阅读教学是小学语文低年级的重要任务。《语文课程标准 》中提出的1～2年级阅读教学阶段目标是:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中进行情感体验,在读中感受语言的美。”通过多年的教学实践使我深深感到:为了保证低年级阅读教学的质量,提高低年级学生的阅读能力,在小学语文低年级阅读教学中必须做到以读为主线,同时结合各项基本训练。
　　一、在读中结合看图训练
　　长春版低年级语文教材大都配有生动、形象的插图。为此,在阅读教学中,我充分利用课文中的插图,先让学生看图,说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后再结合插图读课文。如:在教学《乌鸦喝水》一课时,我先引导学生认真观察书中的插图,然后提问:插图中的瓶子有什么特点?乌鸦是怎样找水喝的?最后有没有喝到水?……经过仔细、认真地观察,学生说得有声有色,极富想象力。紧接着再让学生读课文,看课文又是怎样写“乌鸦喝水”的。这样,不但培养了学生的观察能力,还培养了他们的口语表达能力,同时又加深了他们对课文内容的理解。
　　二、在读中结合思维训练
　　在教学中,我十分注意把阅读和思考紧密结合起来,以便使学生形成良好的读书习惯。如:在教学《司马光砸缸》一课时,我就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的教学方式。先让学生自读课文,同时想一想:当小朋友掉到缸里其他小朋友是怎样做的?司马光又是怎样做的? 再让学生自由讨论:假如当时你也在场,你会怎样做?然后让学生自由发言,阐明自己的办法;最后再讨论一下谁的救人办法好。这样,在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,激发了学生的阅读兴趣,特别是在讨论关于谁的救人办法好的时候,学生的思维异常活跃,既深入理解了课文又发挥了合理的想象力。
　　三、在读中结合说话训练
　　“读”是对外部信息的输入,而“说”是对内部信息的输出。在教学中,我经常结合阅读对学生进行说话训练,让他们感受语言的魅力。如:在教学《小猫钓鱼》一课的结尾,我组织学生续编故事,“有了这次教训的小猫如果第二次又去钓鱼,结果会怎么样呢?”问题一提出,立刻激起了学生表达的欲望,他们的想象十分奇特,语言更是丰富多彩:有的说小猫又犯了同样的错误,看见蝴蝶捉蝴蝶,见到蜻蜓扑蜻蜓,结果又一无所获;有的说由于小猫吃不了苦,因而半途而废;有的说小猫改正了错误,终于钓到了许多鱼……学生滔滔不绝、口若悬河,真正做到了读书、说话、情感体验三结合,切实体会到了语言的神奇魅力。
　　四、在读中结合表演训练
　　小学低年级的课文大多是声情并茂、富有童趣,比较适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。如:在教学《乌鸦和狐狸》一课时,我先要求学生图文对照仔细读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《乌鸦和狐狸》的故事情节。在轻松愉快的表演中,学生更加深刻地理解了课文中蕴含的道理。
　　五、在读中结合识字训练
　　低年级教学的重点是识字,但是枯燥的识字既不易引起学生的兴趣不便于他们记忆,那么怎样才能让学生很容易地记住课文中的生字呢?比较好的方法是随文识字。如:在二年级教学《大熊猫出国》时,我就采取了随文识字的办法,把认字和阅读较好地结合了起来。比如当读到“身子雪白雪白……眼圈就像戴着一副大墨镜”时,我就引导学生看实物,仔细观察墨镜的颜色、墨镜的样子,从而认识了“墨镜”一词。这样,不但符合低年级儿童的认知规律,容易激发学生的学習热情,同时又可以激发他们的“阅读期待”,增强他们的探索欲望。