学生学业评价常以作业和测验的形式进行。在学校教育范畴内，作业是指学习活动中的练习，它能有效地巩固知识、形成能力。长久以来，作业更多的是课堂的一种补充和延伸，被强调得最多的是它巩固知识的作用，而它对学生能力形成的促进作用一直被淡化甚至被忽视。我校开展了小学生作业设计的课题研究，在研究过程中，我们将作业延伸到课前、课堂、课后，确定了作业的基本模式“课前热热身、课堂加油站、课后大冲关”。作业设计上进行了一些新的尝试：一是作业题型多样化，书面考查题型与口语考查题型相结合；二是作业内容更丰富，课内重难点知识与课外拓展相结合，巩固、检测的重点兼顾知识和能力两个方面。由作业设计的内容的改变引发了我们对于作业有效性的思考，进而我们逐步构建了一套新的作业评价体系。在我们的作业评价体系中，教师主要可以综合运用直观性评价、多元性评价以及表现性评价等多种评价策略激发学生的学习积极性。
　　直观性评价即是用一种即时可见、直观、形象的方式，对儿童学习过程和结果是否达到了期望的教育目标进行判断、评定。一个“你真棒”的大拇指印章、一个小红花贴纸、作业本上老师画上的小星星、小红旗都是直观性评价。低年级的孩子正处于一个主体价值主要依赖外界评价的建立起来的阶段，因此，教师可以运用一些有效的外在的评价，满足学生希望获得自我价值肯定的心理需求，激发学生的学习潜能。因而在低年段学生中运用直观性评价是十分有效的。星星、小红花等直观性的图标代替了分数，增强了学生的自信心，激发了学生的学习积极性。例如：在“课前热热身”板块，我们设计了一道题目——“我会读”，题目里列举了每一课相应需要掌握的生字词。学生课前预习时，将“我会读”的生字读完以后，就可以依据评价标准，通过给星星涂色的方式进行自评。在练习之前，学生都已经明确了评价的标准——“全部生字词都读得正确，流利而且平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得五颗星。读错的生字在两个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得四颗星。读错的生字在四个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发准确的，得三颗星。读错的生字在六个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音基本能发准确的，得二颗星。错了六个以上生字词的，得一颗星。”涂一颗星就代表得到了一颗星，学生给星星涂色的过程是一个自我价值肯定的过程，因此在能允许多次做题的前提下，学生往往会选择多次尝试，努力拿到五颗星，进而努力读通生字词，无形中也培养了学生积极向学的态度。
　　多元性评价即是评价的主体多元化，不拘泥于教师，将主体的范围扩展到学生自己、同学之间、家长等人员上。将多元性评价引入低年级语文作业设计中是必要的，而且在实践中证明亦是可行的。课题研究过程中，我们将这一原则贯穿于整个作业模式，在“课前热热身”中，朗读生字词的题目采取了用星星自评的方式。自我评价可以使学生清晰地了解自己知识掌握的情况，促进学生进行自我反思，在反思中扬长避短，不断进步。而在“课堂加油站”模块，设计了“同桌互评”“小伙伴评”和“老师评”。“同桌互评”和“小伙伴评”都是属于同学之间的评价，可以使学生在评价中互相激励、互相帮助、找出问题，还可以促使学生主动加强对学习的体验、感悟，加深理解，有效调动学生学习的积极性。而教师的评价主要是一种标准化的指引，让学生有一个可以衡量自己的标准。“课后大冲关”模块设计有“家长评”，家长的评价一方面可以使家长自己调整对孩子的教育方式，另一方面也可以将孩子学习的情况反馈给教师，以便教师结合实际及时调整教学思路、教学方法。这也就拓宽了低年级学生获得自我成就感的途径，他们可以通过自己、同学、家长、教师等多方的评价，帮助自己确立自信心，不断地认识自己，发展自己。
　　表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的能力、态度、努力程度等方面进行的评定。在设计作业时我们注重培养学生的能力，尽可能地关注每个学生的性格特点、思维方式、爱好。与之相适应的评价也应该是多元的，应该有助于各个学生获得各自不同的发展。所以，我们在“课后大冲关”模块设计了可供学生自由选择的作业类型，有以“读”“背”的方式巩固课文知识题型，有拓展课外相关知识阅读材料和与之相关的思考题，还有让孩子搜集课外的相关资料、依据课文大意绘画、依据课文内容演一演等等的一些实践性的任务。在这个过程中，孩子依据自己所选择的不同题型的作业需要交不同的作品，如：搜集的资料集、绘画作品、演课文的视频等。在完成任务的过程中，孩子的语言、自然、空间、人际等多个方面的能力得到不同程度的锻炼。低年级的孩子注意力容易分散，多样的作业能改变孩子对作业一直以来的抵触态度，激发孩子的学习兴趣，而且在潜移默化中孩子的能力也得到锻炼和加强。
　　责任编辑黄日暖