课程游戏化就是老师让一日的课程活动以游戏的方式进行，把幼儿当成游戏中的主体参与者。教师在游戏活动中引导幼儿进行积极的探索，促使幼儿学习新的事物，发挥幼儿在活动中的主动性，促使幼儿的身心健康发展。本文在课程游戏化的前提下，谈谈如何发挥幼儿的主体性。
　　之所以追求课程游戏化，主要是因为其在幼儿教学中更能发挥幼儿的主体性，使幼儿可以自我发现，自我探索，在自由轻松的环境下学到更多的知识，达到教育中寓教于乐的目的。但有的老师认为幼儿“不会玩”“有危险”，让幼儿在自己的管理下“玩耍”，这就失去了课程游戏化的本意。在课程游戏化中，教师应该作为一个引导者和参与者，引导幼儿玩，和幼儿一起玩，使课程游戏化最大限度发挥它的作用。
　　一、正确理解幼儿课程游戏化
　　幼兒教育体制的改革在推动着幼儿园教育模式的改变。幼儿课程游戏化的模式越来越受到幼儿教育家们的重视。幼儿课程游戏化主要指，将对幼儿的教育目标和教育要求融入各种游戏中，引导幼儿从游戏式的活动中完成学习目标，提升自己的能力。传统幼儿教学，游戏只是一种辅助手段，可以帮助老师增加幼儿的注意力，引起幼儿学习的兴趣，并未全面发挥游戏对幼儿的作用。而在课程游戏化的宗旨下，强调充分把活动和游戏相融合，发挥幼儿的主体性，使幼儿在游戏活动中健康快乐地成长。
　　二、幼儿在游戏化课程中发挥主体性的策略
　　（一）发挥幼儿的主动选择性
　　要想在游戏化的课程中实现幼儿的主体性，就应该关注幼儿感兴趣的事物。在游戏教学过程中，首先教师为幼儿提供各种各样的主体活动，请幼儿自主选择游戏主题，即玩什么。同时，也应该让幼儿决定自己怎么玩，和谁玩。例如玩“小松鼠摘果子”游戏时，可以先请幼儿想一想怎么玩出他们的玩法，看看谁的玩法最有趣，接着鼓励他们自由选择玩法或者对玩法进行创新;在游戏中幼儿有权力决定所玩内容，像游戏的方式、游戏的道具等。教师应“敢于冒险”，让幼儿自己决定游戏的方式，在幼儿玩耍过程中，发挥自己的独立性和创造性，可能会带给教师意外的惊喜。
　　（二）提供开放型的游戏场所
　　幼儿是整个游戏活动的主体，游戏活动的场所直接影响到幼儿游戏活动的效果及其主观感受。游戏化课程进行过程中，教师应该注重对幼儿游戏环境的营造，让幼儿自身处于开放性的游戏环境中，更能激发出幼儿的主动创造性和主体意识性。首先，教师应该设置多个适合幼儿游戏的活动场所，利用室内或室外的空间，设计出草地、沙地、水池和游乐场等游戏环境以及游戏场地需要的道具，然后幼儿根据不同的主体选择不同的场地，同时幼儿可以对游戏场地和道具进行组合，在进行某一场景游戏时，对场景需要的道具进行组装和布置，这都是发挥幼儿主体性和创造性的体现。
　　（三）游戏材料的多样化和生活经验的丰富性
　　只有提供丰富的游戏材料，幼儿才能更好地发挥游戏活动的主体性。有的老师虽然用大量的时间为幼儿制作了精美的材料，但这些材料并不实用，应该选取以实用为主的材料给幼儿玩耍时使用。同时也可以利用现有的材料制作，例如筐型塑料，可以让幼儿自由发挥想象力，把它制成帽子、船、灯罩等;为幼儿提供皱纹纸，幼儿可以把它制成雨伞、面条和裙子等。
　　此外游戏素材的多样性可以增加幼儿的生活经验，将游戏和生活巧妙地结合起来，会让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。例如在植树节大班进行的“关爱小树成长”的游戏活动中，教师先把他们分成若干小组，再给每个小组一个小树苗。然后引导每个小组分工配合，挖坑、浇水、种树、填坑等项目分别由每个幼儿负责。种完树以后再在小树上贴上小组的名字，接下来的时间就需要每个小组悉心照顾自己的小树。一学期下来可以进行评比，看看哪个小组的树仍然健康生长。对小树的种植和爱护，可以明显增加幼儿们的生活经验和责任心。
　　（四）指导方式的开放型
　　开放型的指导方式并不是放任幼儿，让幼儿自己随意玩耍，而是采取间接指导的方式，让幼儿懂得玩耍中需要注意的问题。这就要求教师以幼儿的眼光和心态来体会自己所处的环境，材料的使用是否合适，遇到困难该怎么办，怀着这种心理来指导幼儿游戏。同时教师应该多了解幼儿的想法，多听听他们的要求，在他们遇到困难时应该及时伸出援助之手或给予鼓励支持的目光，让幼儿感觉到老师关切的心理。当幼儿表现好时应该及时给予肯定，为他评星加油，使幼儿可以不断进步下去。
　　三、结束语
　　课程游戏化的目的就是希望幼儿在学中玩，在玩中学，充分发挥幼儿的主体性。而教师的作用就是为幼儿们提供丰富的游戏环境和道具，把教学目标融入课程游戏中，并在游戏中对幼儿进行开放型的指导，最终培养幼儿的独立性和创造性，使幼儿更健康成长。
　　【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园