论文部分内容阅读
摘要：阅读作为学生的一種重要能力，是知识输入和知识积累的重要途径，对学生的学习有着至关重要的影响。在小学语文教学中阅读是其中一项非常重要的内容，也是下小学语文教学的重难点。随着当前教育改革的不断发展以及新课标的全面实施与深化，减轻学生负担，培养学生自主阅读能力，让学生主动去探索、去发现，学习新知，提升学习效率，成为当前小学语文阅读教学的新任务与新目标。而快乐阅读作为一种新的教学方式与方法，对激发学生阅读兴趣与热情，增进学生阅读过程的愉悦感，提升阅读能力，更高的理解课文内容，促进学生语文素养的全面提升有着非常重要的意义。下文笔者结合教学实践，对快乐氛围下的小学语文阅读教学展开探究，以供参考。
关键词：小学语文；快乐氛围；阅读教学；阅读能力
阅读是学生收集处理信息，认识世界，获得审美体验，发展思维的重要途径。阅读在小学语文教学中占据非常重要的地位，而且阅读教学水平的高低直接影响学生语文综合能力的提升与小学语文的教学质量。因此，必须要重视阅读教学，采用多样化的教学方法激发学生的阅读兴趣，通过阅读培养学生对事物的感受、理解、判断、与欣赏能力，促进学生的全面发展。而快乐氛围下的小学语文阅读教学，以学生为本，为学生创造了一种轻松愉悦的阅读氛围，达到了“润物细无声”的效果，对增进教学效率起到了巨大的促进作用。有关快乐氛围下的小学语文阅读教学策略主要应该从以下几个方面入手：
一、注重对学生阅读兴趣的培养
为了有效提升小学生的阅读能力，必须要注重学生于阅读兴趣的培养，达到“其义自现”的效果，为此，应当让学生多阅读、多思考。在深入阅读的过程中充分理解文章的内涵，体会作者想要表达的丰富情感，与作者进行情感、思想上的碰撞，引发共鸣。为此，应当充分发挥阅读的作用，让学生多阅读，多感悟，将阅读融入到学生的生活当中，在阅读的过程中，培养学生对事物的感受、理解、判断和欣赏能力，并将这些情感更好的运用到生活之中，培养学生的阅读兴趣。而且老师还可向学生推荐一些优秀读物，进行读书交流体会，创建班级读书角等，为学生创设一种宽松愉悦的读书氛围，更好的激发学生的阅读兴趣。
二、以问题为引导，促使学生深入阅读
在小学语文阅读教学中，要提高学生的阅读兴趣，教师要从精心设计导入开始，利用问题激发学生的活跃思维，使他们在问题的引导下把阅读和思考联系起来，通过深入阅读解决问题，从而体会到阅读的乐趣和成就感。例如，在教学《巨人的花园》时，为了让学生体会到童话故事中的意境，感受到其中的语言美和思想美，教师可以根据课文的主要内容提出问题：在你们的印象中，花园应该是什么样的？课文中描写的巨人的花园是什么样的？哪些词让你觉得花园很美？春天为什么离开巨人的花园？又是怎么回来的？问题激发了学生的阅读主动性，他们一边阅读，一边通过思考找出问题的答案，使阅读能够不断深入，理解作者通过童话故事来传达的道理：快乐要与别人分享。
三、阅读和表演相结合，加深对课文的理解
随着素质教育的进行，学生从被动的接受者转变成了主动学习者，发挥着他们的学习主体作用。在小学语文阅读教学中，教师要让学生全身心地投入到阅读活动中，需要创新阅读形式，让他们在趣味性的阅读中感悟课文内容，提高阅读理解能力。在阅读环节，教师可以把阅读和表演结合到一起，让学生在阅读课文内容后，用表演的形式展示自己对课文中人物的理解。为了使表演更尽善尽美，学生要反复阅读课文内容来体会和揣摩课文对人物的描写，理解人物的心理特点，并通过语言、表情、动作表演出来，加深对课文的理解。例如，在教学《渔夫的故事》时，可以让学生两人一组，分别扮演渔夫和魔鬼，在反复阅读中掌握农夫和魔鬼的人物性格：渔夫是诚实善良、机智勇敢的，魔鬼是邪恶的。在表演过程中，学生能充分地展现不同人物的不同性格特点。在快乐的表演过程中，学生体会到了语文阅读的乐趣，他们喜欢阅读，并掌握了阅读的有效方法，大大提高了语文综合素质。
四、设计多媒体阅读情境，增加学生的情感体验
