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疑是学习知识的钥匙，是培养能力的蹊径，是点燃思想的火种。孔子认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见人们早已认识到问题意识在思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。爱因斯坦也曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”人类的一切思维都是从疑问开始的。学习如果不生疑，就像植物缺少了水和空气，不可能有勃勃生机，早晚会枯竭殒命的。
新《课程标准》也告诉我们：教学不仅要帮助学生解决问题，更要激发学生去发现、探究更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。“问题是思维的路标”，教师在教学中必须培养学生的问题意识，为学生构建疑问平台，从而促进学生思维的发展。下面我就以“狼”专题教学为例，谈谈自己是怎样让学生在课堂上产生问题，再通过辩论来解决问题的。
第一步，学生“识”狼
现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中合作学习是三种学习情境中最重要的一种。我首先让大家分小组合作，说说关于狼的故事和文章，如《小红帽》等；写写与狼有关的成语和俗语，如狼子野心、狼狈为奸、杯盘狼藉、白眼狼……然后全班分四组进行比赛，将不同材料中认识到的狼的形象特点写在黑板上，小组内合作完成，看哪一组写得又多又准又有新意。学生们写出的狼的形象有：①小说《狼》中贪婪、凶残和狡猾的狼；②散文《母狼的智慧》中善良、智慧的狼；③在科学资料中勇敢、团结、忠诚的狼；④狼是生物链中的重要一环，对保持生态平衡起着重要作用……合作，培养了学生团结协作的能力；竞争，激发了学生的好胜心和求知欲。在讨论中学生学习热情高涨，各组答案丰富多彩。最后，老师引导学生反复看板书，找规律，去发现自己难以理解的困惑、问题，学会把学习过程中的疑难问题提出来。
第二步，学生“议”狼
议的内容是学生在第一步学习结束时产生的疑问。问题虽然来自于学生，但不是学生凭空瞎想，而是老师借助于课堂生成的知识，结合学生生活实际，有意识地引导学生去发现问题，提出问题。我就是让同学们在小组竞赛、交流所得、生疑发问的基础上提出问题。抓住学生有价值的疑问，能引发学生的探究兴趣，激发议论思辨的热情，而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的满足感。课上学生的问题大致可归纳为三类：①文学作品中狼和科学资料中的狼不一样，更具有人的特点，这是为什么？②狼到底是好还是坏？③狼与人类的关系怎样？问题生成后由学生分小组自由讨论，以文本和自己掌握的资料为依据作答。课堂讨论气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，最终形成共识：①文学作品中狼被更多地赋予了作家的感情因素，往往具有一些人的情感性格；科学资料中的狼是从科学的角度，客观真实地说明狼的特征和作用。②“狼”既有好的一面，又有坏的一面……很多事物不能简单地用好或坏来概括，要学会全面地、辩证地、多角度地认识事物。③狼与人类的关系，有“与狼共舞”式的伙伴关系，有狼残害人畜的敌对关系，有狼养育“狼孩”的养育关系，有挪威森林中狼救孩子于烈火中的救护关系等等。
长期以来，我们受传统教学观念的影响，以为提问题是老师的事。老师讲，学生听；老师问，学生答。在语文教学中，形成了满堂灌、注入式的教学方法，学生学得无趣而被动。现在有的教师仍不敢放手让学生提问题，怕自己的教学思路被学生的问题搞得七零八落，怕课堂教学任务不能按时完成。孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有问题的地方，其实就是他们感兴趣的地方，如果对学生提出的问题进行科学的引导，就会激励起他们强烈的探究兴趣，碰撞出智慧的火花。
第三步，学生“辩”狼
