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一、研究背景
阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。 《课程课程标准》（2011年版）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。小学阶段学生英语阅读素养的培养就是发展综合语言运用能力的重要途径，结合小学英语核心素养，可以从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力进行培养。
二、研究意义
阅读活动的设计必须以学生为主，契合学生的认知水平。在PWP阅读教学模式中，阅读活动可分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个阶段。这三个阶段的教学目标和要求各不相同，阅读前是为阅读做准备，阅读中是内化阅读内容，而阅读后是反映阅读效果的达成度。
阅读后活动是小学英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。在课堂教学中，阅读后活动能准确地反映教学目标中语用任务是否达成，不同形式的阅读后活动能引导学生充分理解阅读内容，掌握语言知识，拓展思维以此提高语言运用的能力。
三、研究案例
通过前期的理论学习，以牛津沪教版4A Module 4 Unit 2 At Century Park第四课时为例，根据阅读后活动设计的四个原则：扣“本”忌“跃”、取“精”去“繁”、去“伪”存“真”和从“始”至“终”进行教学设计。
1.阅读后活动应扣“本”忌“跃”。阅读后活动设计主要目的是学生能根据阅读材料，扩大语言知识，提高语言运用能力，将阅读技能与听说写技能相结合，培养学生思维品质，以读促思，以读促写。
《上海市小学英语学科教学基本要求》对语篇教学有以下要求：记叙文的基本信息达到A级，基本结构达到B级。基于这一教学要求，在At Century Park阅读后活动设计时，对教材中的原始文本的语言内容进行整合，丰富了语言信息，强化了阅读材料的结构，以基于文本，超越文本的方式设计有层次的閱读后活动并推动学生语言技能的学习。
2. 阅读后活动应取“精”去“繁”。有效的阅读后活动设计要基于教材和学生实际情况，贵在“精”而不在“繁”，通常的活动有：为阅读文章起小标题、回答与文章相关的小问题、提炼或概括文章大意、根据文章内容进行情境表演、访谈、辩论，或阅读后复述、仿说、缩写、改写、续写，又或是根据课文内容进行小报制作等。在教学设计时应循序渐进，有层次性，由易到难，由浅入深，引导学生由语言知识的熟悉、阅读材料的理解，从而到语言知识的综合运用和思维的拓展。
在At Century Park阅读后活动设计时，第一版是以关键句式为主进行操练，比较机械，难以激起学生学习兴趣;第二版以五个疑问词who、what、how、where、why进行仿说操练，虽有语言框架但也局限了学生的思维，没有达到语言综合运用的能力;第三版中利用思维导图的方式帮助学生梳理描述的结构，让学生通过思考进行输出。同时在设计练习时，以小组合作的方式完成一张Century Park的海报，既有趣味性、层次性还具有一定的思维含量。
根据阅读材料的特点和学生实际，设计精到、有效的阅读后活动，让学生经过语言框架的构建、到框架的解构，再到重构，逐步到全面，深入理解阅读材料，并促进内化和思考，提升思维品质。
3.阅读后活动应去“伪”存“真”。英语是一门语言，在设计阅读后活动时应考虑如何将语言形式和语言意义进行有机结合。通过创设真实的语境，运用真实的语料，提供真实的语言信息去鼓励学生进行真实的语言交流，而不是为了输出强行植入学生无法认知、不真实的语境。
在本课设计时，最初以A photo show为语境，让学生选喜欢的照片，并说喜欢的理由，为了把cap，camera等核心词汇放进去而引导学生说I like Kitty’s cap. So I like this photo best.但实际情况是学生不会说或是理由很牵强。因为这个语境不真实，是一种“假交际”，它强化了对语言形式的操练，而忽视对语言意义的关注。最后还是以Photos at Century Park为语境，做到单元教学与话题的一致性，让学生在真实语境中输出和交流。
4.阅读后活动应从“始”至“终”。从“始”至“终”旨在阅读后的活动设计与学生主体保持一致，语言内容的输出和输入保持一致、课内外阅读的主题保持一致。从最初的A photo show中 以学习Century Park为输入，以学生实际生活为输出，这样输入与输出不相符的情况，导致学生无话可说。修改后仍是Century Park输出，让学生学以致用，话题与目标达到完全一致性。课外阅读是对课内阅读的一种延续，能帮助学生加深对课内阅读材料的内化及理解。只有保持一致性的阅读才能更有效地拓展学生的语言能力，使学生的思维得到训练，也能有效地提高学生的阅读技巧及读写能力。
四、研究反思
在At Century Park的阅读后活动设计中，课后的仿写效果没有达到预期效果，原因在于课堂中给予学生借助思维导图仿说的时间太少，缺少小组内的交流。在之后的教学中，要不断地深入研究，设计有效且恰当的阅读后活动，帮助学生熟悉课文内容，掌握语言知识，了解语篇信息和语篇结构，并能推理出语篇的第二层次意思，使学生的思维品质、读写作能力得到培养和锻炼，从而有效地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]张干.小学英语阅读教学读后活动设计探析[J].新校园，2015.
【作者简介】金花，上海市宝山区美罗家园第一小学。