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【摘要】阅读教学是初中语文教学的重点内容，而随着现代社会的发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，所以现代初中语文课堂急需一种新的教学模式的加入。本文主要讲述的是“超文本阅读”的特点，以及其在初中语文课堂教学中的应用。
【关键词】初中语文；课堂教学；“超文本阅读”
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
不同于以往的线性阅读，“超文本阅读”是以信息组织的形式展现出来的一种近些年来被广泛使用的一种阅读模式。这种阅读是在一般线性阅读的基础上增添了声音和图象，将三者巧妙地结合在一起形成一种网状式的文本。现今的初中语文教学强调的是培养学生的能力，通过感官刺激影响学生对知识的理解，从而让学生能够自主学习，锻炼其独立解决问题的能力。
一、“超文本阅读”的特点
（一）作者与读者的融合
“超文本阅读”不同于传统的线性阅读，读者可以自主选择浏览的顺序，并控制浏览的速度和进程，且读者在阅读过程中遇到不理解的地方或者对内容有疑问时，都可以通过网络进行查找，甚至直接向作者留言提问，或者针对某些问题提出自己的见解与建议。而通过“超文本阅读”，可以打破现实生活中既定的师生关系，地位等级划分、权威约束，对阅读内容的选择范围更广，能够让读者在自主阅读后，形成自己的观点与看法，阐述真实的想法。此外，“超文本阅读”还体现出一种现代文本话语的协作化和民主化，让读者主动参与文本的再次创作。
（二）文本间的交互性
文本间的交互性，即文本的互文性。超文本的非线性和超链接可以使文本间的互动以开放式的形态更加明显地变现出来，强化了文本间的交互性。超文本的内容是多样且丰富的，属于一种发散性的阅读，不管是对事物好的评论还是坏的评论，它都会在它的链接中表现出来，与多方合作，把赞扬与贬低都放在读者面前，让读者自己衡量。而文本间的交互性也正是通过超文本的点击链接的方法得以实现。传统的线性阅读让读者的思维趋向固化，而超文本思维则是要解放读者的模式限制，读者可以根据自己的意愿选择链接自己感兴趣的内容，在文本与文本间自由地切换，把知识信息很好的融合贯穿在一起，在掌握文本的背景知识后，不仅对文本有更深的认识，且拓宽了读者的知识面。
二、“超文本阅读”在初中语文课堂教学中的应用
现今的初中语文教学要求注重学生的能力培养，学生能够理解掌握课本知识的同时，教师还需要做适当的知识延伸。在文本阅读上要重视学生的语感培养，不论是教学的方式上还是教学的内容上，要把课上“活”，要能满足现代社会进步的要求，体现出新意。
首先，新课改要求在现今的初中语文教学中，教师传授知识和学生发展能力的基本依据是教学课本，但这不是语文教学的唯一依据，教师的教学不应该局限于教材，而应该结合实际的情况和教学目标的要求，在教学中融入一些新的内容，在课本的基础上，将知识升华提高，引进有时代特色、符合学生发展需要的，能够把教学活动搞“活”的内容。“超文本阅读”将阅读的内容由一个点向外全方位的拓展开来，学生可以通过阅读的链接获得相关的知识，把在课堂上学习到的阅读方法和技能运用到实际的课外阅读中 ，做好课内与课外的“超文本阅读”联接。比如在学习朱自清的《春》时，教师在引导学生阅读理解这篇文章后，可以建议学生在课外再阅读朱自清的其他文章，或者从一些视频和图像中了解作者當时的生活背景，让学生能够深入体会作者当时的情感，并且丰富学生的语文知识和文学功底。
其次，受新课改影响，初中语文课堂阅读教学被要求注重学生的知识积累和感悟，要在潜移默化中影响学生的思维方式，而不是生硬的教条分析，要求有更多的实际运用和训练。且学生对阅读内容的理解不应该只是对某一方面的了解、掌握和感悟，而是应该能够把握全文，全面思考。因为初中生的理解能力和学习能力都已经发展到了一定的程度，所以教师在课堂阅读教学中的主要任务是培养学生能够自主阅读，独立解决阅读中的问题的能力，而“超文本阅读”能够很好地检验学生的阅读水平，同时学生可以利用网络资源，及时地解决自己在阅读中存在的问题。且通过“超文本阅读”学生的语感在逐渐提高，促进了学生语文阅读能力。比如在学生学习鲁迅先生的《社戏》时，可以让学生反复阅读培养语感，还可以借助课本的配套磁带，通过朗诵者的语言反复揣摩作者写文章时内心的情绪波动，并且学生可以通过网络资源搜索一些鲁迅先生家乡的习俗背景。
三、结语
传统的线性文本阅读，学生习惯依照文本中的时间轴有序的阅读。而“超文本阅读”是结合了文字、声音、图像，把内容立体化，让学生的想象得到充分的发挥，学生的思维从一个结点向周围无限的扩散，不论是知识的深度、高度和宽度都有所发展延伸。如果线性阅读是平面的，那么“超文本阅读”则是立体的。在初中语文课堂教学中采用“超文本阅读”教学，提高学生的阅读能力，增强学生综合运用知识的能力，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 闫登云. 浅谈阅读教学的目标意识与核心价值体现[J].语文教学之友 ，2011（4）.
[2] 周玉明. 高中阅读教学重在文本的深度解读[J].上海教育科研.，2011（9） .