发散思维，是创新的羽翼；质疑求异，是创新的最高境界。辩论式阅读是实现这一目标的最佳途径。辩论式探究阅读，就是以辩论为载体，在教师组织下，学生对读书中产生的辩题展开辩论，进行自主探究性学习的阅读方法。对于这么复杂的狼，我们人类该以怎样的态度去对待他们呢，是猎杀，还是保护？我将学生分成正反两方展开辩论，要求发言既要有观点，更要有有力的论据。辩论是一种多角度、多方位的对话。这种阅读方法鼓励多元思维，有助于信息的多向传递，使语文阅读由封闭转向开放，实现教学的民主化。有效的辩论应以充分的阅读为基础。课堂辩论要想有实效，就必须让学生先走进文本，内化于心，而后走出文本，外化为言。学生只有在对文本中的形象了然于胸的情况下，才能进行有效的课堂辩论。课堂辩论中，因为有了第一课时深读理解文本的基础，掌握了有关狼的充足材料和事实，之前又有了认真思考的积累，学生情绪高涨，思想活跃，辩论激烈，再一次把课堂推向了高潮。虽然大家争论不休，却是说得有理有据。学生的语言表达能力得到了训练，创造性思维得到了发展，也切实培养了学生的思辨能力和是非判断能力。让学生在交流应用中轻松、愉快地学习语文，在不断地学以致用中培养语文能力。
第四步，学生“思”狼
古希腊哲人普罗塔戈说过一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。其实，火把点燃的正是人们头脑中的创新的思维。让学生根据自己现有的知识积累，试着去独立解决一些实际问题，更深层次地进行思考创新，这应该说是语文教学的理想境界。为此我设计了两个问题。第一，探讨这些名称背后所蕴藏的内涵：①森林狼队（美国一篮球队名）②七匹狼（一个中国服装品牌）③罗马城城徽中的“狼”④我是一只来自北方的狼，孤独地走在无垠的旷野中（歌曲《北方的狼》）⑤“师从于狼”（部队训练的方法）。第二，作为当代中学生，你是想做一只狼，还是想做一只羊？请说明理由。课堂上学生畅所欲言，各抒己见。言之有理我就给予肯定。爱因斯坦说：“学校依附恐吓和权威来办理学生是一件最坏的事，他粉碎了学生深厚的感情、真诚和自尊，他养成学生服从的性格。”语文教学中，我们决不能扼杀学生思想，应该肯定他们的想象力和创造力。
语文教学最重要的是保护和培养学生的问题意识，我在组织“狼”专题教学时，就是想方设法让学生生疑辩论。这样既能让学生全面认识“狼”的形象，培养他们的思辨创新能力，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，激活了语文课堂。哈佛大学师生中流传一句名言：教学的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题，让学生学会辨析，从而生成新的知识，达到培养创新意识的目的。虽然我们现在是进行初中语文教学，但我觉得也要努力去践行这句名言，从基础抓起，让自己的所作所为能给学生的终身发展带来帮助。
新《课程标准》也告诉我们：教学不仅要帮助学生解决问题，更要激发学生去发现、探究更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。“问题是思维的路标”，教师在教学中必须培养学生的问题意识，为学生构建疑问平台，从而促进学生思维的发展。下面我就以“狼”专题教学为例，谈谈自己是怎样让学生在课堂上产生问题，再通过辩论来解决问题的。
第一步，学生“识”狼
现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中合作学习是三种学习情境中最重要的一种。我首先让大家分小组合作，说说关于狼的故事和文章，如《小红帽》等；写写与狼有关的成语和俗语，如狼子野心、狼狈为奸、杯盘狼藉、白眼狼……然后全班分四组进行比赛，将不同材料中认识到的狼的形象特点写在黑板上，小组内合作完成，看哪一组写得又多又准又有新意。学生们写出的狼的形象有：①小说《狼》中贪婪、凶残和狡猾的狼；②散文《母狼的智慧》中善良、智慧的狼；③在科学资料中勇敢、团结、忠诚的狼；④狼是生物链中的重要一环，对保持生态平衡起着重要作用……合作，培养了学生团结协作的能力；竞争，激发了学生的好胜心和求知欲。在讨论中学生学习热情高涨，各组答案丰富多彩。最后，老师引导学生反复看板书，找规律，去发现自己难以理解的困惑、问题，学会把学习过程中的疑难问题提出来。
第二步，学生“议”狼
