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随着探究性教学在课堂上的实践，新的教学模式给学生学习的外在形式和课堂内容带来了很大变化，这要求老师和学生要转变观念适应这一变化.老师要更新教育理念来指导新的教学方式，学生要转变学习理念，发挥主观能动性提升综合素质找到适合自己的学习方法.物理课堂有其特殊性，“体验式学教”对于物理课堂有其特殊意义，物理课堂要求的观察与实验是与“体验式学教”的内涵相契合的.
1 物理教学现状
受中国长期的教育体制影响，老师在教学中对教学结果过分要求，注重教学的量大、面广、题精，这一点在物理课堂也不例外，这就造成了学生们在学习中更重视理论和模仿，对于知识的领悟和探索既缺乏耐性也缺少引导.如今随着探究性教学的推进，此类现象有所改观，但是许多学校仍然没有摆脱长期“应试教育”的教学模式，对探究性教学的推进十分缓慢.
物理课堂的教学不同于其他课堂单纯的理论论述和文字记忆，而是更加注重实验和体验的课堂.物理学科的概念构建都是以学生实验和观察为切入点，通过实验发现操作中的问题和困难，通过观察记录物体的变化状态，在实验中思考、在观察中分析，这比起课前自学和理论记忆具有更深刻的意义.
当然，在一些大城市特别是东部沿海地区，教师在教育观念上的思想变革以及对探究性教学在课堂上的贯彻已经取得了显著的效果，孩子们对新事物好奇和探索的天性能够更大胆地表达，要进一步发掘孩子们的潜能，实施“体验式学教”十分必要.
物理学科是与生活联系十分紧密的学科，在教与学的过程中教师要努力适应“体验式学教”的要求，转变教育理念，学生也要明确自己在学习中的主体地位，自觉地转变学习方式才能使“体验式学教”在物理课堂成为可能.
2 体验式学教的特点
“体验式学教”是注重以人为本，以人的发展为本，让学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度，最终使学生的主体地位不断得以冲浪式的彰显，教师与学生都进入高度自主学习运行模式的“学教”统一，“学教”互行的活动.
2.1 学生的体验式学
“体验式学教”重点是学在前，学生在学习过程中对解题过程及实验过程的体验生成自我的知识体系和学习方法.学生对课堂的主动参与性和积极性是提升课堂效率的关键，以体验式的学习方法在物理课堂上唤起学生对学习的兴趣，发现自己对物理体验学习的需求，认识到体验式学习对综合能力提升的重要性.
当学生开始意识到体验式学习的重要性的时候，就会主动去探索体验式的学习方法.物理学习中的体验一个是在解题时，对一道题解题过程的分析；还有就是对物理现象的模拟及实验操作过程的分析.具体来看，就是思维体验与感知体验的同步进行.
在做题中，要掌握的不仅是教师最后推算出的答案，还有推算过程、对不同题型的解题方式以及在遇到同类题型锻炼出来的思维方式，这些都可以形成自己的学习方法，提升自己的物理学习能力.践行过题海战术学习法的同学肯定都深有体会，如果做了很多题不善于总结其实都白做，而那些善于总结经验的人往往能够事半功倍，教师平时课堂上讲的题都是经过筛选很具代表意义的，在发散思维总结规律的学习中遇到同类型的题就会有自己的惯性思维方式，大大提高学习的主动性.
做实验的很多时候，物体呈现的状态与书本中已经证实的现象其实是有偏差的，因为实验不是在完全理想的状态下进行的，比如实际测出的电流量与理想状态的电流量不一样，因为导线本身也有电阻.学生在自己体验到这些并对这些现象有自我认识，这才更有利于他们将理论与实际联系起来，真正为学以致用打下基础.
实验操作首先需要学校实验室设备的完善和开放，目前城镇初高中都有比较完备的实验楼硬件设施.实验操作过程是学生学习物理的重要内容，从策划实验项目、准备实验材料、分组合作、分工进行，在亲自动手中去感受，看“光的折射”、“小孔成像”的形成，想到生活中类似现象，可以提高学生的合作能力、组织能力，从实际操作中遇到的疑问，经过探索分析，得到的答案会更深刻，这也在一定程度上丰富了学生的知识体系.
2.2 老师的体验式教
体验式学教虽然是学在前，但是教师在这一过程中有着不可替代的作用，教师体验教学过程，生成教学方法，提高教学效果的过程是完成体验式学教的关键.
改善教学方法，让学生更多地去自己动手模拟实验，创造更多的机会，让学生去体验.在向学生解释短路、电流这些很抽象的概念时，可以让学生自己设计电路图，到实验室将自己的设计制作成实物，根据小灯泡的明暗，观察理解电流概念.物理教学很多例子是可以就地取材的，例如光的折射，可以将铅笔放入水杯中观察铅笔在水中的现象，来理解光的折射的概念.
