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陶行知先生说过，"发明千千万万，起点只一问"。问题是思维的起源，问题是创新的开端。教学是一门艺术，课堂组织提问同样也是一门艺术。学生学习在于思，在于问。到底课堂如何问呢？笔者通过实践，简谈以下几点。
笔者发现在很多常态课上有问无题的现象比比皆是，很多时候教师的提问常常是无题而问，学生则是信口作答。整个提问没有思維的质量和挑战。有的教师会在是非已经十分明确的情况下习惯地发问。"对不对呀"，"是不是"。甚至一些教师死守着一个问题不断地重复，有时学生越是回答不上来，教师重复的频率就越高，声音也就越大，速度也就越快。为什么我们教师的设问质量不高呢？
第一，缺乏对文本的深入把握，没对问题的深入理解应该是关键原因之所在。缺乏对文本的深入挖掘，就难以发现文本中字里行间的奥秘，而缺乏对问题的深入理解，也就无法自如地变化切入角度。曾听过一节公开课，《光合作用的探究历程》，上课教师不断抛出的问题，都是科学家具体做了什么样的实验？观察到了什么样的实验现象？从而提出了什么样的结论？这些问题教材都交代的很清楚。我认为教材编写者设计本节课的目的，是让学生初步学会如何设计实验。若是把问题改成以下的这种方式提问，效果会更好。
海尔蒙特的实验：同学们有没有想过：树重量的增加来自何处？1、要排除外界因素的干扰，怎么排除？2、要设置对照，如何设置？3、海尔蒙特的试验结论是什么？讨论得出结论：水分是植物建造自身的原料。普里斯特利的实验：该实验说明什么？1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）。梅耶的实验：1.暗处理这一步是否可以省略？为什么？2.本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。3.这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）
第二，答什么与怎么答哪个更重要？毋庸讳言。教师是为了育人，学生对教材的有效学习自然是老师教课的最终目标。笔者发现我们教师备课不知道到底要学生什么。很多教师无所适从，难以割舍，忠实地执行教参规定。还不能将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂中的教与学，从而极大地影响了课堂的有效性。应该备学生不明白又想弄明白，而又无法弄明白的地方，备学生看似明白，实际不明白的地方。因此，在教学中，注重激发学生的学科学习兴趣，这不仅反映了教师本身素质，而且影响学生对知识的掌握和技能的形成。这要教师在教学过程中善于探索研究教材，就能总结出更好更契合实际的教学方法进行教学。使学生充分理解、体会、获得新的知识。
在《孟德尔的豌豆杂交实验一》一课中，大多数的教师提问都是孟德尔做了什么样的实验？得出了什么样的结论？为什么会得出这些结论？前两个问题学生在书上很容易找到答案，第三个问题，大多数的学生无法回答。试问这如何激起学生的兴趣呢？个人认为更合适的问题设计：高一的学生《概率》的知识在数学课上已经学过了，可以通过数学问题引起学生的兴趣。有甲乙两个小桶，每个小桶中字母D和d的数目都是1：1，请问随机从甲桶中取一个字母，随机从乙桶中取一个字母，同时取到两个D字母的概率？同时取到两个d字母的概率，取到一个D一个d的概率分别是多少？在授课的过程中，转移到本节课的重点，解释为什么是3：1。性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子（D），控制隐性性状的为隐性因子（d）？体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个，3个，4个）？生殖细胞中几个？（1个）？再呼应可开始的问题，要得到3：1的结果，产生的遗传因子比例必须是多少？从而解决了本节课最难的知识点。
第三，课要学生动，但不是盲目的动。在很多课上老师讲的太多，学生动的太少了。如果说有的课堂学生动了，应该说他的动只是跟着老师要求动，不是学生自己想动。甚至一节课老师有那么多预设，一个一个的问题问下去，学生慌忙中从一个目标爬向另一个目标按照老师的预设，学生不能达到预设的效果。再加之教师课堂教学提问质量不高，无效提问多。如：简单判断性的问题是不是、对不对等陈述问题，甚至有些问题是原文中就能找到，这问题是没有多少价值的，是不成熟的提问。教师之提问与学生现有的认知水平有很大的差距，启而不发，层次不明确，先问什么，后问什么不清楚，导致提问零乱、无序，偏离主题。
课堂提问是教学语言中最重要的一部分，是课堂上师生交流和教师启迪学生思维的主要方式。因此对课堂有效提问一定要精心设计，切不可随心所欲，信口开河，高频率地无效提问。课堂提问有效性的标准应该是从两个角度（学生学习效果和教师教学效果）九个方面加以衡量（抓住兴趣点、问题点、发散点、矛盾点）等方面提问。注意问题的难度梯度。问题是科学研究的出发点是生长新思想、新方法、新知识的种子。新课程学习方式特别强调"问题"在教学活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题，把教学过程看做是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
