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新课改强调，教学活动是教师和学生共同参与的一个互动过程，在此过程中教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证统一，教师的主导作用需要通过学生的主体作用体现出来，这要表现在学生进行学习的自觉性、主动行和积极性等方面。在新课改的实践中，必须充分尊重学生的主体地位和主体人格，使学生在学习掌握文化知识的基础上学会学习，学会创造。英语学科更是这样，教师应着眼于培养学生自主学习的能力。
传统的英语课堂教学受应试教育的影响，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，导致了很多学生学习自主性弱，学习方法机械、呆板，学生进入大学及工作后仍明显地带有被动学习的特征，缺乏创新的激情和能力。在我校大胆改革创新实施新课改以来，我认真学习全国各地名校的先进经验，尝试将课堂教学的主动权交给学生，先学后教，着手把工作重点放在培养学生的学习能力上。
通过多年的新课改实践探索，我总结出了较为固定的有效英语课堂教学模式：“自学——展示——反馈”，通过“预先作业——预习展示——师生释疑——练习巩固——检测反馈”五个环节来实现每一节的课堂教学目标。以下为具体诠释：
一、预习作业
这是建立学生自主学习动机的重要环节。通过预习作业环节，教师提前将预习提纲发给学生，使学生从教师指导学习的策略转变为学生主动选择策略，培养学生的认知能力，使先学后教落到实处，预习作业通过学案的形式来操作，学案内容包括：
学习目标：预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。学生有了明确的学习目标和方向，学习才能变得主动而积极。
指导预习，教给预习方法：简要的指导学生听说训练，单词识记和阅读课文等预习方法，教给学生学习英语的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。例如：单元知识预习，从单词到句型，再到文章，我校英语组都做了具体细致的指导规范：单词预习环节，要求学生首先学会读音规则，能够看音标写单词，看单词写音标，根据单词联想词形转换，要求预习的步骤为先个人自学，再同组交流，后全班讨论，师生释疑。
预习作业：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生体验到先学新知而成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业的题型可以多种多样，如猜词义，分析句子，归纳段落大意，完成阅读理解等等。
急切追问：在学案上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，这样可以让学生带着问题进课堂。在迫切的状态下在课堂上得到启发，这样的课堂教学更有效！
二、预习展示
老师检查全部或分级抽查部分预习作业，并对学生的预习结果进行点评，这样既可以督促学生预习，强化预习习惯，又可以通过检查分析，对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因，然后又针对性地设计课堂教学活动，上课以前把重点内容划分成块，分给每个小组具体任务，到课堂上进行重点展示，课堂效率就大大提高。同时，教师可进行个别化的纠治性教学，为正常教学中学习有更大需求的学生进行专门的指导，同时让基础差的同学能跟得上，学得进，避免少数学生因成绩不理想而失去兴趣，这样可以让集体教学和个别教学进行充分的有机结合。
三、师生释疑
引导学生发现规律，进行预习内容的讲解展示，老师根据学生自学中的问题和困难，在课堂上通过举例、比较、分析、归纳等方法，帮助解决。在这个环节，我们常用的方法有以下几种：先练后归纳，或提供大量实例，让学生自己归纳；以旧带新，加强知识的梳理，让学生融会贯通，提倡学生建立英语知识树；充分利用现代多媒体教学手段呈现问题材料，确保精讲点拨到位，省时高效。在释疑中让学生大胆地思维碰撞，可以生成更多的发散性问题和发展性问题留给学生课下思考探究。
四、练习巩固
前面的教学环节知识帮助学生感知语言知识，没有达到运用的层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步开展一些语言实践活动。如对课文或对话中的重点语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写、译训练，以达到学知要求；再如通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完形填空等训练活动，加深对所学知识的理解，提高学生的应用能力。
五、检测反馈
通过这个环节，教师可以了解学情，及时调节教学和改进教学，更利于学生及时看到自己的成绩，找出自己努力的方向，增强成就感，萌发继续学习的渴望。反馈环节可以起到以下诸多的作用：在检测前小结归纳本节课学习的要点，并对自己较完整的剖析；激励学生自己总结当堂所学知识，借助课件完成当堂作业，适当减轻课业负担；以单元的教学目标为依托，设计反馈测试题，检测题课业以试卷形式，也可以利用多媒体呈现形式；对检测的结果教师可以进行激励性的评价，起到正确的导向作用；每节课的检测短平快地完成有效反馈。
