发展。在课堂教学中，调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能参与教学活动。同时考虑到他们的个体差异，给一部分有特长的学生表现的机会，给学习困难的学生多一些鼓励，及时的表扬，树立他们的信心。
2、注重过程，增强自信
形成性评价是一种过程评价，贯穿于学习过程的始终，在这个过程中关注的不仅是结果，更关注学生成长发展的过程。针对学生学习状况的表现，给学生以反馈和改进建议。例如组织课堂讨论。学生经过课前预习和文字准备积极表达自己的想法，在讨论过程中激发学生探索的求知欲和兴趣、表现欲，在辩论过程力争中找到驳倒对手的观点，培养永不服输、坚韧不拔的品质。在这个过程中需要学生运用所学知识，进行整合和深化，需要学生之间相互了解和合作，这是一个学生成长的过程。
3、注重方式，多方面、开放的评价，保持兴趣
形成性评价建立在一种开放、民主、和谐、多方面的宽松氛围里，教师、学生、家长共同参与，形式多样，例如建立历史学习档案、撰写历史习作、动手进行历史制作、历史调查活动、家长对学生学习情况反馈、历史考试等。在评价主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评、家长评价相结合。教师从“考官”逐步转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”，为学生营造宽松自然的氛围，使学生的学习兴趣和创造性得到激发。
4、注重素质，促进学生发展
学生的学习是一个循序渐进的过程，对学生综合素质的考查，不仅要关注学生成绩，而且要关注学生学习过程中表现出来的情感态度、学习策略、创新精神和实践能力等方面的发展。形成性评价能反映出学生进步的情况，使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感。学生参与评价还可以增强学习责任感，对自己的学习进行反思，调整学习策略，增强学习能力，培养合作精神，促进学生的发展。
三、形成性评价在历史教学中的实施方法
历史教学中的形成性评价的方式，有建立学习档案、实践活动评价、资料搜集评价和课堂即时评价、问卷调查、家长同学评价等，在教学中要根据教学内容，合理选择评价方式，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步。
1、建立历史学习档案
通过建立学习档案，对学生的学习进行全面客观的评价。历史学习的档案设计内容包括：历史阶段考试成绩、历史习作、历史制作、调查报告等等。
学习档案
年级：班级：学期：姓名：
编号 材料名称 具体内容
1 历史阶段考试成绩 平时单元测验和实践活动等成绩
2 综合考试成绩 期中期末考试成绩和各项活动最终评定成绩
3 学习资料 学习过程中搜集的各种资料
4 历史习作 各种小论文、影评、报告和学习体会、反思等
5 历史制作 绘制历史图表、历史模型、历史课件等
6 学习讨论 学习中难忘的讨论、收获
7 进步表现 学习行为、态度、成绩等的进步
8 自我评价 指出自己学习中的不足和优点
9 同学评价 同学的鼓励和中肯的建议
10 家长评价 家长对学生学习上的看法和要求
11 老师评价 对学生学习上的肯定和要求
12 其他 其他方面相关的记录
2、实践活动能力的评价
在学习活动中，会有目的的安排一些实践活动，学生完成资料查阅、论文习作、社会调查或参观等。
如在必修三学习中设计“科举制度的利与弊”的探究活动。给学生制定活动目标，要求学生通过阅读课本和查阅相关资料，了解中国古代科举制的发展演变过程和在不同时代产生的影响。采用辩论赛和论文习作的方式学习历史，在活动过程中，一方面让学生集体参与，培养学生的合作精神，另一方面推动学生自主学习意识，提高历史思维能力。在活动准备过程中，学生到图书馆或网上查阅资料，对材料进行分析归类和整理，拟定好辩论的观点和提纲。对科举制度的利与弊细化，分为“科举制与政治”、“科举制与考试制度”、“科举制与创新”、“科举名人”、“科举制与西方考试制度”等小主题。学生以抽签方式确定辩论的正方和反方，组织好辩论赛的队伍。辩论过程中营造一种和谐、宽松、平等的氛围，按辩论程序进行，最终评选出最佳组合、最佳辩手、最佳辩论内容等等。在辩论赛结束后，每个组员撰写一篇小论文，从自己的角度来评价科举制，并张贴在班内学习园地进行交流。还可以再进一步将优秀论文提交市一级参加历史小论文比赛。这种学习采用辩论赛的形式，生动活泼，容易激发学生对学习历史的兴趣，而且在辩论过程中还能挖掘学生的潜力，培养学生的创新思维。
3、课堂即时评价
即时评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法。在课堂评价中，营造一个民主和温馨的环境，做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，对学生的学习积极性和学习态度进行观察，对学生表现出来的努力即时肯定，使每一个学生在课堂学习上有不同程度的成功体验。
在语言上，不只是简单的“好”、“很好”、“非常好”似的肯定，可以针对学生回答的程度给予一些简评，如阅读一段有关三角贸易的材料，要求学生根据材料并结合所学知识，回答出欧洲人在三角贸易中充当的角色，并说明三角贸易兴起的历史背景。大多数学生回答出背景中“新航路开辟、航海技术发展、殖民扩张”等影响，而有一个学生在补充答案时却想到了文艺复兴中思想文化的影响，从资产阶级进取、冒险的精神上给出了答案。虽然标准答案中并没有涉及这个内容，但是学生的想法非常棒。我给予了肯定，肯定了他思路宽广、懂得学以致用、前后知识联系的优点。其他学生听了之后，也频频点头，有所顿悟。该学生也很高兴地坐下了，在日后观察中发现这个学生在思维方面一直都有不少令人惊喜的地方，尽管考试成绩并不理想，但是思维能力非常不错。
由于学生的个体差异，在教学中还可以采用延迟评价。再如上述关于三角贸易的例子，欧洲人充当什么角色？学生首先能想到的就是“商人”，这个答案并不完整，所以此时不立即给予评价，而是让学生注意挖掘材料，在材料当中找到隐性关健信息，让学生自己去发现，自己来争论，教师再适时地点拨，学生的学习兴趣又能很快地提上来，找到了欧洲人“奴隶贩子”、“殖民者”的身份。
即时评价中要注意运用多种方式进行评价，口头的肯定、眼神的鼓励、拍拍肩、握握手，都能给予学生一种激励，一种满足。学生能以自己真实的情感体验到学习的快乐，能够树立起信心。
四、形成性评价的局限性
形成性评价激发学生学习积极性，也加强了教师、学生和家长的沟通，改善了师生的关系，但也更需要教师付出更多的精力，例如学习档案袋的设计、整理和保存需要花费教师大量的时间。形成性评价的评定标准的界定，学生知识综合运用能力方面的考查深度等，要求教师在实际教学中采取相应的对策。
形成性评价注重对学习过程的指导和改进，教师要改变评价观念，进行多元评价。学生、家长与教师共同参与评价，突出教育以人为本的理念。学生自评、互评，家长评价，教师评价，相互配合，唤起学生的求知欲，激发学生学习积极性，促进学生主体个性的发展。教师要做好评价的设计，评价信息的搜集、整理和反馈，这对于教学和学习的改进有着重要的参考价值。
形成性评价要求教师大胆探索，勇于创新，将有效的评价引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生最大空间的发展，实现教育以人为本的理念。