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摘 要：德育课是中职学生的必修课程，对学生未来的职业发展发挥着重要作用。但是在中职德育教学中，普遍存在学生学习兴趣不高，学习缺乏主动性的问题。为改变教学现状，本文提出在中职德育课程中应用翻转课堂教学模式，并以“职业道德与法律”课程为例，介绍了翻转课堂的具体实践。
关键词：中职学生 德育课程 翻转课堂 职业道德与法律
对于德育课程的学习，许多学生存在学习兴趣不高、学习质量不好的问题，尤其突出的是实践性的职业道德与法律课程，学生学习起来存在一定的困难，再加上传统教学上教师重灌输、轻启发的教学方式，造成了学生很大的学习压力。为了激发学生的学习兴趣，体现学生的学习主体性，笔者尝试将翻转课堂教学模式引入职业道德与法律课程教学，以期改变教学现状，促进学生学习能力的发展。
一、翻转课堂教学模式的设计实施
1.构建翻转课堂模型
中职学生年龄比较小，文化基础比较差，再加上大部分学生将中职阶段的学习重点放在专业技能课上，因此对德育课程的重视程度不够，学习兴趣也不浓厚。针对中职学生的特点，笔者借鉴美国教育家总结的翻转课堂实施结构模型，将翻转课堂教学模式引入中职学生的德育课程教育，构建了适用于《职业道德与法律》这门课程的教学框架，如下图所示。
2.翻转课堂教学的实施阶段
翻转课堂是对传统课堂教师教、学生学的教学方式的颠覆，借助其新颖生动的优势有利于激发学生的学习兴趣。在中职德育课程教学中，翻转课堂由两个阶段构成。一是网络教学阶段，教师针对教学重、难点知识或者某一个特定的问题制作一段时间在8～10分钟的教学微视频，并将其与其他教学资源一起利用网络信息技术分享给学生，让学生在课前通过观看视频完成基础知识的学习与掌握。课代表或班长收集学生自学过程中存在的问题和困惑，上报给教师，由教师针对学生问题改进教学活动，制定教学策略。二是学习支持阶段，教师梳理总结学生在课前自学过程以及课堂学习中遇到的问题，加以详细的讲解，并上传至网络教学平台，供学生在课下结合需要反复观看学习，使知识得以更好的深化与内化。若学生依然存在问题，可以通过QQ、微信群、班级论坛等途径向教师和同学提问，方便教师及时回复。在平时，教师也可以收集一些与教学内容有关的、对学生学习成长有益的学习资源推送给学生，充实学生的课下学习。
3.翻转课堂的资源保障
翻转课堂的教学特色在于让学生通过观看视频完成课前自学，用视频声画一体的优势吸引学生的学习兴趣，帮助学生打好学习基础。因此教学微视频的制作质量就成了影响学生自学效果的重要因素，成了对课堂的成功翻转起着决定性作用的关键因素。不管是概念的设计还是知识点的提炼，都需要教师进行精心的安排，如何将教学中重、难点知识或者特定的问题在10分钟左右的时间内细致生动地讲解给学生听，如何紧贴教学目标，培养学生的自学能力，成了翻转课堂最基础的资源保障。当然，除了教学微视频外，电子书、多媒体课件等教学资源同样起着促进学生学习能力提高的重要作用，教师也需要将这些教学资源进行严格认真的选择与整理，之后再分享给学生。
二、翻转课堂在职业道德与法律课程中的教学案例
职业道德与法律课程是中职学生必修的一门德育课，旨在提高学生的道德水平与职业素养。与文化课相比，德育课的实践性很强，更加强调学生的体验。将翻转课堂模式应用于职业道德与法律课程教学之中，可以给予学生充足的自主学习的机会，让学生在自学过程中增强学习体验，实现书本知识的内化。以下以职业道德与法律课程中教材第四课“职业道德是职业成功的必要保证”为例，介绍翻转课堂模式的具体应用。
1.教学内容分析
这一课的教学重点在于引导学生学习理解“服务群众，奉獻社会”的第四个小标题“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”中的内容。中职学生毕业之后一般就会步入社会参加工作，在未来的职业生涯中，奉献社会、从职廉洁是必须遵守的职业道德。但是由于中职学生年龄比较小，缺乏社会阅历，对这方面的内容存在一定理解上的困难。而且，中职学生正处于价值观形成的关键时期，教师非常有必要帮助学生更加深入透彻地理解这一内容，帮助学生形成正确的职业道德。因此笔者针对“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”的内容开展翻转课堂教学。
2.教学目标
通过学习，引导学生认识到职业腐败对个人、对社会的危害，认识到廉洁从职在职业生涯中的积极意义，使学生自觉树立抵制职业腐败的意识。