通过新课改的深入实践，“先学后教，预习领先”为前提的课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，同时也是学生非常喜欢的课堂教学模式，学生自主性大大提高，教师可以从过重的课业负担中解放出来，有更多的时间投入到学案研究和校本教研中，实现从教书匠向专家型的过渡和转变。
【作者单位：沧州南于庄中学 河北 】
传统的英语课堂教学受应试教育的影响，强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，导致了很多学生学习自主性弱，学习方法机械、呆板，学生进入大学及工作后仍明显地带有被动学习的特征，缺乏创新的激情和能力。在我校大胆改革创新实施新课改以来，我认真学习全国各地名校的先进经验，尝试将课堂教学的主动权交给学生，先学后教，着手把工作重点放在培养学生的学习能力上。
通过多年的新课改实践探索，我总结出了较为固定的有效英语课堂教学模式：“自学——展示——反馈”，通过“预先作业——预习展示——师生释疑——练习巩固——检测反馈”五个环节来实现每一节的课堂教学目标。以下为具体诠释：
一、预习作业
这是建立学生自主学习动机的重要环节。通过预习作业环节，教师提前将预习提纲发给学生，使学生从教师指导学习的策略转变为学生主动选择策略，培养学生的认知能力，使先学后教落到实处，预习作业通过学案的形式来操作，学案内容包括：
学习目标：预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。学生有了明确的学习目标和方向，学习才能变得主动而积极。
指导预习，教给预习方法：简要的指导学生听说训练，单词识记和阅读课文等预习方法，教给学生学习英语的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。例如：单元知识预习，从单词到句型，再到文章，我校英语组都做了具体细致的指导规范：单词预习环节，要求学生首先学会读音规则，能够看音标写单词，看单词写音标，根据单词联想词形转换，要求预习的步骤为先个人自学，再同组交流，后全班讨论，师生释疑。
预习作业：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生体验到先学新知而成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业的题型可以多种多样，如猜词义，分析句子，归纳段落大意，完成阅读理解等等。
急切追问：在学案上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，这样可以让学生带着问题进课堂。在迫切的状态下在课堂上得到启发，这样的课堂教学更有效！
二、预习展示
老师检查全部或分级抽查部分预习作业，并对学生的预习结果进行点评，这样既可以督促学生预习，强化预习习惯，又可以通过检查分析，对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因，然后又针对性地设计课堂教学活动，上课以前把重点内容划分成块，分给每个小组具体任务，到课堂上进行重点展示，课堂效率就大大提高。同时，教师可进行个别化的纠治性教学，为正常教学中学习有更大需求的学生进行专门的指导，同时让基础差的同学能跟得上，学得进，避免少数学生因成绩不理想而失去兴趣，这样可以让集体教学和个别教学进行充分的有机结合。
三、师生释疑
引导学生发现规律，进行预习内容的讲解展示，老师根据学生自学中的问题和困难，在课堂上通过举例、比较、分析、归纳等方法，帮助解决。在这个环节，我们常用的方法有以下几种：先练后归纳，或提供大量实例，让学生自己归纳；以旧带新，加强知识的梳理，让学生融会贯通，提倡学生建立英语知识树；充分利用现代多媒体教学手段呈现问题材料，确保精讲点拨到位，省时高效。在释疑中让学生大胆地思维碰撞，可以生成更多的发散性问题和发展性问题留给学生课下思考探究。
四、练习巩固
前面的教学环节知识帮助学生感知语言知识，没有达到运用的层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步开展一些语言实践活动。如对课文或对话中的重点语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写、译训练，以达到学知要求；再如通过编对话、表演、朗读、复述、缩写、完形填空等训练活动，加深对所学知识的理解，提高学生的应用能力。
五、检测反馈
通过这个环节，教师可以了解学情，及时调节教学和改进教学，更利于学生及时看到自己的成绩，找出自己努力的方向，增强成就感，萌发继续学习的渴望。反馈环节可以起到以下诸多的作用：在检测前小结归纳本节课学习的要点，并对自己较完整的剖析；激励学生自己总结当堂所学知识，借助课件完成当堂作业，适当减轻课业负担；以单元的教学目标为依托，设计反馈测试题，检测题课业以试卷形式，也可以利用多媒体呈现形式；对检测的结果教师可以进行激励性的评价，起到正确的导向作用；每节课的检测短平快地完成有效反馈。
通过新课改的深入实践，“先学后教，预习领先”为前提的课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，同时也是学生非常喜欢的课堂教学模式，学生自主性大大提高，教师可以从过重的课业负担中解放出来，有更多的时间投入到学案研究和校本教研中，实现从教书匠向专家型的过渡和转变。
【作者单位：沧州南于庄中学 河北 】