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摘 要:为适应高教形式改革及新的教育模式下人才的培养要求,《金属学与热处理》课程改革势在必行,本文结合工作实际,简要对《金属学与热处理》的课程教学改革作了分析探讨。
关键词:金属学与热处理教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0073-01
《金属学与热处理》是热加工类专业的一门重要的专业基础课程,该课程的特点是专业术语概念多、涉及面广、逻辑性不强、知识点分散。随着新理论、新技术的不断推出并被应用于生产实践,以及高教形式改革和新经济所提出的对人力构架的要求,传统的教学模式和教学内容不再满足要求,为适应新的教育模式下人才培养的转变,课程在实施教学时应提高学生的积极性与主动性,拓展学生的知识视野、创新思维、增强实践和应用能力,本文从教育模式,教学内容及教学方法上结合授课经验,做以下简单探讨。
1 教育模式的转变
随着经济技术的不断发展,行业为适应自身的生存及发展,必须进行产业结构调整及产品的更新换代,应运而生诸多新产品、新技术,这对传统的教学模式和内容是个不小的冲击,对专业技术人员的综合素质也提出了更高的要求。
当前教育模式要求培养应用性的人才,其应用能力主要体现在具体的生产实践中,能够熟练掌握生产工艺流程和操作规程,并能够应用所学的专业基础理论和基本技术,发现、分析并解决现场实际问题。为实现这一目标,教学模式必须从单纯的知识传授型向能力培养型转变,即我们在课堂教学的过程中,把知识质量观逐渐转变为包括知识、能力、素质在内的全面教育质量观,并融入到《金属学与热处理》的课程建设的全过程。
2 教学内容的改革
当前材料大学科、大专业的发展趋势,迫切要求对材料科学知识体系在广度和深度两方面都有适度的拓展,同时近年来金属材料品种及加工工艺取得飞速的发展与进步,需要教学在保持经典理论、传统知识的同时及时融入更符合实际发展的新知识。而现有的教材及教学内容在这几方面都有所欠缺,因此改革势在必行。
2.1 精简传统内容,增加新知识
《金属学与热处理》包括三个方面,金属学、钢的热处理及金属材料,内容比较庞杂,系统逻辑性不是很强,应该在理顺课程系统的基础上,抓住主线,突出重点,删减或减轻次要及过时内容,许多新工艺、新技术及新材料的出现并未在教材上显现,因此,压缩传统内容的同时可以添加新知识,根据新的教学内容对现有教材进行完善和补充,如先进的表面技术,激光、离子束等等。这样,在保持经典理论、传统知识的同时,符合材料实际发展的水平和需要,同时让学生了解先材料科学的最新研究及先进成果,既调动学生积极性又能满足新时代人才培养的要求。
2.2 理论教学与实践教学相结合
实验是《金属学与热处理》课程的重要一环,培养学生的动手能力及实验技能,加强对理论知识的理解,传统的实验课程包括金相制作、金相观察、硬度测试及钢的热处理四个部分。单纯的演示及照本宣科的实施,只能达到事倍功半的效果,为提高学生的主动性及探索性,培养其理论联系实际及分析问题解决实际问题的能力,可将验证性实验改为设计性试验,加强对實验结果的分析,将理论知识和实验结果结合在一起,真正为学生所吸收、消化,更适合培养应用性的专业人才。
3 教学方法的改革
教学方法在在教学改革中至关重要,教学模式的调整,教学内容的改革与更新,必须与之相适应的教学方法和手段相配合,才能达到最佳的教学效果。《金属学与热处理》是一门理论、实践兼重的课程,好的教学方法是强化学生智能培养的重要手段之一。
3.1 扬长避短,优化传统课堂教学方式