随着科技的快速发展，多媒体进入到了学校教育中，并对素质教育发挥了重要的促进作用。在多媒体阅读情境中，教师可以利用多媒体展示的动态、直观的教学资源，让学生快速进入到课文描写的情境中，使他们在情境中阅读，能拉近和作者的距离，深刻感受作者的情感，加深他们的情感体验。在设计多媒体教学情境时，教师要根据教材内容来选择多媒体教学资源，让学生在情境中阅读，在视觉、听觉的共同作用下深入思考，加深他们的阅读体验。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以利用多媒体给学生播人们熬腊八粥、泡腊八蒜，购买年货，过小年，除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵等内容。直观生动的多媒体教学激发了学生对春节的情感，让他们把自己经历过的春节和多媒体教学内容联系起来，体会人们欢欢喜喜过春节的心情，感受老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。
五、开展个性化阅读，提高阅读理解能力
学生作为一个个体存在于语文课堂中，在学习课文时，他们的思维方式不同，阅读方式也不同。在教学过程中，教师要开展个性化的阅读，给学生充足的时间，让他们自由选择阅读方式，在阅读中提取语文知识，加深对课文内容的理解，大大提高他们的阅读理解能力。通过个性化的阅读，学生对课文有不同的理解和感悟。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流讨论，说一说自己对课文的理解。通过交流讨论，学生的个性特点得到发展，有效提高阅读理解能力，促进语文综合素质的发展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要开展多样化的阅读教学，让学生在快乐的阅读中感受文字的魅力，体会课文中描绘的美景，感悟课文中蕴含的深情。教师在引导学生进行自主阅读时，还要对学生的阅读方法进行指导，使他们学会用精读、略读、跳读等方式进行阅读，抓住课文的重点内容进行深入思考，顺利完成课文的学习，提高阅读理解能力，使阅读教学在快乐、活跃的氛围中进行，实现高效的教学效率。
参考文献：
[1]赵学进.走进生活快乐阅读――小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2015，16：53
[2]钱成山.谈小学语文快乐教学的实施[J].甘肃教育，2016，17：102
[3]田云友.刍议小学语文阅读教学的实施对策[J].中华少年，2016，12：59
关键词：小学语文；快乐氛围；阅读教学；阅读能力
阅读是学生收集处理信息，认识世界，获得审美体验，发展思维的重要途径。阅读在小学语文教学中占据非常重要的地位，而且阅读教学水平的高低直接影响学生语文综合能力的提升与小学语文的教学质量。因此，必须要重视阅读教学，采用多样化的教学方法激发学生的阅读兴趣，通过阅读培养学生对事物的感受、理解、判断、与欣赏能力，促进学生的全面发展。而快乐氛围下的小学语文阅读教学，以学生为本，为学生创造了一种轻松愉悦的阅读氛围，达到了“润物细无声”的效果，对增进教学效率起到了巨大的促进作用。有关快乐氛围下的小学语文阅读教学策略主要应该从以下几个方面入手：
一、注重对学生阅读兴趣的培养
为了有效提升小学生的阅读能力，必须要注重学生于阅读兴趣的培养，达到“其义自现”的效果，为此，应当让学生多阅读、多思考。在深入阅读的过程中充分理解文章的内涵，体会作者想要表达的丰富情感，与作者进行情感、思想上的碰撞，引发共鸣。为此，应当充分发挥阅读的作用，让学生多阅读，多感悟，将阅读融入到学生的生活当中，在阅读的过程中，培养学生对事物的感受、理解、判断和欣赏能力，并将这些情感更好的运用到生活之中，培养学生的阅读兴趣。而且老师还可向学生推荐一些优秀读物，进行读书交流体会，创建班级读书角等，为学生创设一种宽松愉悦的读书氛围，更好的激发学生的阅读兴趣。
二、以问题为引导，促使学生深入阅读