借助多媒体来演示，也是学生在感官上感受物理现象的重要方法.目前在物理课堂上广泛应用的多媒体CAI，可以为学生创造一种“仿真”的模拟情景，让学生在各种物理现象的交替呈现中感受物理课堂的奇妙.配合动画、声音、影像的应用，可以完成一些课堂上不易操作的物理实验.
3 探索物理课堂实施体验式学教的教学策略
课堂本身就有“体验式”的要求，体验式学习让学生在学习过程中对解题过程及实验过程的体验生成自我的知识体系和学习方法.针对物理课堂，笔者对其实施体验式教学的学教策略有如下探索.
3.1 亲身体验
要想知道桃子的味道，不论别人如何形容也无法表达它的香甜或酸涩，最好的方法就是自己咬一口去尝一尝.同样的道理，要明白一个物理概念，无论老师怎么解释和形容也比不上同学们亲自去体验.比如对于物体运动的力的大小，力本来就是很抽象的概念，它的大小就更加抽象了，那么要一位小女生和一个大男生去拉同一规格的弹簧，弹簧的形变程度不同就体现了力的大小，根据发散性思维，在弹簧形变过程中有哪些力对其作用，通过一步一步地引导，让同学体验着那些抽象的概念，并在心中形成自己的认识.
3.2 小组竞赛
电路图的认识和设计总是让同学们感觉没有趣味，因为黑板或书本上说的灯泡亮了、灭了都只是一种现象，不够生动，更别说让同学们对它有深刻认识，产生浓厚兴趣.将班级同学分成两个小组，让不同的同学扮演导线、不同电阻、开关、明暗程度不一样的小灯泡，比赛哪一组可以在最短的时间内“拼接”成最完美的电路图，还可以用来演示小灯泡的明暗.通过这样的演示，不仅让同学们学到物理知识，还可以增加同学相互之间的交流与合作，激发学习物理的兴趣，感受妙趣横生的物理课堂，让物理知识不仅仅局限在实验室和书本上.
让学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度是体验式学教的重要内容.当前，我国物理教学中教师与学生还是传统的授课与听课，没有太多的情感交流，也没有太多的体现学生的主体地位.分析了“体验式学教”的特点，从促进物理课堂的发展来看，逐步实践“体验式学教”是非常有意义的.对物理课堂实施体验式学教的教学策略探索还有很多工作要做，可以根据不同的階段的教学要求和学生接受水平的具体情况来实施适合的教学策略.
1 物理教学现状
受中国长期的教育体制影响，老师在教学中对教学结果过分要求，注重教学的量大、面广、题精，这一点在物理课堂也不例外，这就造成了学生们在学习中更重视理论和模仿，对于知识的领悟和探索既缺乏耐性也缺少引导.如今随着探究性教学的推进，此类现象有所改观，但是许多学校仍然没有摆脱长期“应试教育”的教学模式，对探究性教学的推进十分缓慢.
物理课堂的教学不同于其他课堂单纯的理论论述和文字记忆，而是更加注重实验和体验的课堂.物理学科的概念构建都是以学生实验和观察为切入点，通过实验发现操作中的问题和困难，通过观察记录物体的变化状态，在实验中思考、在观察中分析，这比起课前自学和理论记忆具有更深刻的意义.
当然，在一些大城市特别是东部沿海地区，教师在教育观念上的思想变革以及对探究性教学在课堂上的贯彻已经取得了显著的效果，孩子们对新事物好奇和探索的天性能够更大胆地表达，要进一步发掘孩子们的潜能，实施“体验式学教”十分必要.
物理学科是与生活联系十分紧密的学科，在教与学的过程中教师要努力适应“体验式学教”的要求，转变教育理念，学生也要明确自己在学习中的主体地位，自觉地转变学习方式才能使“体验式学教”在物理课堂成为可能.
2 体验式学教的特点
“体验式学教”是注重以人为本，以人的发展为本，让学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度，最终使学生的主体地位不断得以冲浪式的彰显，教师与学生都进入高度自主学习运行模式的“学教”统一，“学教”互行的活动.
2.1 学生的体验式学
“体验式学教”重点是学在前，学生在学习过程中对解题过程及实验过程的体验生成自我的知识体系和学习方法.学生对课堂的主动参与性和积极性是提升课堂效率的关键，以体验式的学习方法在物理课堂上唤起学生对学习的兴趣，发现自己对物理体验学习的需求，认识到体验式学习对综合能力提升的重要性.
