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摘 要：小学生处在学习各学科知识的启蒙阶段，小学各学科教师都必须关注自己的学科教学，注重教学方法的创新，做好教师的引导工作，让学生能够具有学习的兴趣，使学生能够逐渐养成良好的习惯。数学是小学生需要学习的一门基础学科，小学数学教师自然需要结合小学数学课本中的内容，巧妙地将情境教学法融入自己的教学活动中，使学生因此具有学习的积极性，让学生能够更主动地进行数学知识的学习，为学生之后的数学学习奠定良好的基础。基于此，本文将对情境教学在小学数学中的应用策略进行探究。
关键词：情境教学;小学数学;教学策略
数学这门学科与其他学科的不同之处在于所涉及的知识逻辑性和理论性较强，对于思维还处在发展阶段的小学生来说有一定的难度，使得学生在初始阶段接触数学知识时，就容易对数学产生厌倦的心理。面对这种问题，小学数学教师应该密切关注学生的数学启蒙，精心设计教学策略，将情境教学法巧妙地融入课堂中，使学生因此能够更好地学习数学。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，对构建数学课堂情境进行一定的探究，希望能够为广大数学教师们提供有效的借鉴。
一、创设生活情境，使学生了解数学
一直以来，小学数学课堂氛围都比较沉闷、枯燥，而导致这一现象的原因之一就是数学教学与实际生活联系得不紧密。其实，学生比较能够接触自己熟悉的事物。小学数学教师可以结合数学课本上的内容，创设一定的生活情境，使学生有意愿地了解数学，让学生能够更积极地接触数学。
在教授“克和千克”这一节内容时，笔者便利用现代信息技术创设了一定的生活情境。在备课的过程中，笔者根据本节所涉及的数学知识点，在网络上搜索了多种多样的图片，将这些图片放在了课件中。在教学开始时，笔者便会利用现代信息技术向学生展示笔者所搜集的图片，这些图片所显示的内容都是学生日常生活中经常接触的事物，如洗衣液、电视机、铅笔盒等，图片形象、生动，学生能够被图片所吸引，融入到具体的生活情境中，产生学习本节数学知识的兴趣。见此情况，笔者便向学生讲解克和千克这两种数学概念，结合图片中的这些事物让学生明确了解克和千克。在笔者的引导下，学生的学习积极性不仅变得十分高，还能够更好地了解笔者所讲述的内容，使得笔者的教学变得十分顺利。
总之，在本次教学实践中，小学数学教师巧妙地创设了一定的生活情境，提升了学生的兴趣，加深了学生的理解，为学生之后的学习奠定了良好的基础。
二、创设故事情境，使学生思考数学
小学生都比较喜欢故事，愿意倾听故事，小学数学教师可以结合学生的这一特点，在课堂教学中向学生进行一定的数学故事的讲述，使学生能够融入到故事情境中，更轻松、愉快地思考数学知识，让学生更熟练地掌握数学知识。
如，在教授“1～5的认识和加减法”这一节内容时，为了让学生更好地思考关于加减法的数学知识，笔者便创设了一定的故事情境。在具体的教学实践中，笔者对学生说：“同学们，唐僧师徒四人在取经的路上口渴，恰巧路过了一片小森林，森林里有很多树都结了果子，于是孙悟空便跑向了森林，摘了3个苹果，1个橘子，1个梨，请问孙悟空一共摘了多少个水果？”笔者创设的故事情境引起了学生的注意力，学生都能够融入到具体的情境中，积极地思考数学问题，利用所学习的数学知识，进行数学问题的解答。在笔者的引导下，学生不仅更好地巩固了所学习的数学知识，还提升了自身的思维能力。
总之，在本次教学实践中，小学数学教师创设了一定的故事情境，使学生更好地思考了数学知识，让学生获得了更好的发展。
三、创建交流情境，使学生说数学
由于个体思维的有限性，很多学生很难靠自己就思考到良好的解决数学问题的办法。因此，小学数学教师在教学实践中，可以创设一定的交流情境，给予学生交流的机会，使学生因此能够学习到别人的长处，在交流中探讨出更好的数学思维。
如，在教授“两位数乘两位数”这节内容时，笔者在向学生讲述完基础的数学知识后，会向学生提供一些与之相关的数学题，让学生进行数学题的解答。学生根据笔者的引导，进行了自主性的数学题的解答。在学生解答完后，笔者便将学生分成了几个小组，使学生以小组为单位交流自己的解答思路，让学生在交流中探究出更好的解答方法。学生进行完小组交流后，笔者便会让每个小组的代表上台说一说他们所探究的解答思路，而笔者则会对学生的解答思路进行一定的评价，使学生根据笔者的评价对自己的解答思路进行一定的修改。总之，在本次教学实践中，小学数学教师创建了一定的交流情境，使学生更好地学習了数学知识。
综上所述，小学生处在数学学习的关键时期，小学数学教师有必要密切关注学生这一时期，探究小学生的兴趣、爱好，采用针对性的教学策略，使学生因此能够爱上数学，让学生能够接受良好的数学教学，使学生具有坚实的数学基础，为学生之后的发展做好准备。
参考文献：
[1]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016（01）.