3.教学流程设计
翻转课堂在课程教学中的具体应用包括课前、课上、课后三个环节。每个环节都有其教学任务，比如课前环节，让学生通过观看微视频完成自学，掌握基本知识要点;课上环节，集中处理学生预习阶段遗留的问题，深入讲解知识要点，促进学生知识内化;课下环节，让学生在复习中对所学知识进行查漏补缺、巩固提高，实现要点拾遗的目的。具体的实施流程如下：
课前环节：教师制作时间在10分钟左右的教学微视频，视频内容主要是“两袖清风的高官”刘金国从当初普普通通的农村青年成长为副部级官员这一路上三个廉洁奉公的实例，表现刘金国为社会百姓做贡献不求回报、从政清廉的品质，凸显他为人质朴、对党忠诚、一身正气的形象，渗透教学重点内容：“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”。教师制作好视频后分享到班级学习共享平台上或让学生通过QQ、电子邮件以及U盘拷贝等方式下载视频和其他教学资源，在课前通过观看微视频完成自学，并将自己存在疑惑的地方或者有质疑的问题记录下来，留待课上更有针对性地听讲。
课上环节：这一环节笔者将其细化为微论坛引导、课堂微辩论以及教师总结点评三部分。首先，在微论坛引导环节，主要是针对学生课前预习中遇到的问题、遗留的问题进行集中讲解，并通过设问引导学生积极思考，如“通过观看微视频，笔者对刘金国有了一定的了解，那么在了解了他小时候的故事之后，你有什么感想呢？了解了他放着单位给的大房子不住，偏偏要主动提出换小房子住的故事，你有什么看法？了解了他在工作中‘铁面无私’、‘油盐不进’的做法，你怎样评价他的行为？”鼓励学生大胆说出自己的想法，也可以让学生在学习小组内进行充分的交流讨论，帮助学生深化对刘金国坚守职业操守行为的正确理解。并抛出问题：当你毕业走上工作岗位，成为职场中的一员，你会如何做呢？鼓励学生积极发言，尊重学生的真实想法，并对学生的回答作出反馈。其次，在课堂微辩论环节，就是让学生自愿分组，结成正反辩方，针对廉洁问题是社会问题还是个人问题展开辩论。在这个过程中，教师做好班级秩序的把控，并从学生的辩论观点中了解学生的学习进展与思想方向，做好相关记录。最后是教师总结点评的环节。教师可以让正反辩方中各派出一名代表，总结己方的观点，展示学习成果，对方学生认真听取并进行评价，最后由教师做出最终的总结性评价，使课堂学习得到升华。 课后环节：教师对课堂上学生遇到的问题进行梳理和总结，为学生布置课下作业，并将课堂动态生成的资源分享给学生，学生在课下及时复习，可根据需要反复观看课前的微视频和教师分享的课上教学资源，对所学知识进行巩固，如若仍然存在问题，及时寻求同学与教师的帮助，解决遗留问题。
三、关于在中职德育课堂上应用翻转课堂教学模式的反思
翻转课堂翻转了教学活动中教师与学生的角色，颠覆了传统课堂上的教学模式、教学理念、教學设计，是课程改革背景下充分体现学生学习主体性的新型教学方式。它的应用让学生的主体意识被唤醒、自学能力被锻炼，让课堂教学焕然一新。同时，也给教师提出了更高的要求，使教师的日常教学面临新的挑战。在中职德育课程教学过程中应用翻转课堂，需要教师做好以下几点内容：
第一，教师要树立以学生为本的教育理念，将教学重点从灌输知识转变为引导学生理解与内化知识，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、帮扶者，从意识层面提高对促进学生综合素质发展的重视，是开展翻转课堂教学的前提。
第二，教师要提高自身的信息素养，翻转课堂是建立在现代教育技术基础上的新型教学模式。教师要有能力利用现代教育技术搜集、整理教学资源，制作重点突出、画面清晰、学生易于理解又有学习兴趣的教学微视频。
第三，学校要结合实际情况加大对校园信息化教师方面的技术与资金投入，要完善配套的教学软硬件，让学生可以利用计算机和网络对教师提供的教学视频和资源进行观看学习，为翻转课堂教学的顺利实施提供条件保障。
四、结语
总之，翻转课堂是利于激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力的教学方式。中职德育教师要积极利用现代教学手段优化教学过程，积极探索翻转课堂在德育课程中的应用与实践，以促进学生学习质量的提高。
参考文献：
[1]蒋强军，梁文慧.中职德育课程现状的调查分析——以安徽省部分中职学校为例[J].通化师范学院学报，2015（8）.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.
