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[摘 要]词汇教学是大学俄语教学过程中一个重要的环节。俄语教学的最终目的，是让学生把俄语作为交际工具来掌握，要想做到这一点，首先必须让学生牢固地掌握一定数量的俄语单词。然而在俄语学习中，单词的学习、记忆和掌握一直是学生的大难题。如何在有限的课堂教学时间内尽量让学生多掌握俄语词汇呢？本文就俄语教学中的词汇教学谈点个人看法。
[关键词]俄语 词汇 教学
众所周知，任何一种语言的基础教学都离不开语音、语法和词汇的教学。词汇作为语言的基本要素，是语言的建筑材料，学生掌握词汇的数量在很大程度上标志着其俄语知识的水平。因此，对词汇的学习和掌握是外语学习的基础和关键，抓好词汇教学是俄语教学中一个重要的环节。
一、学生在记忆单词过程中遇到的困难
1.掌握词的本义和转义的困难。俄语和汉语一样，很多词在活用中有时用本义，有时用转义。转义是指随着社会发展而赋予这个词的新意义。在文学作品中词的转义用的相当广泛，即便是在口语中也常常使用。但在掌握词的转义时，学生常常遇到很大困难，他们一般习惯于孤立地识记单词的含义，往往认为一个词只有一个固定的意思，理解俄文时，常以固定的词义往句子里硬套，结果不是认为原文不可理解，就是感到句意生硬，非常不自然。
2.掌握多义词的困难。在俄语中有些词在生产活动和社会活动中能用来表示几个不同概念，而往往看不出这几个不同的概念之间有着意义上的联系，因此学生在理解原文时，常常不解其意，也就无法把原文正确地译出。
3.掌握同义词的困难。意义非常相近而发音不同的词叫同义词。同义词能够表现出意思上的细微差别，能使我们的语言更为准确和富有表现力。大多数同义词的意义是有差别的，在用法上并不完全一样，而学生往往将它们等同起来，使语言表达的意思不精确或发生错误。由于词有多义性，有时词的第一个意义有一个同义词，而其第二个、第三个意义则可能有另外一些同义词。不同的两种语言很多词的意义范围不同，所以在搭配时也各有自己的特点。如果学生按照本族语的习惯连词造句时，最容易发生错误。
三、教师有效地进行词汇教学的方法
学习词汇，首先要让学生掌握正确的发音，只有发音正确才能有助于词汇的学习记忆，才能培养良好学习习惯。所以在词汇的教学中应强调正确的语音。有些同学怕读不准而懒于开口，那么有声的语言就成了无声的符号，就容易忘记。一个发音不准的学生很难掌握丰富的词汇，在交际过程中也就很难充分表达思想，交流感情。因此，词汇教学的同时不应忽视语音的教学。
俄语教师应利用词汇的内在规律。俄语单词虽成分复杂，数量庞大，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后极大地丰富起来。因此，我们如能在俄语词汇教学中将词汇的构成规律授之于学生，就能大大提高学生学习单词的兴趣和能力。俄语单词由一定的词素构成：词根、前缀、后缀及词尾。在词汇教学中，运用词根、词缀，从词源的角度去解释单词的构成，帮助学生认识、理解和记忆单词，易为学生接收，可收到立竿见影的效果。除了运用构词法来记忆单词之外，学会词意联想、比较和辨析也是一种好的方法。学会单词的联想、比较和辨析不但有助于学生扩大和丰富词汇量，而且还可以帮助他们理解和运用语言的准确性。因此，在俄语学习中，每学到一个新词，教师都可提倡学生就该词在词意上进行联想，其中包括正向联想（给出该词的同义词和近义词）和反向联想（给出该词的反义词）。
在教学实践中，本人深深感到词汇教学应与整体教学相结合。词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，它一方面与语音、语法、句型、篇章结合，另一方面在听说读写中体现。众所周知，词汇教学的内容包括音、形、义和用法，而讲词义和词的用法是大学俄语教学的主要任务。学生只有能正确地掌握词义和词的用法，才能在听说读写中正确地运用词汇。俄语词汇教学必须从单纯的狭义的词义教学圈中跳出来，把词汇作为整体篇章中的活的细胞来对待，即在句子、语段和篇章中教词、学词、掌握词的用法。例如对于教学中出现的一词多义现象，我们不应单纯地去让学生死记硬背其意义和用法，而是应通过具体的上下文去学习掌握其意义和用法，这样能够加深学生的记忆效果。
复习与测试也是词汇教学中一个重要的环节。单词在初次学习后，为了巩固应不断地重复，以免迅速遗忘。重复学习的过程实际上是一个巩固强化的过程。教师可根据实际情况，利用各种方法帮助学生复习巩固所学的词汇，加强记忆。另外，可以通过对已学单词的测试，使被遗忘的词汇又重新被认知、学习和记忆，对于那些没有被遗忘的单词则又进行了巩固。从理论上讲，测试是了解进步的过程，了解结果又能产生新的学习动机。因此，学完一定数量的词汇后，教师应及时对学生所学单词进行测试。
由此可见，词汇教学是俄语教学以及其他语言教学中不可缺少的一部分，而且是非常重要的部分。教师应采取适当的方法提高学生学习词汇及记忆词汇的积极性，增加学生的词汇量，进而提高俄语的综合能力。
参考文献
[1]北京外国语学院俄语系.基础俄语[M].北京：外语教学与研究出版社，1990.
