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一名英语教师几个班级连续三年带下来，都會有这样的感受，初一的课堂学生热情似火，争先恐后回答问题，或者是还未等同学作答已急迫地将自己的答案响亮报出；到了初二，学生热情虽然有所减退，但大部分学生还是能积极参与到课堂活动中；而到了初三，情况出现了戏剧性的转变：大多数学生开始“沉默是金”，有些学生即使知道也懒得回答，生怕别人嘲笑，虽经老师极力鼓励，举手发言者仍寥寥无几，沉闷、尴尬的课堂氛围使师生彼此都深感无味。这种现象最终将影响课堂教学效果。因而深入分析初三英语课堂中学生参与度低的原因，并提出合理解决途径具有重要的研究意义和实际价值。
一、原因分析
1.传统的教育理念的影响
新课程实施以来，教师在思想上接受了新观念的洗礼，大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而在实际的课堂教学中，教师是不是遵循了新课程的理念呢？还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢？长期以来，许多初三老师在中考指挥棒的压迫下，在学校追求升学率的压力下，为了省时间、赶速度，不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价，导致课堂上老师讲得越来越多，学生说得越来越少，这严重违背了新课程“以学生为主体，发展学生综合语言运用能力”的理念。这种以教师为中心的理念禁锢了学生的思维，是引发学生沉默课堂的导火索。大部分情况下，学生无法突破传统的思维，去发挥自我能动性，只能机械式地听从教師的安排，缺乏活力。久而久之，学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
2.学生的心理因素
中学生正处于青春发育期，内心世界越来越丰富。这个年段的学生也比较敏感，很在乎别人对自己的看法。加之受中国传统文化的影响，学生不愿意积极主动地表现自己，怕被其他同学认为是“爱出风头”，“爱表现”，同时也怕答错问题，在同学面前丢面子。究其原因主要是他们对自己信心不足。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。
二、初三学生课堂参与度提高的对策
1.教师要改变观念，提升个人素质
语言是用来交流的，师生间没有了交流，语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐，向分数看齐，最终学生只能沦为应试教育的牺牲品，做题目的机器，因此为了学生的终身发展，教师必须改变这种只顾眼前利益，不顾长远发展的观念。
同时，教师应努力提高自身的素质，坚持用英语来组织教学，尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景，在语言实践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。提问是教师应具备的重要的教学技能之一，教师应根据所要呈现的教学内容设计相应的问题。在提问过程中，尽量照顾到不同层次的学生，提高学生的参与度。同时就学生的回答，做出相应的评价。这不仅使学生知道自己的学习状况，还可以改进其学习动机并建立良好的课堂气氛。
2.营造积极，有利的教学环境
和谐融洽的师生关系，可以使师生之间产生一种很强的亲和力，这种亲和力可以使学生更加亲近老师，信任老师，从而教与学的双边互动就更容易开展。首先，教师要带着微笑进课堂，这样可以消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。试想，如果一个老师老是板着脸，动不动就训人，学生还愿意跟他交流吗？其次，教师要多与学生谈心，了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，在他们有困难时，及时提供帮助，让他们感觉到你时时处处在关心着他们，关注着他们。那么在上课时，就能与学生打成一片。你的一个眼神，一个动作，都会激起学生一次次的参与。再次，对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度，尽量采用温和的方式加以纠正，而不是简单地用“NO”来否定他们，这样会严重挫伤学生的积极性，使他们以后不敢开口。对一些后进生，要经常鼓励他们，要看到他们取得的进步，有时哪怕他们只能用一个单词来表达，也要给予积极的肯定。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点，要给予他们自由发表的空间，鼓励他们大胆地说出来，师生共同讨论，在讨论中增进师生感情，做到教学相长。那么下次学生碰到疑问，他就不会再藏在心里，而是乐于与大家探讨，这不仅使学生加深了对该知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
3.精心设计任务，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在课堂参与度提升的这个问题上，兴趣依然是重要的砝码。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，触动他们的“兴奋点”。
讲解时可以引入生活情景，激发学生参与的热情。在实际教学中，教师应设计贴近学生生活，自然愉快又令初中学生感兴趣的情景进行教学，这样学生课堂参与度会大大提高，也会增强学生的自信心。学生感觉有话说，从而更好地表达自己的想法。对中学生而言，采用小组活动不仅能给每个学生提供开口说话的机会，而且能减轻学生的焦虑心理。