当学生开始意识到体验式学习的重要性的时候，就会主动去探索体验式的学习方法.物理学习中的体验一个是在解题时，对一道题解题过程的分析；还有就是对物理现象的模拟及实验操作过程的分析.具体来看，就是思维体验与感知体验的同步进行.
在做题中，要掌握的不仅是教师最后推算出的答案，还有推算过程、对不同题型的解题方式以及在遇到同类题型锻炼出来的思维方式，这些都可以形成自己的学习方法，提升自己的物理学习能力.践行过题海战术学习法的同学肯定都深有体会，如果做了很多题不善于总结其实都白做，而那些善于总结经验的人往往能够事半功倍，教师平时课堂上讲的题都是经过筛选很具代表意义的，在发散思维总结规律的学习中遇到同类型的题就会有自己的惯性思维方式，大大提高学习的主动性.
做实验的很多时候，物体呈现的状态与书本中已经证实的现象其实是有偏差的，因为实验不是在完全理想的状态下进行的，比如实际测出的电流量与理想状态的电流量不一样，因为导线本身也有电阻.学生在自己体验到这些并对这些现象有自我认识，这才更有利于他们将理论与实际联系起来，真正为学以致用打下基础.
实验操作首先需要学校实验室设备的完善和开放，目前城镇初高中都有比较完备的实验楼硬件设施.实验操作过程是学生学习物理的重要内容，从策划实验项目、准备实验材料、分组合作、分工进行，在亲自动手中去感受，看“光的折射”、“小孔成像”的形成，想到生活中类似现象，可以提高学生的合作能力、组织能力，从实际操作中遇到的疑问，经过探索分析，得到的答案会更深刻，这也在一定程度上丰富了学生的知识体系.
2.2 老师的体验式教
体验式学教虽然是学在前，但是教师在这一过程中有着不可替代的作用，教师体验教学过程，生成教学方法，提高教学效果的过程是完成体验式学教的关键.
改善教学方法，让学生更多地去自己动手模拟实验，创造更多的机会，让学生去体验.在向学生解释短路、电流这些很抽象的概念时，可以让学生自己设计电路图，到实验室将自己的设计制作成实物，根据小灯泡的明暗，观察理解电流概念.物理教学很多例子是可以就地取材的，例如光的折射，可以将铅笔放入水杯中观察铅笔在水中的现象，来理解光的折射的概念.
借助多媒体来演示，也是学生在感官上感受物理现象的重要方法.目前在物理课堂上广泛应用的多媒体CAI，可以为学生创造一种“仿真”的模拟情景，让学生在各种物理现象的交替呈现中感受物理课堂的奇妙.配合动画、声音、影像的应用，可以完成一些课堂上不易操作的物理实验.
3 探索物理课堂实施体验式学教的教学策略
课堂本身就有“体验式”的要求，体验式学习让学生在学习过程中对解题过程及实验过程的体验生成自我的知识体系和学习方法.针对物理课堂，笔者对其实施体验式教学的学教策略有如下探索.
3.1 亲身体验
要想知道桃子的味道，不论别人如何形容也无法表达它的香甜或酸涩，最好的方法就是自己咬一口去尝一尝.同样的道理，要明白一个物理概念，无论老师怎么解释和形容也比不上同学们亲自去体验.比如对于物体运动的力的大小，力本来就是很抽象的概念，它的大小就更加抽象了，那么要一位小女生和一个大男生去拉同一规格的弹簧，弹簧的形变程度不同就体现了力的大小，根据发散性思维，在弹簧形变过程中有哪些力对其作用，通过一步一步地引导，让同学体验着那些抽象的概念，并在心中形成自己的认识.
3.2 小组竞赛
电路图的认识和设计总是让同学们感觉没有趣味，因为黑板或书本上说的灯泡亮了、灭了都只是一种现象，不够生动，更别说让同学们对它有深刻认识，产生浓厚兴趣.将班级同学分成两个小组，让不同的同学扮演导线、不同电阻、开关、明暗程度不一样的小灯泡，比赛哪一组可以在最短的时间内“拼接”成最完美的电路图，还可以用来演示小灯泡的明暗.通过这样的演示，不仅让同学们学到物理知识，还可以增加同学相互之间的交流与合作，激发学习物理的兴趣，感受妙趣横生的物理课堂，让物理知识不仅仅局限在实验室和书本上.
让学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度是体验式学教的重要内容.当前，我国物理教学中教师与学生还是传统的授课与听课，没有太多的情感交流，也没有太多的体现学生的主体地位.分析了“体验式学教”的特点，从促进物理课堂的发展来看，逐步实践“体验式学教”是非常有意义的.对物理课堂实施体验式学教的教学策略探索还有很多工作要做，可以根据不同的階段的教学要求和学生接受水平的具体情况来实施适合的教学策略.