[3]裴星星.翻转课堂在中职德育教学中的实践与思考[J].广西教育，2015（18）.
[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[5]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
（作者单位：平邑县技工学校）
关键词：中职学生 德育课程 翻转课堂 职业道德与法律
对于德育课程的学习，许多学生存在学习兴趣不高、学习质量不好的问题，尤其突出的是实践性的职业道德与法律课程，学生学习起来存在一定的困难，再加上传统教学上教师重灌输、轻启发的教学方式，造成了学生很大的学习压力。为了激发学生的学习兴趣，体现学生的学习主体性，笔者尝试将翻转课堂教学模式引入职业道德与法律课程教学，以期改变教学现状，促进学生学习能力的发展。
一、翻转课堂教学模式的设计实施
1.构建翻转课堂模型
中职学生年龄比较小，文化基础比较差，再加上大部分学生将中职阶段的学习重点放在专业技能课上，因此对德育课程的重视程度不够，学习兴趣也不浓厚。针对中职学生的特点，笔者借鉴美国教育家总结的翻转课堂实施结构模型，将翻转课堂教学模式引入中职学生的德育课程教育，构建了适用于《职业道德与法律》这门课程的教学框架，如下图所示。
2.翻转课堂教学的实施阶段
翻转课堂是对传统课堂教师教、学生学的教学方式的颠覆，借助其新颖生动的优势有利于激发学生的学习兴趣。在中职德育课程教学中，翻转课堂由两个阶段构成。一是网络教学阶段，教师针对教学重、难点知识或者某一个特定的问题制作一段时间在8～10分钟的教学微视频，并将其与其他教学资源一起利用网络信息技术分享给学生，让学生在课前通过观看视频完成基础知识的学习与掌握。课代表或班长收集学生自学过程中存在的问题和困惑，上报给教师，由教师针对学生问题改进教学活动，制定教学策略。二是学习支持阶段，教师梳理总结学生在课前自学过程以及课堂学习中遇到的问题，加以详细的讲解，并上传至网络教学平台，供学生在课下结合需要反复观看学习，使知识得以更好的深化与内化。若学生依然存在问题，可以通过QQ、微信群、班级论坛等途径向教师和同学提问，方便教师及时回复。在平时，教师也可以收集一些与教学内容有关的、对学生学习成长有益的学习资源推送给学生，充实学生的课下学习。
3.翻转课堂的资源保障
翻转课堂的教学特色在于让学生通过观看视频完成课前自学，用视频声画一体的优势吸引学生的学习兴趣，帮助学生打好学习基础。因此教学微视频的制作质量就成了影响学生自学效果的重要因素，成了对课堂的成功翻转起着决定性作用的关键因素。不管是概念的设计还是知识点的提炼，都需要教师进行精心的安排，如何将教学中重、难点知识或者特定的问题在10分钟左右的时间内细致生动地讲解给学生听，如何紧贴教学目标，培养学生的自学能力，成了翻转课堂最基础的资源保障。当然，除了教学微视频外，电子书、多媒体课件等教学资源同样起着促进学生学习能力提高的重要作用，教师也需要将这些教学资源进行严格认真的选择与整理，之后再分享给学生。
二、翻转课堂在职业道德与法律课程中的教学案例
职业道德与法律课程是中职学生必修的一门德育课，旨在提高学生的道德水平与职业素养。与文化课相比，德育课的实践性很强，更加强调学生的体验。将翻转课堂模式应用于职业道德与法律课程教学之中，可以给予学生充足的自主学习的机会，让学生在自学过程中增强学习体验，实现书本知识的内化。以下以职业道德与法律课程中教材第四课“职业道德是职业成功的必要保证”为例，介绍翻转课堂模式的具体应用。
1.教学内容分析
这一课的教学重点在于引导学生学习理解“服务群众，奉獻社会”的第四个小标题“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”中的内容。中职学生毕业之后一般就会步入社会参加工作，在未来的职业生涯中，奉献社会、从职廉洁是必须遵守的职业道德。但是由于中职学生年龄比较小，缺乏社会阅历，对这方面的内容存在一定理解上的困难。而且，中职学生正处于价值观形成的关键时期，教师非常有必要帮助学生更加深入透彻地理解这一内容，帮助学生形成正确的职业道德。因此笔者针对“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”的内容开展翻转课堂教学。
2.教学目标
通过学习，引导学生认识到职业腐败对个人、对社会的危害，认识到廉洁从职在职业生涯中的积极意义，使学生自觉树立抵制职业腐败的意识。
3.教学流程设计