同时鉴于初三学习的重要性，中考习题是必定要引入课堂的，关键是讲习题时能化难为简，设置问题时能注重循序渐进，一步步提升；在处理问题上，能将设问中的重点字眼进行说明，以减轻学生理解难度；同时对同类型的问题能进行系统归纳，从中概括出解题的统一方法，以方便学生答题。当学生能运用书本知识驾轻就熟地答题时，再有难度的题目同样也能留住学生的兴趣。
如果课堂上只有教师在讲台上唱独角戏而讲台下却死气沉沉，学生课堂参与度低，教学质量必受影响。所以，教师要正确看待这个问题，既要改变观念，提升个人素质，又要营造积极，有利的教学环境，学着调动各个因素去提高学生的课堂参与度。
一、原因分析
1.传统的教育理念的影响
新课程实施以来，教师在思想上接受了新观念的洗礼，大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。然而在实际的课堂教学中，教师是不是遵循了新课程的理念呢？还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢？长期以来，许多初三老师在中考指挥棒的压迫下，在学校追求升学率的压力下，为了省时间、赶速度，不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价，导致课堂上老师讲得越来越多，学生说得越来越少，这严重违背了新课程“以学生为主体，发展学生综合语言运用能力”的理念。这种以教师为中心的理念禁锢了学生的思维，是引发学生沉默课堂的导火索。大部分情况下，学生无法突破传统的思维，去发挥自我能动性，只能机械式地听从教師的安排，缺乏活力。久而久之，学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
2.学生的心理因素
中学生正处于青春发育期，内心世界越来越丰富。这个年段的学生也比较敏感，很在乎别人对自己的看法。加之受中国传统文化的影响，学生不愿意积极主动地表现自己，怕被其他同学认为是“爱出风头”，“爱表现”，同时也怕答错问题，在同学面前丢面子。究其原因主要是他们对自己信心不足。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。
二、初三学生课堂参与度提高的对策
1.教师要改变观念，提升个人素质
语言是用来交流的，师生间没有了交流，语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐，向分数看齐，最终学生只能沦为应试教育的牺牲品，做题目的机器，因此为了学生的终身发展，教师必须改变这种只顾眼前利益，不顾长远发展的观念。
同时，教师应努力提高自身的素质，坚持用英语来组织教学，尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景，在语言实践活动中，教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。提问是教师应具备的重要的教学技能之一，教师应根据所要呈现的教学内容设计相应的问题。在提问过程中，尽量照顾到不同层次的学生，提高学生的参与度。同时就学生的回答，做出相应的评价。这不仅使学生知道自己的学习状况，还可以改进其学习动机并建立良好的课堂气氛。
2.营造积极，有利的教学环境
和谐融洽的师生关系，可以使师生之间产生一种很强的亲和力，这种亲和力可以使学生更加亲近老师，信任老师，从而教与学的双边互动就更容易开展。首先，教师要带着微笑进课堂，这样可以消除学生的紧张情绪，放松对老师的戒备。试想，如果一个老师老是板着脸，动不动就训人，学生还愿意跟他交流吗？其次，教师要多与学生谈心，了解他们的兴趣，爱好，喜怒哀乐，在他们有困难时，及时提供帮助，让他们感觉到你时时处处在关心着他们，关注着他们。那么在上课时，就能与学生打成一片。你的一个眼神，一个动作，都会激起学生一次次的参与。再次，对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度，尽量采用温和的方式加以纠正，而不是简单地用“NO”来否定他们，这样会严重挫伤学生的积极性，使他们以后不敢开口。对一些后进生，要经常鼓励他们，要看到他们取得的进步，有时哪怕他们只能用一个单词来表达，也要给予积极的肯定。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点，要给予他们自由发表的空间，鼓励他们大胆地说出来，师生共同讨论，在讨论中增进师生感情，做到教学相长。那么下次学生碰到疑问，他就不会再藏在心里，而是乐于与大家探讨，这不仅使学生加深了对该知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
3.精心设计任务，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在课堂参与度提升的这个问题上，兴趣依然是重要的砝码。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，触动他们的“兴奋点”。
讲解时可以引入生活情景，激发学生参与的热情。在实际教学中，教师应设计贴近学生生活，自然愉快又令初中学生感兴趣的情景进行教学，这样学生课堂参与度会大大提高，也会增强学生的自信心。学生感觉有话说，从而更好地表达自己的想法。对中学生而言，采用小组活动不仅能给每个学生提供开口说话的机会，而且能减轻学生的焦虑心理。
同时鉴于初三学习的重要性，中考习题是必定要引入课堂的，关键是讲习题时能化难为简，设置问题时能注重循序渐进，一步步提升；在处理问题上，能将设问中的重点字眼进行说明，以减轻学生理解难度；同时对同类型的问题能进行系统归纳，从中概括出解题的统一方法，以方便学生答题。当学生能运用书本知识驾轻就熟地答题时，再有难度的题目同样也能留住学生的兴趣。
如果课堂上只有教师在讲台上唱独角戏而讲台下却死气沉沉，学生课堂参与度低，教学质量必受影响。所以，教师要正确看待这个问题，既要改变观念，提升个人素质，又要营造积极，有利的教学环境，学着调动各个因素去提高学生的课堂参与度。