笔者发现在很多常态课上有问无题的现象比比皆是，很多时候教师的提问常常是无题而问，学生则是信口作答。整个提问没有思維的质量和挑战。有的教师会在是非已经十分明确的情况下习惯地发问。"对不对呀"，"是不是"。甚至一些教师死守着一个问题不断地重复，有时学生越是回答不上来，教师重复的频率就越高，声音也就越大，速度也就越快。为什么我们教师的设问质量不高呢？
第一，缺乏对文本的深入把握，没对问题的深入理解应该是关键原因之所在。缺乏对文本的深入挖掘，就难以发现文本中字里行间的奥秘，而缺乏对问题的深入理解，也就无法自如地变化切入角度。曾听过一节公开课，《光合作用的探究历程》，上课教师不断抛出的问题，都是科学家具体做了什么样的实验？观察到了什么样的实验现象？从而提出了什么样的结论？这些问题教材都交代的很清楚。我认为教材编写者设计本节课的目的，是让学生初步学会如何设计实验。若是把问题改成以下的这种方式提问，效果会更好。
海尔蒙特的实验：同学们有没有想过：树重量的增加来自何处？1、要排除外界因素的干扰，怎么排除？2、要设置对照，如何设置？3、海尔蒙特的试验结论是什么？讨论得出结论：水分是植物建造自身的原料。普里斯特利的实验：该实验说明什么？1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）。梅耶的实验：1.暗处理这一步是否可以省略？为什么？2.本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。3.这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）
第二，答什么与怎么答哪个更重要？毋庸讳言。教师是为了育人，学生对教材的有效学习自然是老师教课的最终目标。笔者发现我们教师备课不知道到底要学生什么。很多教师无所适从，难以割舍，忠实地执行教参规定。还不能将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂中的教与学，从而极大地影响了课堂的有效性。应该备学生不明白又想弄明白，而又无法弄明白的地方，备学生看似明白，实际不明白的地方。因此，在教学中，注重激发学生的学科学习兴趣，这不仅反映了教师本身素质，而且影响学生对知识的掌握和技能的形成。这要教师在教学过程中善于探索研究教材，就能总结出更好更契合实际的教学方法进行教学。使学生充分理解、体会、获得新的知识。
在《孟德尔的豌豆杂交实验一》一课中，大多数的教师提问都是孟德尔做了什么样的实验？得出了什么样的结论？为什么会得出这些结论？前两个问题学生在书上很容易找到答案，第三个问题，大多数的学生无法回答。试问这如何激起学生的兴趣呢？个人认为更合适的问题设计：高一的学生《概率》的知识在数学课上已经学过了，可以通过数学问题引起学生的兴趣。有甲乙两个小桶，每个小桶中字母D和d的数目都是1：1，请问随机从甲桶中取一个字母，随机从乙桶中取一个字母，同时取到两个D字母的概率？同时取到两个d字母的概率，取到一个D一个d的概率分别是多少？在授课的过程中，转移到本节课的重点，解释为什么是3：1。性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子（D），控制隐性性状的为隐性因子（d）？体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个，3个，4个）？生殖细胞中几个？（1个）？再呼应可开始的问题，要得到3：1的结果，产生的遗传因子比例必须是多少？从而解决了本节课最难的知识点。
第三，课要学生动，但不是盲目的动。在很多课上老师讲的太多，学生动的太少了。如果说有的课堂学生动了，应该说他的动只是跟着老师要求动，不是学生自己想动。甚至一节课老师有那么多预设，一个一个的问题问下去，学生慌忙中从一个目标爬向另一个目标按照老师的预设，学生不能达到预设的效果。再加之教师课堂教学提问质量不高，无效提问多。如：简单判断性的问题是不是、对不对等陈述问题，甚至有些问题是原文中就能找到，这问题是没有多少价值的，是不成熟的提问。教师之提问与学生现有的认知水平有很大的差距，启而不发，层次不明确，先问什么，后问什么不清楚，导致提问零乱、无序，偏离主题。
课堂提问是教学语言中最重要的一部分，是课堂上师生交流和教师启迪学生思维的主要方式。因此对课堂有效提问一定要精心设计，切不可随心所欲，信口开河，高频率地无效提问。课堂提问有效性的标准应该是从两个角度（学生学习效果和教师教学效果）九个方面加以衡量（抓住兴趣点、问题点、发散点、矛盾点）等方面提问。注意问题的难度梯度。问题是科学研究的出发点是生长新思想、新方法、新知识的种子。新课程学习方式特别强调"问题"在教学活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题，把教学过程看做是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。