作者简介：董香兰，女，1980年生，现任教于泰州市罡杨学校，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中语文超文本阅读。
（编辑：刘 影）
【关键词】初中语文；课堂教学；“超文本阅读”
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
不同于以往的线性阅读，“超文本阅读”是以信息组织的形式展现出来的一种近些年来被广泛使用的一种阅读模式。这种阅读是在一般线性阅读的基础上增添了声音和图象，将三者巧妙地结合在一起形成一种网状式的文本。现今的初中语文教学强调的是培养学生的能力，通过感官刺激影响学生对知识的理解，从而让学生能够自主学习，锻炼其独立解决问题的能力。
一、“超文本阅读”的特点
（一）作者与读者的融合
“超文本阅读”不同于传统的线性阅读，读者可以自主选择浏览的顺序，并控制浏览的速度和进程，且读者在阅读过程中遇到不理解的地方或者对内容有疑问时，都可以通过网络进行查找，甚至直接向作者留言提问，或者针对某些问题提出自己的见解与建议。而通过“超文本阅读”，可以打破现实生活中既定的师生关系，地位等级划分、权威约束，对阅读内容的选择范围更广，能够让读者在自主阅读后，形成自己的观点与看法，阐述真实的想法。此外，“超文本阅读”还体现出一种现代文本话语的协作化和民主化，让读者主动参与文本的再次创作。
（二）文本间的交互性
文本间的交互性，即文本的互文性。超文本的非线性和超链接可以使文本间的互动以开放式的形态更加明显地变现出来，强化了文本间的交互性。超文本的内容是多样且丰富的，属于一种发散性的阅读，不管是对事物好的评论还是坏的评论，它都会在它的链接中表现出来，与多方合作，把赞扬与贬低都放在读者面前，让读者自己衡量。而文本间的交互性也正是通过超文本的点击链接的方法得以实现。传统的线性阅读让读者的思维趋向固化，而超文本思维则是要解放读者的模式限制，读者可以根据自己的意愿选择链接自己感兴趣的内容，在文本与文本间自由地切换，把知识信息很好的融合贯穿在一起，在掌握文本的背景知识后，不仅对文本有更深的认识，且拓宽了读者的知识面。
二、“超文本阅读”在初中语文课堂教学中的应用
现今的初中语文教学要求注重学生的能力培养，学生能够理解掌握课本知识的同时，教师还需要做适当的知识延伸。在文本阅读上要重视学生的语感培养，不论是教学的方式上还是教学的内容上，要把课上“活”，要能满足现代社会进步的要求，体现出新意。
首先，新课改要求在现今的初中语文教学中，教师传授知识和学生发展能力的基本依据是教学课本，但这不是语文教学的唯一依据，教师的教学不应该局限于教材，而应该结合实际的情况和教学目标的要求，在教学中融入一些新的内容，在课本的基础上，将知识升华提高，引进有时代特色、符合学生发展需要的，能够把教学活动搞“活”的内容。“超文本阅读”将阅读的内容由一个点向外全方位的拓展开来，学生可以通过阅读的链接获得相关的知识，把在课堂上学习到的阅读方法和技能运用到实际的课外阅读中 ，做好课内与课外的“超文本阅读”联接。比如在学习朱自清的《春》时，教师在引导学生阅读理解这篇文章后，可以建议学生在课外再阅读朱自清的其他文章，或者从一些视频和图像中了解作者當时的生活背景，让学生能够深入体会作者当时的情感，并且丰富学生的语文知识和文学功底。
其次，受新课改影响，初中语文课堂阅读教学被要求注重学生的知识积累和感悟，要在潜移默化中影响学生的思维方式，而不是生硬的教条分析，要求有更多的实际运用和训练。且学生对阅读内容的理解不应该只是对某一方面的了解、掌握和感悟，而是应该能够把握全文，全面思考。因为初中生的理解能力和学习能力都已经发展到了一定的程度，所以教师在课堂阅读教学中的主要任务是培养学生能够自主阅读，独立解决阅读中的问题的能力，而“超文本阅读”能够很好地检验学生的阅读水平，同时学生可以利用网络资源，及时地解决自己在阅读中存在的问题。且通过“超文本阅读”学生的语感在逐渐提高，促进了学生语文阅读能力。比如在学生学习鲁迅先生的《社戏》时，可以让学生反复阅读培养语感，还可以借助课本的配套磁带，通过朗诵者的语言反复揣摩作者写文章时内心的情绪波动，并且学生可以通过网络资源搜索一些鲁迅先生家乡的习俗背景。
三、结语
传统的线性文本阅读，学生习惯依照文本中的时间轴有序的阅读。而“超文本阅读”是结合了文字、声音、图像，把内容立体化，让学生的想象得到充分的发挥，学生的思维从一个结点向周围无限的扩散，不论是知识的深度、高度和宽度都有所发展延伸。如果线性阅读是平面的，那么“超文本阅读”则是立体的。在初中语文课堂教学中采用“超文本阅读”教学，提高学生的阅读能力，增强学生综合运用知识的能力，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 闫登云. 浅谈阅读教学的目标意识与核心价值体现[J].语文教学之友 ，2011（4）.
[2] 周玉明. 高中阅读教学重在文本的深度解读[J].上海教育科研.，2011（9） .
作者简介：董香兰，女，1980年生，现任教于泰州市罡杨学校，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中语文超文本阅读。
（编辑：刘 影）