翻转课堂在课程教学中的具体应用包括课前、课上、课后三个环节。每个环节都有其教学任务，比如课前环节，让学生通过观看微视频完成自学，掌握基本知识要点;课上环节，集中处理学生预习阶段遗留的问题，深入讲解知识要点，促进学生知识内化;课下环节，让学生在复习中对所学知识进行查漏补缺、巩固提高，实现要点拾遗的目的。具体的实施流程如下：
课前环节：教师制作时间在10分钟左右的教学微视频，视频内容主要是“两袖清风的高官”刘金国从当初普普通通的农村青年成长为副部级官员这一路上三个廉洁奉公的实例，表现刘金国为社会百姓做贡献不求回报、从政清廉的品质，凸显他为人质朴、对党忠诚、一身正气的形象，渗透教学重点内容：“抵制职业腐败，倡导廉洁从职”。教师制作好视频后分享到班级学习共享平台上或让学生通过QQ、电子邮件以及U盘拷贝等方式下载视频和其他教学资源，在课前通过观看微视频完成自学，并将自己存在疑惑的地方或者有质疑的问题记录下来，留待课上更有针对性地听讲。
课上环节：这一环节笔者将其细化为微论坛引导、课堂微辩论以及教师总结点评三部分。首先，在微论坛引导环节，主要是针对学生课前预习中遇到的问题、遗留的问题进行集中讲解，并通过设问引导学生积极思考，如“通过观看微视频，笔者对刘金国有了一定的了解，那么在了解了他小时候的故事之后，你有什么感想呢？了解了他放着单位给的大房子不住，偏偏要主动提出换小房子住的故事，你有什么看法？了解了他在工作中‘铁面无私’、‘油盐不进’的做法，你怎样评价他的行为？”鼓励学生大胆说出自己的想法，也可以让学生在学习小组内进行充分的交流讨论，帮助学生深化对刘金国坚守职业操守行为的正确理解。并抛出问题：当你毕业走上工作岗位，成为职场中的一员，你会如何做呢？鼓励学生积极发言，尊重学生的真实想法，并对学生的回答作出反馈。其次，在课堂微辩论环节，就是让学生自愿分组，结成正反辩方，针对廉洁问题是社会问题还是个人问题展开辩论。在这个过程中，教师做好班级秩序的把控，并从学生的辩论观点中了解学生的学习进展与思想方向，做好相关记录。最后是教师总结点评的环节。教师可以让正反辩方中各派出一名代表，总结己方的观点，展示学习成果，对方学生认真听取并进行评价，最后由教师做出最终的总结性评价，使课堂学习得到升华。 课后环节：教师对课堂上学生遇到的问题进行梳理和总结，为学生布置课下作业，并将课堂动态生成的资源分享给学生，学生在课下及时复习，可根据需要反复观看课前的微视频和教师分享的课上教学资源，对所学知识进行巩固，如若仍然存在问题，及时寻求同学与教师的帮助，解决遗留问题。
三、关于在中职德育课堂上应用翻转课堂教学模式的反思
翻转课堂翻转了教学活动中教师与学生的角色，颠覆了传统课堂上的教学模式、教学理念、教學设计，是课程改革背景下充分体现学生学习主体性的新型教学方式。它的应用让学生的主体意识被唤醒、自学能力被锻炼，让课堂教学焕然一新。同时，也给教师提出了更高的要求，使教师的日常教学面临新的挑战。在中职德育课程教学过程中应用翻转课堂，需要教师做好以下几点内容：
第一，教师要树立以学生为本的教育理念，将教学重点从灌输知识转变为引导学生理解与内化知识，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、帮扶者，从意识层面提高对促进学生综合素质发展的重视，是开展翻转课堂教学的前提。
第二，教师要提高自身的信息素养，翻转课堂是建立在现代教育技术基础上的新型教学模式。教师要有能力利用现代教育技术搜集、整理教学资源，制作重点突出、画面清晰、学生易于理解又有学习兴趣的教学微视频。
第三，学校要结合实际情况加大对校园信息化教师方面的技术与资金投入，要完善配套的教学软硬件，让学生可以利用计算机和网络对教师提供的教学视频和资源进行观看学习，为翻转课堂教学的顺利实施提供条件保障。
四、结语
总之，翻转课堂是利于激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力的教学方式。中职德育教师要积极利用现代教学手段优化教学过程，积极探索翻转课堂在德育课程中的应用与实践，以促进学生学习质量的提高。
参考文献：
[1]蒋强军，梁文慧.中职德育课程现状的调查分析——以安徽省部分中职学校为例[J].通化师范学院学报，2015（8）.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.
[3]裴星星.翻转课堂在中职德育教学中的实践与思考[J].广西教育，2015（18）.
[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[5]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
（作者单位：平邑县技工学校）