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能说会道，能言善辩应是现代人的重要标志之一。教育要实现现代化，就必须加强对学生口语交际能力的培养。笔者认为学生口语交际能力的形成，要经过“愿说—会说—善说”这三个发展阶段，只有按照这个顺序扎扎实实地进行说话训练，才能不断提高学生的口语交际能力。
一、营造氛围，激发兴趣，使学生愿说
1、指出优势，增强学生的自信心。登台表达时，大胆的学生大方、活泼、语调生动；腼腆的学生也许说话节奏分明，举止稳重；女同学形体自控力较强，男同学大都说话简洁、幽默。对所有学生的既成优势有必要一一指出，以迅速增强他们的自信心。
2、及时表扬，保持学生的积极性。口语交际课上，要重视学生。有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。通常，学生每登台训练一次，均会有所进步。教师必须把口语交际活动看作一个综合的过程，包括心理、神情、措辞、举止、合作态度、理解能力等等。学生第二轮登台时步伐也许从容了，神情也许大方了，也许……这些微不足道的进步，正是学生在训练过程中一步步走向成熟、规范的量的积累。
3、阶梯式训练，提高训练的实效性。训练口语表达能力的内容要短小，适宜登台表演。并且每个阶段只需解决一个主要问题，其它问题留待以后逐个解决。比如心理适应阶段，我只让学生登台面带微笑，用目光与同学交流一分钟，以解决怯场问题，而不要求他讲话，更不要求他讲得如何如何。心理适应了，再练用语言交流，再练形体调控……这样，许许多多有联系的且逐步深入、逐步提高的小阶段就集合成一个全过程。这样做，学生容易树立信心，容易接受，训练效果也特别好。
4、建立良好的互动机制。组织口语交际活动的一个麻烦事是台上活动，台下不动。台上活动精彩时，台下专心听；台上活动吃力甚至失败时，台下人觉得没趣，甚至产生骚动。怎样才能让台上台下的同学都积极参与呢？我们可以组织全班同学对表演者按口语、心态、神情、举止和语义等各项内容评分，对于表演成功的同学予以奖励。台下的同学对参与评分感到新鲜，都很投入。起初，学生在评分时仅靠表面印象，经过一段时间的训练，学生打分的经验丰富了，都能较准确地按照表演者的语言表达能力的高低、神态举止是否潇洒得体去打分。更可贵的是，评了人家，也触动了自我。登台时自我调控的要点和意识具体而鲜明了，就会明显提高自己思维的逻辑性、内容的条理性和表达的顺畅程度。
5、話题要贴近学生的实际。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。每次训练的话题应瞄准校园生活的热点或学生息息相关的点滴小事。这些内容不仅实用，而且富有魅力，有一触即发的感应力，有一步即可进入角色的贴近感，更易于学生进行训练。另外，话题应尽可能具备学生熟悉的场景：教室、图书馆、操场、商店、车站等等，以引导学生的回忆，迅速构思并展开模拟情境对话。
二、提高语言的规范性，使学生会说
科学技术的发展，使现代人的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”，也是《语文课程标准》对口语交际提出的要求。然而对于说普通话，我们历来重课内而轻课外；力求规范书面语而轻视口头语言。这，显然不利于提高学生的口语交际的规范性。为此，必须引导学生克服方言土语，把普通话由课堂用语转为生活用语。
在教学中可以采取“内部优化—分组监督”的做法：即通过规范师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；运用岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际用语，从而逐步树立“讲普通话，做文明人”的观念。
敢说并不等于会说。学生开始时语无伦次、无头无尾、任意粘连、罗嗦重复等现象很严重，要一下子都改掉，难度确实不小。因此，只让学生尽量把话说顺、说细、说活、说准，逐步做到言之有义——中心明确、言之有物——内容具体、言之有序——条理清楚、言之有情——惟妙惟肖。同时，师生再共同研讨描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一幅肖像、阐述一种思想的基本方法，让学生逐步达到“出口成章”。
三、掌握技巧，训练口语交际的敏捷性，使学生善说
口语是通过语音来表情达义的，它不具备书面语言反复修改，仔细斟酌的从容，有着很强的即时性。如何培养学生交际场合中的敏捷性，使他们善说呢？可以按“张口说话——先想后说—现想现说”的步骤来训练的。
第一步：帮助学生克服公共场所不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。做法是导演结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们明白“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。
第二步：低起点，严要求，循序渐进，培养学生的说话能力。利用早读课持之以恒地开展“五分钟说话训练”。第一轮是先规定题目，让学生事先准备，上台时做到心中有底，才能敢说，也才具备说好的前提。第二轮是随机抽取题目，让学生阐述自己的观点。但开始也是让学生先想后说，即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。如“你的爱好是什么？”“双休日是怎样度过的？万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得。
第三步：提高要求，让学生现想现说，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。在学生当众说话时，我要求他们思路要清楚，语言要流畅，用语要规范，力求做到神情自若，落落大方。或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑勺等一些小动作出现，从而使学生养成良好的说话习惯。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