议的内容是学生在第一步学习结束时产生的疑问。问题虽然来自于学生，但不是学生凭空瞎想，而是老师借助于课堂生成的知识，结合学生生活实际，有意识地引导学生去发现问题，提出问题。我就是让同学们在小组竞赛、交流所得、生疑发问的基础上提出问题。抓住学生有价值的疑问，能引发学生的探究兴趣，激发议论思辨的热情，而问题一旦解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的满足感。课上学生的问题大致可归纳为三类：①文学作品中狼和科学资料中的狼不一样，更具有人的特点，这是为什么？②狼到底是好还是坏？③狼与人类的关系怎样？问题生成后由学生分小组自由讨论，以文本和自己掌握的资料为依据作答。课堂讨论气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，最终形成共识：①文学作品中狼被更多地赋予了作家的感情因素，往往具有一些人的情感性格；科学资料中的狼是从科学的角度，客观真实地说明狼的特征和作用。②“狼”既有好的一面，又有坏的一面……很多事物不能简单地用好或坏来概括，要学会全面地、辩证地、多角度地认识事物。③狼与人类的关系，有“与狼共舞”式的伙伴关系，有狼残害人畜的敌对关系，有狼养育“狼孩”的养育关系，有挪威森林中狼救孩子于烈火中的救护关系等等。
长期以来，我们受传统教学观念的影响，以为提问题是老师的事。老师讲，学生听；老师问，学生答。在语文教学中，形成了满堂灌、注入式的教学方法，学生学得无趣而被动。现在有的教师仍不敢放手让学生提问题，怕自己的教学思路被学生的问题搞得七零八落，怕课堂教学任务不能按时完成。孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有问题的地方，其实就是他们感兴趣的地方，如果对学生提出的问题进行科学的引导，就会激励起他们强烈的探究兴趣，碰撞出智慧的火花。
第三步，学生“辩”狼
发散思维，是创新的羽翼；质疑求异，是创新的最高境界。辩论式阅读是实现这一目标的最佳途径。辩论式探究阅读，就是以辩论为载体，在教师组织下，学生对读书中产生的辩题展开辩论，进行自主探究性学习的阅读方法。对于这么复杂的狼，我们人类该以怎样的态度去对待他们呢，是猎杀，还是保护？我将学生分成正反两方展开辩论，要求发言既要有观点，更要有有力的论据。辩论是一种多角度、多方位的对话。这种阅读方法鼓励多元思维，有助于信息的多向传递，使语文阅读由封闭转向开放，实现教学的民主化。有效的辩论应以充分的阅读为基础。课堂辩论要想有实效，就必须让学生先走进文本，内化于心，而后走出文本，外化为言。学生只有在对文本中的形象了然于胸的情况下，才能进行有效的课堂辩论。课堂辩论中，因为有了第一课时深读理解文本的基础，掌握了有关狼的充足材料和事实，之前又有了认真思考的积累，学生情绪高涨，思想活跃，辩论激烈，再一次把课堂推向了高潮。虽然大家争论不休，却是说得有理有据。学生的语言表达能力得到了训练，创造性思维得到了发展，也切实培养了学生的思辨能力和是非判断能力。让学生在交流应用中轻松、愉快地学习语文，在不断地学以致用中培养语文能力。
第四步，学生“思”狼
古希腊哲人普罗塔戈说过一句话：大脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。其实，火把点燃的正是人们头脑中的创新的思维。让学生根据自己现有的知识积累，试着去独立解决一些实际问题，更深层次地进行思考创新，这应该说是语文教学的理想境界。为此我设计了两个问题。第一，探讨这些名称背后所蕴藏的内涵：①森林狼队（美国一篮球队名）②七匹狼（一个中国服装品牌）③罗马城城徽中的“狼”④我是一只来自北方的狼，孤独地走在无垠的旷野中（歌曲《北方的狼》）⑤“师从于狼”（部队训练的方法）。第二，作为当代中学生，你是想做一只狼，还是想做一只羊？请说明理由。课堂上学生畅所欲言，各抒己见。言之有理我就给予肯定。爱因斯坦说：“学校依附恐吓和权威来办理学生是一件最坏的事，他粉碎了学生深厚的感情、真诚和自尊，他养成学生服从的性格。”语文教学中，我们决不能扼杀学生思想，应该肯定他们的想象力和创造力。
语文教学最重要的是保护和培养学生的问题意识，我在组织“狼”专题教学时，就是想方设法让学生生疑辩论。这样既能让学生全面认识“狼”的形象，培养他们的思辨创新能力，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，激活了语文课堂。哈佛大学师生中流传一句名言：教学的真正目的就是让人不断提出问题，思考问题，让学生学会辨析，从而生成新的知识，达到培养创新意识的目的。虽然我们现在是进行初中语文教学，但我觉得也要努力去践行这句名言，从基础抓起，让自己的所作所为能给学生的终身发展带来帮助。