在小学语文阅读教学中，要提高学生的阅读兴趣，教师要从精心设计导入开始，利用问题激发学生的活跃思维，使他们在问题的引导下把阅读和思考联系起来，通过深入阅读解决问题，从而体会到阅读的乐趣和成就感。例如，在教学《巨人的花园》时，为了让学生体会到童话故事中的意境，感受到其中的语言美和思想美，教师可以根据课文的主要内容提出问题：在你们的印象中，花园应该是什么样的？课文中描写的巨人的花园是什么样的？哪些词让你觉得花园很美？春天为什么离开巨人的花园？又是怎么回来的？问题激发了学生的阅读主动性，他们一边阅读，一边通过思考找出问题的答案，使阅读能够不断深入，理解作者通过童话故事来传达的道理：快乐要与别人分享。
三、阅读和表演相结合，加深对课文的理解
随着素质教育的进行，学生从被动的接受者转变成了主动学习者，发挥着他们的学习主体作用。在小学语文阅读教学中，教师要让学生全身心地投入到阅读活动中，需要创新阅读形式，让他们在趣味性的阅读中感悟课文内容，提高阅读理解能力。在阅读环节，教师可以把阅读和表演结合到一起，让学生在阅读课文内容后，用表演的形式展示自己对课文中人物的理解。为了使表演更尽善尽美，学生要反复阅读课文内容来体会和揣摩课文对人物的描写，理解人物的心理特点，并通过语言、表情、动作表演出来，加深对课文的理解。例如，在教学《渔夫的故事》时，可以让学生两人一组，分别扮演渔夫和魔鬼，在反复阅读中掌握农夫和魔鬼的人物性格：渔夫是诚实善良、机智勇敢的，魔鬼是邪恶的。在表演过程中，学生能充分地展现不同人物的不同性格特点。在快乐的表演过程中，学生体会到了语文阅读的乐趣，他们喜欢阅读，并掌握了阅读的有效方法，大大提高了语文综合素质。
四、设计多媒体阅读情境，增加学生的情感体验
随着科技的快速发展，多媒体进入到了学校教育中，并对素质教育发挥了重要的促进作用。在多媒体阅读情境中，教师可以利用多媒体展示的动态、直观的教学资源，让学生快速进入到课文描写的情境中，使他们在情境中阅读，能拉近和作者的距离，深刻感受作者的情感，加深他们的情感体验。在设计多媒体教学情境时，教师要根据教材内容来选择多媒体教学资源，让学生在情境中阅读，在视觉、听觉的共同作用下深入思考，加深他们的阅读体验。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以利用多媒体给学生播人们熬腊八粥、泡腊八蒜，购买年货，过小年，除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵等内容。直观生动的多媒体教学激发了学生对春节的情感，让他们把自己经历过的春节和多媒体教学内容联系起来，体会人们欢欢喜喜过春节的心情，感受老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。
五、开展个性化阅读，提高阅读理解能力
学生作为一个个体存在于语文课堂中，在学习课文时，他们的思维方式不同，阅读方式也不同。在教学过程中，教师要开展个性化的阅读，给学生充足的时间，让他们自由选择阅读方式，在阅读中提取语文知识，加深对课文内容的理解，大大提高他们的阅读理解能力。通过个性化的阅读，学生对课文有不同的理解和感悟。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流讨论，说一说自己对课文的理解。通过交流讨论，学生的个性特点得到发展，有效提高阅读理解能力，促进语文综合素质的发展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要开展多样化的阅读教学，让学生在快乐的阅读中感受文字的魅力，体会课文中描绘的美景，感悟课文中蕴含的深情。教师在引导学生进行自主阅读时，还要对学生的阅读方法进行指导，使他们学会用精读、略读、跳读等方式进行阅读，抓住课文的重点内容进行深入思考，顺利完成课文的学习，提高阅读理解能力，使阅读教学在快乐、活跃的氛围中进行，实现高效的教学效率。
参考文献：
[1]赵学进.走进生活快乐阅读――小学语文阅读教学探究[J].学周刊，2015，16：53
[2]钱成山.谈小学语文快乐教学的实施[J].甘肃教育，2016，17：102
[3]田云友.刍议小学语文阅读教学的实施对策[J].中华少年，2016，12：59