[2]石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）.
关键词：情境教学;小学数学;教学策略
数学这门学科与其他学科的不同之处在于所涉及的知识逻辑性和理论性较强，对于思维还处在发展阶段的小学生来说有一定的难度，使得学生在初始阶段接触数学知识时，就容易对数学产生厌倦的心理。面对这种问题，小学数学教师应该密切关注学生的数学启蒙，精心设计教学策略，将情境教学法巧妙地融入课堂中，使学生因此能够更好地学习数学。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，对构建数学课堂情境进行一定的探究，希望能够为广大数学教师们提供有效的借鉴。
一、创设生活情境，使学生了解数学
一直以来，小学数学课堂氛围都比较沉闷、枯燥，而导致这一现象的原因之一就是数学教学与实际生活联系得不紧密。其实，学生比较能够接触自己熟悉的事物。小学数学教师可以结合数学课本上的内容，创设一定的生活情境，使学生有意愿地了解数学，让学生能够更积极地接触数学。
在教授“克和千克”这一节内容时，笔者便利用现代信息技术创设了一定的生活情境。在备课的过程中，笔者根据本节所涉及的数学知识点，在网络上搜索了多种多样的图片，将这些图片放在了课件中。在教学开始时，笔者便会利用现代信息技术向学生展示笔者所搜集的图片，这些图片所显示的内容都是学生日常生活中经常接触的事物，如洗衣液、电视机、铅笔盒等，图片形象、生动，学生能够被图片所吸引，融入到具体的生活情境中，产生学习本节数学知识的兴趣。见此情况，笔者便向学生讲解克和千克这两种数学概念，结合图片中的这些事物让学生明确了解克和千克。在笔者的引导下，学生的学习积极性不仅变得十分高，还能够更好地了解笔者所讲述的内容，使得笔者的教学变得十分顺利。
总之，在本次教学实践中，小学数学教师巧妙地创设了一定的生活情境，提升了学生的兴趣，加深了学生的理解，为学生之后的学习奠定了良好的基础。
二、创设故事情境，使学生思考数学
小学生都比较喜欢故事，愿意倾听故事，小学数学教师可以结合学生的这一特点，在课堂教学中向学生进行一定的数学故事的讲述，使学生能够融入到故事情境中，更轻松、愉快地思考数学知识，让学生更熟练地掌握数学知识。
如，在教授“1～5的认识和加减法”这一节内容时，为了让学生更好地思考关于加减法的数学知识，笔者便创设了一定的故事情境。在具体的教学实践中，笔者对学生说：“同学们，唐僧师徒四人在取经的路上口渴，恰巧路过了一片小森林，森林里有很多树都结了果子，于是孙悟空便跑向了森林，摘了3个苹果，1个橘子，1个梨，请问孙悟空一共摘了多少个水果？”笔者创设的故事情境引起了学生的注意力，学生都能够融入到具体的情境中，积极地思考数学问题，利用所学习的数学知识，进行数学问题的解答。在笔者的引导下，学生不仅更好地巩固了所学习的数学知识，还提升了自身的思维能力。
总之，在本次教学实践中，小学数学教师创设了一定的故事情境，使学生更好地思考了数学知识，让学生获得了更好的发展。
三、创建交流情境，使学生说数学
由于个体思维的有限性，很多学生很难靠自己就思考到良好的解决数学问题的办法。因此，小学数学教师在教学实践中，可以创设一定的交流情境，给予学生交流的机会，使学生因此能够学习到别人的长处，在交流中探讨出更好的数学思维。
如，在教授“两位数乘两位数”这节内容时，笔者在向学生讲述完基础的数学知识后，会向学生提供一些与之相关的数学题，让学生进行数学题的解答。学生根据笔者的引导，进行了自主性的数学题的解答。在学生解答完后，笔者便将学生分成了几个小组，使学生以小组为单位交流自己的解答思路，让学生在交流中探究出更好的解答方法。学生进行完小组交流后，笔者便会让每个小组的代表上台说一说他们所探究的解答思路，而笔者则会对学生的解答思路进行一定的评价，使学生根据笔者的评价对自己的解答思路进行一定的修改。总之，在本次教学实践中，小学数学教师创建了一定的交流情境，使学生更好地学習了数学知识。
综上所述，小学生处在数学学习的关键时期，小学数学教师有必要密切关注学生这一时期，探究小学生的兴趣、爱好，采用针对性的教学策略，使学生因此能够爱上数学，让学生能够接受良好的数学教学，使学生具有坚实的数学基础，为学生之后的发展做好准备。
参考文献：
[1]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016（01）.
[2]石寒烨.奏响数学课堂的前奏——浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013（10）.