围绕儿童的观察与评价，2016年上半年，我们迎来了来自不同国家、不同文化、不同背景、不同视角的声音。在中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主办的“儿童游戏的观察与评价”国际研修班上，游戏专委会主任鄢超云教授代表新一届游戏专委会在简短的致辞中，清晰地表达了观察的中介、促进作用——理解儿童的游戏，理解儿童本身，支持儿童高水平发展。
　　“全社会都开始重视游戏在提升幼儿园质量方面的重要作用，我们从理论上比较重视，但在实践中又多多少少、用各种方式在轻视儿童的游戏。而且，在儿童游戏的实际过程中，又存在教师控制游戏过度导致被动、僵化，以及教师放任游戏导致混乱无章、杂乱无序、低水平重复，这两种情况并存的局面。鉴于这种情况，专委会与学前教育杂志一起组织这次研修活动，一起来理解游戏的本质，一起来讨论在游戏中如何观察和理解儿童，如何支持儿童在游戏中获得高水平的发展。”
　　看懂游戏、理解儿童、支持发展，是幼儿园教师必修的内功。内功怎么练？他山之石可以攻玉。此次活动中，美国丹佛大学的终身教授托尼·林德（Toni Linder）女士在连续两天的讲座中都提到了一个重要概念“进阶”。进阶就是相比年龄段划分，更进一步、更细致地描述出能力如何发展变化的过程，就像是一幅地图。这样，我们就会看到，儿童沿着某一条路径，从一个水平达到另一个更高的水平。我们把儿童沿着某一路径、从这个水平到达下一个水平的过程称为进阶。
　　林德教授在两天的培训中，都用中文对大家说“你好”，不断跟中国老师沟通，灵活调整讲授重点、互动方式和练习深度。而近两年来，教授每年坚持来中国幼儿园现场，和中国的孩子、老师一起，进行观察和教学。当我们所邀请的外国专家在热情学习我们的语言，积极了解我们的处境、想法、态度，我们难道还要单纯把外来的真经直接照搬在中国幼儿园，而不比较我们彼此的差异，更好地理解、尊重对方的立场，从而让我们的教育既能脚踏实地，又能着眼未来？
　　很多参会的中国老师欣羡于来自国外的“进阶”，却苦恼于自己手边没有类似工具。但鄢超云教授在第二天的讲座中提供了另一个宝贵的视角：《3-6岁儿童学习与发展指南》尽管不能作为测试儿童的工具，但可以帮助幼儿教师在观察中了解儿童，在了解中支持儿童的发展；而且，教师可以在理解的基础上运用指南，在运用的基础上丰富指南，最终编制出我们自己的“进阶”。
　　这样的期待背后是幼儿教育理论工作者的清醒认识：理论可以指导实践，未必可以直接套用于实践；作为教师，与其抱怨理论的现实功能不尽人意，不如站在自己的角度和现场，取长补短。
　　作为幼教工作者，我们在理解外来的、本地的种种理论之后，不能忘记初心所系——儿童。
　　观察、了解儿童不是终点，最终还是要支持儿童的发展。另一位培训专家，来自中国儿童中心的老牛儿童探索馆馆长王秀江博士告诉我们，除了幼儿园，儿童还有更广阔的游戏空间。在校外机构、社区游戏场中，同样可以观察儿童的游戏，和儿童一起游戏，也有机会倾听儿童讲述自己的想法，甚至是理论。作为幼儿教育工作者，珍视儿童视角的价值，认真倾听，足够尊重，积极调整，方不会违背我们的初心——观察儿童，理解儿童，教育儿童。
　　围绕观察，能够弥合不同国家、不同文化背景、不同角度的声音以及不同的理论框架的，恰恰是儿童本身。这里的儿童不是字面上的儿童，而是生活在我们身边、浸淫于特定的社会文化中的一个个孩子。
　　看懂理论，不易；看懂身边的孩子，不易；看懂之后，进而能实现支持，更不易。但我们相信，美好的目标得以实现并不远。在当天的会场，500多位来自不同领域的幼教工作者围绕研究真儿童、真游戏聚在一起。专家走下讲台，大家的目光都伸向墙外更广阔的空间。我们没有一个人提前离开。