【作者单位：淮安市淮阴区渔沟镇中心小学 江苏】
一、营造氛围，激发兴趣，使学生愿说
1、指出优势，增强学生的自信心。登台表达时，大胆的学生大方、活泼、语调生动；腼腆的学生也许说话节奏分明，举止稳重；女同学形体自控力较强，男同学大都说话简洁、幽默。对所有学生的既成优势有必要一一指出，以迅速增强他们的自信心。
2、及时表扬，保持学生的积极性。口语交际课上，要重视学生。有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。通常，学生每登台训练一次，均会有所进步。教师必须把口语交际活动看作一个综合的过程，包括心理、神情、措辞、举止、合作态度、理解能力等等。学生第二轮登台时步伐也许从容了，神情也许大方了，也许……这些微不足道的进步，正是学生在训练过程中一步步走向成熟、规范的量的积累。
3、阶梯式训练，提高训练的实效性。训练口语表达能力的内容要短小，适宜登台表演。并且每个阶段只需解决一个主要问题，其它问题留待以后逐个解决。比如心理适应阶段，我只让学生登台面带微笑，用目光与同学交流一分钟，以解决怯场问题，而不要求他讲话，更不要求他讲得如何如何。心理适应了，再练用语言交流，再练形体调控……这样，许许多多有联系的且逐步深入、逐步提高的小阶段就集合成一个全过程。这样做，学生容易树立信心，容易接受，训练效果也特别好。
4、建立良好的互动机制。组织口语交际活动的一个麻烦事是台上活动，台下不动。台上活动精彩时，台下专心听；台上活动吃力甚至失败时，台下人觉得没趣，甚至产生骚动。怎样才能让台上台下的同学都积极参与呢？我们可以组织全班同学对表演者按口语、心态、神情、举止和语义等各项内容评分，对于表演成功的同学予以奖励。台下的同学对参与评分感到新鲜，都很投入。起初，学生在评分时仅靠表面印象，经过一段时间的训练，学生打分的经验丰富了，都能较准确地按照表演者的语言表达能力的高低、神态举止是否潇洒得体去打分。更可贵的是，评了人家，也触动了自我。登台时自我调控的要点和意识具体而鲜明了，就会明显提高自己思维的逻辑性、内容的条理性和表达的顺畅程度。
5、話题要贴近学生的实际。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。每次训练的话题应瞄准校园生活的热点或学生息息相关的点滴小事。这些内容不仅实用，而且富有魅力，有一触即发的感应力，有一步即可进入角色的贴近感，更易于学生进行训练。另外，话题应尽可能具备学生熟悉的场景：教室、图书馆、操场、商店、车站等等，以引导学生的回忆，迅速构思并展开模拟情境对话。
二、提高语言的规范性，使学生会说
科学技术的发展，使现代人的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”，也是《语文课程标准》对口语交际提出的要求。然而对于说普通话，我们历来重课内而轻课外；力求规范书面语而轻视口头语言。这，显然不利于提高学生的口语交际的规范性。为此，必须引导学生克服方言土语，把普通话由课堂用语转为生活用语。
在教学中可以采取“内部优化—分组监督”的做法：即通过规范师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；运用岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际用语，从而逐步树立“讲普通话，做文明人”的观念。
敢说并不等于会说。学生开始时语无伦次、无头无尾、任意粘连、罗嗦重复等现象很严重，要一下子都改掉，难度确实不小。因此，只让学生尽量把话说顺、说细、说活、说准，逐步做到言之有义——中心明确、言之有物——内容具体、言之有序——条理清楚、言之有情——惟妙惟肖。同时，师生再共同研讨描绘一方景色、勾勒一件实物、介绍一个场面、刻画一幅肖像、阐述一种思想的基本方法，让学生逐步达到“出口成章”。
三、掌握技巧，训练口语交际的敏捷性，使学生善说
口语是通过语音来表情达义的，它不具备书面语言反复修改，仔细斟酌的从容，有着很强的即时性。如何培养学生交际场合中的敏捷性，使他们善说呢？可以按“张口说话——先想后说—现想现说”的步骤来训练的。
第一步：帮助学生克服公共场所不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。做法是导演结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们明白“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。
第二步：低起点，严要求，循序渐进，培养学生的说话能力。利用早读课持之以恒地开展“五分钟说话训练”。第一轮是先规定题目，让学生事先准备，上台时做到心中有底，才能敢说，也才具备说好的前提。第二轮是随机抽取题目，让学生阐述自己的观点。但开始也是让学生先想后说，即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。如“你的爱好是什么？”“双休日是怎样度过的？万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得。
第三步：提高要求，让学生现想现说，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。在学生当众说话时，我要求他们思路要清楚，语言要流畅，用语要规范，力求做到神情自若，落落大方。或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容，并且要有礼貌。切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑勺等一些小动作出现，从而使学生养成良好的说话习惯。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
【作者单位：淮安市淮阴区渔沟镇中心小学 江苏】