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摘要：现阶段初中教育事业越来越重视学生学科核心素养的培养，在初中生物学科中，其学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。生物教师应该在生物实验教学中考虑到这四个方面，不断创新教学策略，以实现全面提升学生核心素养的教育大目标。
关键词：核心素养;初中生物;生物实验
新课程改革下，素质教育理念盛行，许多学校紧密围绕着“以学生为主体”这一观点开展生物实验教学，但从一些实验教学现状上看，还有部分教师运用填鸭式教学方法，这不利于学生核心素养的培养。对此，教师在组织生物实验活动时，要注意突出生物核心素养，培养优质生物学人才。
1.在初中生物实验教学中培养学生核心素养的作用
一方面，在生物实验教学中突出核心素养的体验，有益于增強学生科学探究能力，提升学生的创新能力，在实验中教师更加注重学生动手能力的体现，给予学生们一定的空间让学生们自由发挥，指导学生们从多个角度看待问题，创新实验方法。另一方面，突出核心素养的初中生物实验教学有益于学生们正确的观念与科学的思维的建立，促进学生社会责任感的形成，生物实验中大多是对地球生命的探讨，同时在以人为本的理念下教师更加注重学生思想，其设计生物实验能够从促进学生全面发展的角度出发，将实验延伸到对科学精神、生命奥秘、社会意义的探讨上，全面提高学生的核心素养。
2.在初中生物实验教学中培养学生核心素养的策略
2.1根据生活案例展开教学，培养学生的生命观念
生物学科核心素养中的生命观念指的是一种经过实际验证后能够理解或解释相关生命现象的能力，要求学生们能够树立正确的生命观念去认识生物的共性与特性，科学探究生命活动规律，其中包括人文情怀与珍爱生命等。在核心素养理念下初中生物实验教学需要以更加严谨的生命观念去对待，教师可以通过生活中的实例去开展实验教学，创建生活情境，引导学生观察周围生命的日常，从而培养学生们以人为本、尊重生命的意识，培养学生的生命观念。例如，教师在设计“模拟自然选择”生物实验时，教师可以准备一些不同颜色、不同大小的彩纸和黑白磁钉以及磁性黑白版，通过磁钉吸附来模拟保护色形成过程，让学生们在实验中感受到生物界捕猎者、被捕者、幸存者的生存意义，引导学生们在了解动物与环境的相对适应性中树立正确的生命观念，唤醒学生人文情怀。
2.2基于数据处理展开教学，培养学生的理性思维
生物学科核心素养中的理性思维指的是一种通过科学的手段去认识事物或现象并不断探索、追求真理的能力，要求学生们在生物实验过程中不断思考、不断探究，用事实去论证生物规律，其中包括对真理的追求与独立思考、独立判断的意识。在生物实验中，记录数据、分析数据是实验的必备技能，教师要重视对学生实验数据处理能力的培养与指导，一旦实验中数据处理环节出现错误，很可能会得出错误的实验结果，导致学生学习自信受到打击，对此，教师应该基于数据处理能力的培养来展开实验指导，树立学生严谨、细致的实验态度，引导学生学会独立思考、独立判断。例如，在进行“探究世界人口增长的趋势”为题目的生物实验时，该实验需要学生们学会绘制曲线图、计算倍增期、预测未来人口数等等，由于在实验中涉及到数据记录与分析，并进行简单的运算，如果其中一个环节出现错误，就会导致结果出现偏差，影响整个实验进行下去，对此教师需要更加仔细指导学生，树立学生严谨理性的实验态度，培养学生们的理性思维。
2.3优化实验活动展开教学，培养学生的科学探究
生物学科核心素养中的科学探究指的是一种发现生物学问题、设计实验分析问题、得到结果论证真理的能力，要求学生们通过设计实验、观察物体、方法实施以及交流讨论得到最终的实验结论，其包括勇于探究、问题解决以及技术运用。为此教师应该在生物实验中适当突出实践性、趣味性，优化实验活动，不断激发学生的好奇心与探究精神。例如，教师在设计“观察比较不同的植物”这一生物实验时，可以由易到难、由浅到深设计实验步骤，在潜移默化中引导学生们往更深处探索，提升学生创新能力。教师首先将实验场所设定为家庭菜园，引导学生们基于家庭菜园中一些常见植物进行分析，教师提出问题“同学们，大家知道菜园里有多少种植物吗？这些植物都属于哪些类群呢？”然后让学生们准备好家庭菜园的一些植物叶子作为实验材料，用放大镜依次观察这些叶子的形态特点，并一一记录这些特征，进行区分比较，然后教师继续提问“同学们，大家通过这个实验思考一下，裸子植物和被子植物都有什么区别呀？”，在学生们独立思考、相互讨论后，教师再次指导学生们深入观察探究，并总结实验结果，培养学生们的生物科学精神。
结束语
总之，初中生物实验教学是初中教育中一个关键点，教师必须结合素质教育理念和全面发展教育观，不断优化生物实验教学策略，满足核心素养视域下的教育需求，在提升学生知识水平的同时锻炼学生动手能力，培养学生的生物核心素养，促进学生更加优秀。
参考文献：
[1]赵荣伟.核心素养下初中生物实验教学研究[J].新课程教学（电子版），2020（17）：9-10.
