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【摘要】语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。
【关键词】语文阅读教学 阅读能力培养 阅读过程 筛选和加工
语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学，这个认识大概不会有什么争议。然而，什么是阅读能力，什么是阅读教学，似乎至今也说不大清楚。为什么呢?有观念问题，也有方法问题。
长期以来，甚至可以说是有阅读教学以来，文章学就成为阅读教学的理论基础。对阅读教学的目的、任务，乃至方法、过程的认识，无一不是以文章学的基础理论为依据。谈到阅读和阅读教学，当然，是“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，当然，是“中心、结构、写法、语言”。我们早就习惯于把这些看作阅读文章的方法，看作读懂文章的标准，看作阅读教学的任务。这种观念，与阅读教学设计的程式化，甚至千篇一律不无关系。
阅读教学似乎不应当以文章作为唯一的理论基础。读文章，有时候确实是为了弄懂中心、结构、写法、语言，但必须承认，有时读文章不是为了弄懂这些，弄懂这些不一定能达到预期的阅读目的。现代社会需要一类阅读：阅读的目的是获得信息，阅读的过程是对信息的识别、区分、判断、筛选、组合的过程。阅读的重要性和实用性价值是不言而喻的。从信息论的角度看，阅读材料的价值就在于它是信息的载体，以获得信息为目的的阅读，需要阅读者具备相应的处理信息的能力；这类阅读能力的训练，着眼点也应该是训练处理信息的质量和速度。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。俗话说：“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。
人的一生都在不断学习，获取各种新信息，阅读是学习的主要途径。中小学阶段是人生读书的黄金时期，这一时期的学生就像人生的一张白纸，他们对所读的书印象最深，书对他们的影响也最大，书甚至可以决定他们将来的事业。从对中国社科院的330多名博士生导师的问卷“哪些书籍曾经对你的学术思想、为人产生过重要影响?为什么会是这些书籍”中，对读书，博导们所持态度惊人一致：作为学者，读书如同吃饭，否则就会思想枯竭。
人的生活是离不开阅读的，传统的书、报、信件，现代的网上信息资源等都在影响和改变着人类的生活。所以，阅读是人类生活的一项重要内容，学会阅读就是学会生活；阅读还可以培养人的精神和高尚的情操，我们在教学中应注重对学生阅读能力的培养，不断更新阅读教学观念。那么，更新阅读教学观念不能是一句空洞的口号，而应当具体化为实实在在的教学思想和教学行为。当前我们作为语文教师，需要解决的是对阅读过程以及阅读教学过程特点的再认识，我想说以下两点：
第一，任何形式的阅读活动，都是对阅读材料的筛选。
这个认识强调了阅读过程这样一个特点：不存在百分之百吸收式的阅读——即使熟读成诵，甚至倒背如流。阅读的目的决定了筛选的方向。为查找资料阅读，阅读过程即成为区分有用资料与“无用”资料、筛选出所需资料的过程。为解决疑难问题而阅读，阅读过程就是寻求答案的过程，对其他内容则往往无暇顾及。为积累知识而阅读，阅读过程则是吸收“新”知识的过程，对于早就熟悉的知识会一带而过。为消遣而阅读，阅读过程便会随心所欲，什么内容引起兴趣就关注什么，不感兴趣的就略过去。
阅读方式，就是筛选方式。不同的阅读方式，其实是不同的筛选方式。精读和略读，筛选的目的不同，任务也不同，前者筛选的“点”当然多于后者，对筛选质量的要求也高于后者。默读和朗读，前者强调的是对文字符号的思考，后者强调的是对语言单位的体会，是各有侧重的两种筛选方式。其他像速读、跳读、听读等都是另外的筛选方式。
第二，任何形式的阅读活动，都是对阅读材料的加工。
阅读是双边活动，作者通过作品作用于读者，读者则通过阅读能动地参与作者的思考。也就是说，进入读者头脑里的阅读材料并非是“原型”，应当而且必须经过读者头脑的加工。读懂了或没有读懂，层层理解或表层理解，赞同或不赞同作者的观点，包括我们经常所说的“仁者见仁，智者见智”，都是“加工”。任何一种形式的阅读活动，都是对阅读材料的加工。惟其如此，阅读才成为有意义的活动。阅读教学，就是在阅读过程中培养学生对阅读材料进行筛选和加工。
阅读过程中既离不开对文章内容的加工，又离不开对作者的观点、态度的思考与评判，这也是一种重要的“加工”，是参与作者思考的一种形式。一篇文章的观点百分之百正确，不等于读者百分之百理解，更不等于要求读者在规定的时间内理解；赞同作者的观点，不等于赞同文中所有的提法所有的主张。强调正确理解作者的观点和态度，仅仅是一个侧面，另一个更为重要的侧面则应当是读者要有自己的理解。阅读的意义主要不在于理解进而接受作者的观点和态度，而在于经作者的启发、触发、激发，进入理性思考的境界，形成对阅读材料的理解和认识，有了这样的理解和认识，才能说具备了阅读能力。