《金属学与热处理》的传教学方式,以课堂讲授为主,传统的课堂讲授多是“灌输式”教学,这种教学方法针对的是“应试型”教育,不适合应用型人才的培养,课堂教学应该优化改革,多采用启发式、引导式、问题式、讨论式等多种新型教学方法,引起学生的兴趣与思考。实例启发教学可以更好培养学生的思考能力及创新意识,如在讲解位错时,可以拿一枚铁钉做实例,弄弯铁钉很容易,可是再把铁钉还原直,就不是很容易,这是因为钉子变弯后导致内部位错从而使强度增大;对不同的教学内容,还可以分组讨论,加之学生自学相结合,课后再沟通交流的方式,加深知识的理解与消化,增强学生学习的主动性与积极性,同时提高学生的自学应变能力。
3.2 授课过程,主次分明,逐步贯穿
本课程的特点是系统性不强,内容庞杂,学生学起来比较吃力,在讲授过程中,教师的方式方法及引导至关重要,教师应认真钻研教材,制定好符合实际的教学计划,提炼重点难点,抓住成分-工艺-组织-性能这条主线,建立起它们之间的相互联系,系统化、条理化、主次分明,逐步深入的将各个知识点渗入到课堂教学中,将每一章节、每种材料及每种工艺贯穿起来。
3.3 辅助先进的教学手段
将抽象、叙述性的课程具体化、直观化可以起到事半功倍的教学效果,授课可以结合实物模型、动画演示、实验参观等多种辅助手段,多媒体教学课件的辅助,既可以动画演示,形文并茂,又可以扩充知识量,同时学生可以省去记笔记的繁琐,将精力集中在听课上,提高了课堂教学效率及课后复习效果。
3.4 善于总结,着重应用
在教学内容改革时,已经提到本课程要和实验相结合,才能最佳的教学效果,学习每一章节内容后,教师要及时总结,并和实验结合在一起,教学过程中可以以实际现象出发,加之理论推导分析,最后回到实际应用,使学生觉得可以真正学以致用。实验过程中,着重培养学生动手能力,提高分析问题解决问题的能力。
综上所述,《金属学与热处理》应该适应高教形式改革及人才培养的要求,与时俱进,及时调整教学观念及教学内容、方法,达到培养具有扎实的理论基础和应用型、创新型现代化高新人才的目的。
参考文献
[1] 陈敏华.机械专业人才培养方案探索[J].大学教育科学,2003(1).
[2] 仵海东.金属学与热处理课程教学改革的实践[J].中国冶金教育,2009(4).
[3] 程广萍.《金属学与热处理》课程教学改革与教学实践[J].中国科教创新导刊,2010(2).
关键词:金属学与热处理教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0073-01
《金属学与热处理》是热加工类专业的一门重要的专业基础课程,该课程的特点是专业术语概念多、涉及面广、逻辑性不强、知识点分散。随着新理论、新技术的不断推出并被应用于生产实践,以及高教形式改革和新经济所提出的对人力构架的要求,传统的教学模式和教学内容不再满足要求,为适应新的教育模式下人才培养的转变,课程在实施教学时应提高学生的积极性与主动性,拓展学生的知识视野、创新思维、增强实践和应用能力,本文从教育模式,教学内容及教学方法上结合授课经验,做以下简单探讨。
1 教育模式的转变
随着经济技术的不断发展,行业为适应自身的生存及发展,必须进行产业结构调整及产品的更新换代,应运而生诸多新产品、新技术,这对传统的教学模式和内容是个不小的冲击,对专业技术人员的综合素质也提出了更高的要求。
当前教育模式要求培养应用性的人才,其应用能力主要体现在具体的生产实践中,能够熟练掌握生产工艺流程和操作规程,并能够应用所学的专业基础理论和基本技术,发现、分析并解决现场实际问题。为实现这一目标,教学模式必须从单纯的知识传授型向能力培养型转变,即我们在课堂教学的过程中,把知识质量观逐渐转变为包括知识、能力、素质在内的全面教育质量观,并融入到《金属学与热处理》的课程建设的全过程。
2 教学内容的改革
当前材料大学科、大专业的发展趋势,迫切要求对材料科学知识体系在广度和深度两方面都有适度的拓展,同时近年来金属材料品种及加工工艺取得飞速的发展与进步,需要教学在保持经典理论、传统知识的同时及时融入更符合实际发展的新知识。而现有的教材及教学内容在这几方面都有所欠缺,因此改革势在必行。