[2]吴晓芳.浅析初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新课程，2020（37）：51.
关键词：核心素养;初中生物;生物实验
新课程改革下，素质教育理念盛行，许多学校紧密围绕着“以学生为主体”这一观点开展生物实验教学，但从一些实验教学现状上看，还有部分教师运用填鸭式教学方法，这不利于学生核心素养的培养。对此，教师在组织生物实验活动时，要注意突出生物核心素养，培养优质生物学人才。
1.在初中生物实验教学中培养学生核心素养的作用
一方面，在生物实验教学中突出核心素养的体验，有益于增強学生科学探究能力，提升学生的创新能力，在实验中教师更加注重学生动手能力的体现，给予学生们一定的空间让学生们自由发挥，指导学生们从多个角度看待问题，创新实验方法。另一方面，突出核心素养的初中生物实验教学有益于学生们正确的观念与科学的思维的建立，促进学生社会责任感的形成，生物实验中大多是对地球生命的探讨，同时在以人为本的理念下教师更加注重学生思想，其设计生物实验能够从促进学生全面发展的角度出发，将实验延伸到对科学精神、生命奥秘、社会意义的探讨上，全面提高学生的核心素养。
2.在初中生物实验教学中培养学生核心素养的策略
2.1根据生活案例展开教学，培养学生的生命观念
生物学科核心素养中的生命观念指的是一种经过实际验证后能够理解或解释相关生命现象的能力，要求学生们能够树立正确的生命观念去认识生物的共性与特性，科学探究生命活动规律，其中包括人文情怀与珍爱生命等。在核心素养理念下初中生物实验教学需要以更加严谨的生命观念去对待，教师可以通过生活中的实例去开展实验教学，创建生活情境，引导学生观察周围生命的日常，从而培养学生们以人为本、尊重生命的意识，培养学生的生命观念。例如，教师在设计“模拟自然选择”生物实验时，教师可以准备一些不同颜色、不同大小的彩纸和黑白磁钉以及磁性黑白版，通过磁钉吸附来模拟保护色形成过程，让学生们在实验中感受到生物界捕猎者、被捕者、幸存者的生存意义，引导学生们在了解动物与环境的相对适应性中树立正确的生命观念，唤醒学生人文情怀。
2.2基于数据处理展开教学，培养学生的理性思维
生物学科核心素养中的理性思维指的是一种通过科学的手段去认识事物或现象并不断探索、追求真理的能力，要求学生们在生物实验过程中不断思考、不断探究，用事实去论证生物规律，其中包括对真理的追求与独立思考、独立判断的意识。在生物实验中，记录数据、分析数据是实验的必备技能，教师要重视对学生实验数据处理能力的培养与指导，一旦实验中数据处理环节出现错误，很可能会得出错误的实验结果，导致学生学习自信受到打击，对此，教师应该基于数据处理能力的培养来展开实验指导，树立学生严谨、细致的实验态度，引导学生学会独立思考、独立判断。例如，在进行“探究世界人口增长的趋势”为题目的生物实验时，该实验需要学生们学会绘制曲线图、计算倍增期、预测未来人口数等等，由于在实验中涉及到数据记录与分析，并进行简单的运算，如果其中一个环节出现错误，就会导致结果出现偏差，影响整个实验进行下去，对此教师需要更加仔细指导学生，树立学生严谨理性的实验态度，培养学生们的理性思维。
2.3优化实验活动展开教学，培养学生的科学探究
生物学科核心素养中的科学探究指的是一种发现生物学问题、设计实验分析问题、得到结果论证真理的能力，要求学生们通过设计实验、观察物体、方法实施以及交流讨论得到最终的实验结论，其包括勇于探究、问题解决以及技术运用。为此教师应该在生物实验中适当突出实践性、趣味性，优化实验活动，不断激发学生的好奇心与探究精神。例如，教师在设计“观察比较不同的植物”这一生物实验时，可以由易到难、由浅到深设计实验步骤，在潜移默化中引导学生们往更深处探索，提升学生创新能力。教师首先将实验场所设定为家庭菜园，引导学生们基于家庭菜园中一些常见植物进行分析，教师提出问题“同学们，大家知道菜园里有多少种植物吗？这些植物都属于哪些类群呢？”然后让学生们准备好家庭菜园的一些植物叶子作为实验材料，用放大镜依次观察这些叶子的形态特点，并一一记录这些特征，进行区分比较，然后教师继续提问“同学们，大家通过这个实验思考一下，裸子植物和被子植物都有什么区别呀？”，在学生们独立思考、相互讨论后，教师再次指导学生们深入观察探究，并总结实验结果，培养学生们的生物科学精神。
结束语
总之，初中生物实验教学是初中教育中一个关键点，教师必须结合素质教育理念和全面发展教育观，不断优化生物实验教学策略，满足核心素养视域下的教育需求，在提升学生知识水平的同时锻炼学生动手能力，培养学生的生物核心素养，促进学生更加优秀。
参考文献：
[1]赵荣伟.核心素养下初中生物实验教学研究[J].新课程教学（电子版），2020（17）：9-10.
[2]吴晓芳.浅析初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新课程，2020（37）：51.