可见，总想“引导”学生按照教师的既定思路思考，总想把学生的认识纳入“标准答案”的教学思想和教学行为是不对的。阅读教学，就是在阅读过程中培养学生对阅读材料进行筛选和加工。
【关键词】语文阅读教学 阅读能力培养 阅读过程 筛选和加工
语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学，这个认识大概不会有什么争议。然而，什么是阅读能力，什么是阅读教学，似乎至今也说不大清楚。为什么呢?有观念问题，也有方法问题。
长期以来，甚至可以说是有阅读教学以来，文章学就成为阅读教学的理论基础。对阅读教学的目的、任务，乃至方法、过程的认识，无一不是以文章学的基础理论为依据。谈到阅读和阅读教学，当然，是“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，当然，是“中心、结构、写法、语言”。我们早就习惯于把这些看作阅读文章的方法，看作读懂文章的标准，看作阅读教学的任务。这种观念，与阅读教学设计的程式化，甚至千篇一律不无关系。
阅读教学似乎不应当以文章作为唯一的理论基础。读文章，有时候确实是为了弄懂中心、结构、写法、语言，但必须承认，有时读文章不是为了弄懂这些，弄懂这些不一定能达到预期的阅读目的。现代社会需要一类阅读：阅读的目的是获得信息，阅读的过程是对信息的识别、区分、判断、筛选、组合的过程。阅读的重要性和实用性价值是不言而喻的。从信息论的角度看，阅读材料的价值就在于它是信息的载体，以获得信息为目的的阅读，需要阅读者具备相应的处理信息的能力；这类阅读能力的训练，着眼点也应该是训练处理信息的质量和速度。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。俗话说：“读书百遍，其义自见。”阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。
人的一生都在不断学习，获取各种新信息，阅读是学习的主要途径。中小学阶段是人生读书的黄金时期，这一时期的学生就像人生的一张白纸，他们对所读的书印象最深，书对他们的影响也最大，书甚至可以决定他们将来的事业。从对中国社科院的330多名博士生导师的问卷“哪些书籍曾经对你的学术思想、为人产生过重要影响?为什么会是这些书籍”中，对读书，博导们所持态度惊人一致：作为学者，读书如同吃饭，否则就会思想枯竭。
人的生活是离不开阅读的，传统的书、报、信件，现代的网上信息资源等都在影响和改变着人类的生活。所以，阅读是人类生活的一项重要内容，学会阅读就是学会生活；阅读还可以培养人的精神和高尚的情操，我们在教学中应注重对学生阅读能力的培养，不断更新阅读教学观念。那么，更新阅读教学观念不能是一句空洞的口号，而应当具体化为实实在在的教学思想和教学行为。当前我们作为语文教师，需要解决的是对阅读过程以及阅读教学过程特点的再认识，我想说以下两点：
第一，任何形式的阅读活动，都是对阅读材料的筛选。
这个认识强调了阅读过程这样一个特点：不存在百分之百吸收式的阅读——即使熟读成诵，甚至倒背如流。阅读的目的决定了筛选的方向。为查找资料阅读，阅读过程即成为区分有用资料与“无用”资料、筛选出所需资料的过程。为解决疑难问题而阅读，阅读过程就是寻求答案的过程，对其他内容则往往无暇顾及。为积累知识而阅读，阅读过程则是吸收“新”知识的过程，对于早就熟悉的知识会一带而过。为消遣而阅读，阅读过程便会随心所欲，什么内容引起兴趣就关注什么，不感兴趣的就略过去。
阅读方式，就是筛选方式。不同的阅读方式，其实是不同的筛选方式。精读和略读，筛选的目的不同，任务也不同，前者筛选的“点”当然多于后者，对筛选质量的要求也高于后者。默读和朗读，前者强调的是对文字符号的思考，后者强调的是对语言单位的体会，是各有侧重的两种筛选方式。其他像速读、跳读、听读等都是另外的筛选方式。
第二，任何形式的阅读活动，都是对阅读材料的加工。
阅读是双边活动，作者通过作品作用于读者，读者则通过阅读能动地参与作者的思考。也就是说，进入读者头脑里的阅读材料并非是“原型”，应当而且必须经过读者头脑的加工。读懂了或没有读懂，层层理解或表层理解，赞同或不赞同作者的观点，包括我们经常所说的“仁者见仁，智者见智”，都是“加工”。任何一种形式的阅读活动，都是对阅读材料的加工。惟其如此，阅读才成为有意义的活动。阅读教学，就是在阅读过程中培养学生对阅读材料进行筛选和加工。
阅读过程中既离不开对文章内容的加工，又离不开对作者的观点、态度的思考与评判，这也是一种重要的“加工”，是参与作者思考的一种形式。一篇文章的观点百分之百正确，不等于读者百分之百理解，更不等于要求读者在规定的时间内理解；赞同作者的观点，不等于赞同文中所有的提法所有的主张。强调正确理解作者的观点和态度，仅仅是一个侧面，另一个更为重要的侧面则应当是读者要有自己的理解。阅读的意义主要不在于理解进而接受作者的观点和态度，而在于经作者的启发、触发、激发，进入理性思考的境界，形成对阅读材料的理解和认识，有了这样的理解和认识，才能说具备了阅读能力。
可见，总想“引导”学生按照教师的既定思路思考，总想把学生的认识纳入“标准答案”的教学思想和教学行为是不对的。阅读教学，就是在阅读过程中培养学生对阅读材料进行筛选和加工。