2.1 精简传统内容,增加新知识
《金属学与热处理》包括三个方面,金属学、钢的热处理及金属材料,内容比较庞杂,系统逻辑性不是很强,应该在理顺课程系统的基础上,抓住主线,突出重点,删减或减轻次要及过时内容,许多新工艺、新技术及新材料的出现并未在教材上显现,因此,压缩传统内容的同时可以添加新知识,根据新的教学内容对现有教材进行完善和补充,如先进的表面技术,激光、离子束等等。这样,在保持经典理论、传统知识的同时,符合材料实际发展的水平和需要,同时让学生了解先材料科学的最新研究及先进成果,既调动学生积极性又能满足新时代人才培养的要求。
2.2 理论教学与实践教学相结合
实验是《金属学与热处理》课程的重要一环,培养学生的动手能力及实验技能,加强对理论知识的理解,传统的实验课程包括金相制作、金相观察、硬度测试及钢的热处理四个部分。单纯的演示及照本宣科的实施,只能达到事倍功半的效果,为提高学生的主动性及探索性,培养其理论联系实际及分析问题解决实际问题的能力,可将验证性实验改为设计性试验,加强对實验结果的分析,将理论知识和实验结果结合在一起,真正为学生所吸收、消化,更适合培养应用性的专业人才。
3 教学方法的改革
教学方法在在教学改革中至关重要,教学模式的调整,教学内容的改革与更新,必须与之相适应的教学方法和手段相配合,才能达到最佳的教学效果。《金属学与热处理》是一门理论、实践兼重的课程,好的教学方法是强化学生智能培养的重要手段之一。
3.1 扬长避短,优化传统课堂教学方式
《金属学与热处理》的传教学方式,以课堂讲授为主,传统的课堂讲授多是“灌输式”教学,这种教学方法针对的是“应试型”教育,不适合应用型人才的培养,课堂教学应该优化改革,多采用启发式、引导式、问题式、讨论式等多种新型教学方法,引起学生的兴趣与思考。实例启发教学可以更好培养学生的思考能力及创新意识,如在讲解位错时,可以拿一枚铁钉做实例,弄弯铁钉很容易,可是再把铁钉还原直,就不是很容易,这是因为钉子变弯后导致内部位错从而使强度增大;对不同的教学内容,还可以分组讨论,加之学生自学相结合,课后再沟通交流的方式,加深知识的理解与消化,增强学生学习的主动性与积极性,同时提高学生的自学应变能力。
3.2 授课过程,主次分明,逐步贯穿
本课程的特点是系统性不强,内容庞杂,学生学起来比较吃力,在讲授过程中,教师的方式方法及引导至关重要,教师应认真钻研教材,制定好符合实际的教学计划,提炼重点难点,抓住成分-工艺-组织-性能这条主线,建立起它们之间的相互联系,系统化、条理化、主次分明,逐步深入的将各个知识点渗入到课堂教学中,将每一章节、每种材料及每种工艺贯穿起来。
3.3 辅助先进的教学手段
将抽象、叙述性的课程具体化、直观化可以起到事半功倍的教学效果,授课可以结合实物模型、动画演示、实验参观等多种辅助手段,多媒体教学课件的辅助,既可以动画演示,形文并茂,又可以扩充知识量,同时学生可以省去记笔记的繁琐,将精力集中在听课上,提高了课堂教学效率及课后复习效果。
3.4 善于总结,着重应用
在教学内容改革时,已经提到本课程要和实验相结合,才能最佳的教学效果,学习每一章节内容后,教师要及时总结,并和实验结合在一起,教学过程中可以以实际现象出发,加之理论推导分析,最后回到实际应用,使学生觉得可以真正学以致用。实验过程中,着重培养学生动手能力,提高分析问题解决问题的能力。
综上所述,《金属学与热处理》应该适应高教形式改革及人才培养的要求,与时俱进,及时调整教学观念及教学内容、方法,达到培养具有扎实的理论基础和应用型、创新型现代化高新人才的目的。
参考文献
[1] 陈敏华.机械专业人才培养方案探索[J].大学教育科学,2003(1).
[2] 仵海东.金属学与热处理课程教学改革的实践[J].中国冶金教育,2009(4).
[3] 程广萍.《金属学与热处理》课程教学改革与教学实践[J].中国科教创新导刊,2010(2).