《走进新课程》第四章第四节“学习方式”中提到学生学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习；而且课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性，独立性为宗旨的自主学习。因此，教师应将培养学生学习的主动性当作工作的重点，笔者根据多年的教学经验和教学实际，在学生主动性的培养上，谈谈自己的体会。
　　一、教师转变教学观念，相信学生有自主学习能力
　　著名教育家叶圣陶曾说过“自主学习的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”我们在传统的教学中，总会出现不敢“放手”“包办代替”“填鸭式”的教学现象。一堂课下来，教师的教学负担很重，收效却不佳。而学生也懒于动脑，疏于动手，只是被动地学习英语语言知识，要改变这种教学状况，教师就要转变观念，相信学生的学习能力，充分调动他们的积极性，引导他们主动动脑去想，动手去做，让他们成为课堂上的真正主角。
　　二、明确学习目的，让学生逐步养成自学习惯
　　怎样才能使学生明确学习主动性的重要性呢？教师应让学生在学习过程中尝到一点甜头，从而让他们产生自学的内在要求和热情。例如，笔者针对新教材和新大纲，对学生提出每课的预习要求：听录音读单词，读课文；在文中画出生词和短语，若找不出短语，可以参考书中的课文注释；并在不明白的地方做记号等。开始阶段学生也许不觉得有什么作用，不够重视，笔者通过多种方法鼓励学生，耐心地进行引导，并给予大力地表扬，大部分学生就会逐渐养成英语预习的习惯。通过预习，学生逐步掌握了看音标读新词的能力，养成了发现问题，积极动脑的良好习惯，在课堂上能思路非常清晰地跟上老师的节奏，觉得原来老师所教的知识，自己自学也基本能掌握，把不懂的又弄懂了。这样，学生尝到了甜头会兴趣倍增，而兴趣正是英语语言学习不可缺少的动力。
　　三、放手让学生去“干”，充分发挥学生的主观能动性
　　1.培养学生发现问题，解决问题的能力
　　在课堂教学中，教师要让学生自己发现问题，并解决问题。如在教学九年级英语时，由于学生有了七年级，八年级的英语知识积累，大部分课文内容学生能理解，特别是新课标教材时代感强，与生活实际联系紧密，即使文章篇幅较长，学生根据书中图片及文字对照，基本大意能猜个八九不离十。因此教师在导入新课以后，就可以尝试着“放手”让学生去“干”，如先让学生默读，了解课文内容并提出问题；学生提出问题后 ，先让学生自己解决，学生解决不了的再由教师重点讲解并加以强调，每课内容中有若干词组或重点句型，在时间许可的情况下，尽量安排学生讲解，教师在肯定的前提下评论，并点明教材中的重点内容和概念等；这样一来，不但使课堂气氛更加活跃融洽，还有利于培养学生自主学习的能力。在过程中教师坚持表扬鼓励发言的学生，逐步建立每个上台学生的自信心并提高他们英语语言表达能力。
　　2.开展多样的朗读活动，提高学生自主阅读的兴趣
　　（1）朗读录音：这是教学课后延伸的内容，也是教学检查过程，教师要求学生周末在家里把一周所学的课文有感情地朗读并录音，通过录音发现自己的不足并自我改进，最后把自己录的最佳的磁带交给老师，教师一次抽十个学生的评选出最佳录音朗读磁带，在班中播放，此办法既能使学生非常认真（学生一定想知道是谁的声音，是谁读地那样流利动听），又能复习前一周所学的内容。
　　（2）课外阅读展示：笔者在每节课前会让学生完成两个任务,其中之一是“课前3分钟故事”，每天由科代表安排一个学生提前准备故事内容，被安排的同学必须自我阅读一些课外故事，确定一个自己喜欢的小故事背诵，到第二天讲时，还须提两到三个问题写在黑板上，其余听故事的同学必须带着这些问题仔细听，听懂了的可以踊跃举手发言。其中之二是要求学生每日学习并背诵一句谚语，谚语内容也是每天安排一个学生找好并写在黑板角落处（未学单词注出音标与汉意）保持一天，使学生每节课看黑板时能记住一句谚语，既能对学生进行思想品德教育，又扩大了词汇量和提高了理解能力。
　　常言道，“思之则活，思活则透，思透则新，思新则进。”只有这样我们才能灵活多样地教会学生自主学习，充分挖掘他们自主学习的潜力，使他们在学习过程中真正变“被动”为“主动”。