[2]韦光华，韦永华.俄语语法表解[M].北京：商务印书馆，1993.
[关键词]俄语 词汇 教学
众所周知，任何一种语言的基础教学都离不开语音、语法和词汇的教学。词汇作为语言的基本要素，是语言的建筑材料，学生掌握词汇的数量在很大程度上标志着其俄语知识的水平。因此，对词汇的学习和掌握是外语学习的基础和关键，抓好词汇教学是俄语教学中一个重要的环节。
一、学生在记忆单词过程中遇到的困难
1.掌握词的本义和转义的困难。俄语和汉语一样，很多词在活用中有时用本义，有时用转义。转义是指随着社会发展而赋予这个词的新意义。在文学作品中词的转义用的相当广泛，即便是在口语中也常常使用。但在掌握词的转义时，学生常常遇到很大困难，他们一般习惯于孤立地识记单词的含义，往往认为一个词只有一个固定的意思，理解俄文时，常以固定的词义往句子里硬套，结果不是认为原文不可理解，就是感到句意生硬，非常不自然。
2.掌握多义词的困难。在俄语中有些词在生产活动和社会活动中能用来表示几个不同概念，而往往看不出这几个不同的概念之间有着意义上的联系，因此学生在理解原文时，常常不解其意，也就无法把原文正确地译出。
3.掌握同义词的困难。意义非常相近而发音不同的词叫同义词。同义词能够表现出意思上的细微差别，能使我们的语言更为准确和富有表现力。大多数同义词的意义是有差别的，在用法上并不完全一样，而学生往往将它们等同起来，使语言表达的意思不精确或发生错误。由于词有多义性，有时词的第一个意义有一个同义词，而其第二个、第三个意义则可能有另外一些同义词。不同的两种语言很多词的意义范围不同，所以在搭配时也各有自己的特点。如果学生按照本族语的习惯连词造句时，最容易发生错误。
三、教师有效地进行词汇教学的方法
学习词汇，首先要让学生掌握正确的发音，只有发音正确才能有助于词汇的学习记忆，才能培养良好学习习惯。所以在词汇的教学中应强调正确的语音。有些同学怕读不准而懒于开口，那么有声的语言就成了无声的符号，就容易忘记。一个发音不准的学生很难掌握丰富的词汇，在交际过程中也就很难充分表达思想，交流感情。因此，词汇教学的同时不应忽视语音的教学。
俄语教师应利用词汇的内在规律。俄语单词虽成分复杂，数量庞大，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后极大地丰富起来。因此，我们如能在俄语词汇教学中将词汇的构成规律授之于学生，就能大大提高学生学习单词的兴趣和能力。俄语单词由一定的词素构成：词根、前缀、后缀及词尾。在词汇教学中，运用词根、词缀，从词源的角度去解释单词的构成，帮助学生认识、理解和记忆单词，易为学生接收，可收到立竿见影的效果。除了运用构词法来记忆单词之外，学会词意联想、比较和辨析也是一种好的方法。学会单词的联想、比较和辨析不但有助于学生扩大和丰富词汇量，而且还可以帮助他们理解和运用语言的准确性。因此，在俄语学习中，每学到一个新词，教师都可提倡学生就该词在词意上进行联想，其中包括正向联想（给出该词的同义词和近义词）和反向联想（给出该词的反义词）。
在教学实践中，本人深深感到词汇教学应与整体教学相结合。词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，它一方面与语音、语法、句型、篇章结合，另一方面在听说读写中体现。众所周知，词汇教学的内容包括音、形、义和用法，而讲词义和词的用法是大学俄语教学的主要任务。学生只有能正确地掌握词义和词的用法，才能在听说读写中正确地运用词汇。俄语词汇教学必须从单纯的狭义的词义教学圈中跳出来，把词汇作为整体篇章中的活的细胞来对待，即在句子、语段和篇章中教词、学词、掌握词的用法。例如对于教学中出现的一词多义现象，我们不应单纯地去让学生死记硬背其意义和用法，而是应通过具体的上下文去学习掌握其意义和用法，这样能够加深学生的记忆效果。
复习与测试也是词汇教学中一个重要的环节。单词在初次学习后，为了巩固应不断地重复，以免迅速遗忘。重复学习的过程实际上是一个巩固强化的过程。教师可根据实际情况，利用各种方法帮助学生复习巩固所学的词汇，加强记忆。另外，可以通过对已学单词的测试，使被遗忘的词汇又重新被认知、学习和记忆，对于那些没有被遗忘的单词则又进行了巩固。从理论上讲，测试是了解进步的过程，了解结果又能产生新的学习动机。因此，学完一定数量的词汇后，教师应及时对学生所学单词进行测试。
由此可见，词汇教学是俄语教学以及其他语言教学中不可缺少的一部分，而且是非常重要的部分。教师应采取适当的方法提高学生学习词汇及记忆词汇的积极性，增加学生的词汇量，进而提高俄语的综合能力。
参考文献
[1]北京外国语学院俄语系.基础俄语[M].北京：外语教学与研究出版社，1990.
[2]韦光华，韦永华.俄语语法表解[M].北京：商务印书馆，1993.