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摘要：初中阶段的政治教学就是要引导学生正确地认识自己，认识自己生存的社会，关注国家发展的方向，树立正确的世界观人生观和价值观。这就需要在教学中有效开展时事政治的教学，这样学生才能够真正提升自己的政治素养。
关键词：时事政治；初中政治；政治教学
一、 前言
时事政治就是指新近发生的事实，在实际的初中阶段的教学中很多教师只是重视对学生教材中政治知识的学习和培养，而不重视对学生时事政治能力的培养，这就需要教师在教学中不断转变自己的教育教学观念，重视对学生时事政治能力的培养，引导学生关心时事政治，关注时事政治。
二、 转变教学观念，关注时事政治
目前，在初中阶段的教学中很多教师还只是注重引导学生理解掌握教材基本知识，不重视对学生时事政治的教育和引导，这对学生的成长和发展是极为不利的，因此，在实际的教学中，教师要在教学中，教师要重视引导学生掌握基本的知识，更要引导学生积极关注时事政治。这就需要教师在实际的教学中转变教育教学的观念，认识到时事政治对学生发展的重要意义。时事政治最主要的特点就是具有很强的时效性，能够让人们及时准确了解发生在身边的事情。如，今年冬天“煤改气”这一举措，很多地方因为缺乏天然气或者是煤改气这一工程没有完全完成，导致这些地区的老百姓在冬天都生活在寒冷中。中央和国家相关部门了解到这一情况后，为了保证人民的生活水平，温暖百姓的心灵，又对政策作出了及时地调整，让没有完成煤改气的地区继续使用煤炭供暖，保证人民的生活能够正常运转。教师在引导学生了解到这一新闻事件后，学生就能够了解国家对民生问题的重视，同时能够了解到与自己的生活息息相关的政策。如果有的学生家里还没有进行煤改气就能够继续使用煤炭供暖，那么学生在了解了这一政策后就能够加深对时事政治的理解，进而积极关注时事政治。总之，在实际的教学中，教师要通过关注时事政治，转变教学观念的方式引导学生积极关注时事政治，转变自己学习时事政治的态度。
三、 把握教学环节，渗透时事政治
初中阶段的时事政治教学不是一蹴而就的，而是需要教师在实际的教学中不断渗透，逐渐培养学生关注时事政治的习惯，进而提升学生整体的政治素养。但是在实际的教学中，教师不能够为了教学时事政治而忽视教材知识的讲解和練习，而是要结合学生实际发展的需要和教学的内容，合理在教学环节中有机渗透时事政治，让学生能够通过时事政治的学习和了解，加深对所学内容的了解。同时，能够运用自己所学的理论知识，加深对时事政治的理解，两者相辅相成，提升学生的政治素养。
如，在教学“权利义务伴我行”这一内容的时候，教师在教学基本知识的同时可以结合刚刚召开的十九大进行讲解，可以利用多媒体教学，给学生播放十九大开幕式后的视频以及十九大会议的进程，让学生通过这一时事政治加深对教材知识的理解和认识。同时，在实际的教学中尤其是在进行法律教学的时候，教师是必须要结合时事政治开展教学的，因为在实际的立法中，国家的法律条文都是会随着国家的发展和实际出现的问题进行不断地修改的，这就需要教师不断关注时事政治，在教学环节中有效渗透时事政治，这样学生在学习的过程中才能够学习最新的最准确的知识，进而提升学生的政治素养。再如，在进行“中华文化和民族精神”这一单元的教学的时候，教师就要在教学中渗透一些具有伟大的中华民族精神的实例。可以在教学中渗透“黄大年”实例，通过引导学生认识黄大年，理解黄大年，进而引导学生感受到中华民族精神的传承，即爱岗、敬业、无私奉献等。在讲到中华文化的时候，可以引导学生学习国家颁布的一系列的保护和传承中华文化发展的条例，引导学生认识到中华文化其实就在我们身边，我们日常接触到的中医就是最具鲜明的代表。要引导学生认识到我国建设和发展的目标是能够成为世界文化强国，逐渐培养学生的责任意识，让学生认识到自己作为中国的一份子需要承担文化传承和发展的责任，进而积极投身文化知识的学习。总之，在实际的教学中，在教学环节中恰当渗透一些时事政治将能够有效促进学生政治素养的提升，逐渐培养学生的责任意识，引导学生树立正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
四、 分析时事政治，提升思维能力
初中阶段的学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在这一阶段教师要充分利用学生身心发展的特点，积极引导学生分析时事政治，逐渐提升学生的思维能力，进而提升学生学习政治的积极性。首先，要分析时事政治就需要教师科学筛选时事政治，时事政治必须要符合学生身心发展的特点，就是在实际的教学中，学生能够通过自己已有的知识结构和一定的思考是能够客观地对这一事实政治进行分析和评价的。如，可以引导学生对十九大报告中提出的“教育成为优先发展事业”这一新的提法进行分析，十八大报告中只是说“办人民满意的教育”，而没有将教育作为一项事业。在提出这一对比后就可以引导学生结合自己的实际对这一内容发表自己的观点和看法，科学客观地分析这一政策；其次，在实际的教学中教师需要引导学生掌握分析时事政治的方法和原则。在分析时事政治的时候一定要在客观的原则下进行分析，不能够按照自己的主观臆断进行，同时在分析的时候要重视分析方法的有效使用，常用的分析方法就是主体分析法，即从政府、企业和个人的角度积极展开分析，通过这样的练习积极提升学生思维的有效性。
五、 结语
总之，在实际的政治教学中，教师要结合新近发生的政治事件，结合学生发展的需要和教学的需要，采用有效的教学方法在教学中有机渗透时事政治，并通过时事政治的有机渗透引导学生科学合理地分析时事政治，并能够得出自己的观点，进而提升学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯，来提升学生整体的政治学习能力，提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]王凌珍.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（11）：71-72.
[2]戴莹.论初中政治教学与时事政治教学结合的意义及措施[J].西部素质教育，2016，2（23）：162.
[3]潘彦杰.试析时事热点在初中政治教学中的应用[J].学周刊，2016（26）：59-60.
[4]阚玉柱.时事政治在初中政治课堂教学中的应用分析[J].求知导刊，2015（02）：20.
作者简介：
陈玉霞，甘肃省甘南藏族自治州，卓尼县藏族中学。
关键词：时事政治；初中政治；政治教学
一、 前言
时事政治就是指新近发生的事实，在实际的初中阶段的教学中很多教师只是重视对学生教材中政治知识的学习和培养，而不重视对学生时事政治能力的培养，这就需要教师在教学中不断转变自己的教育教学观念，重视对学生时事政治能力的培养，引导学生关心时事政治，关注时事政治。
二、 转变教学观念，关注时事政治
目前，在初中阶段的教学中很多教师还只是注重引导学生理解掌握教材基本知识，不重视对学生时事政治的教育和引导，这对学生的成长和发展是极为不利的，因此，在实际的教学中，教师要在教学中，教师要重视引导学生掌握基本的知识，更要引导学生积极关注时事政治。这就需要教师在实际的教学中转变教育教学的观念，认识到时事政治对学生发展的重要意义。时事政治最主要的特点就是具有很强的时效性，能够让人们及时准确了解发生在身边的事情。如，今年冬天“煤改气”这一举措，很多地方因为缺乏天然气或者是煤改气这一工程没有完全完成，导致这些地区的老百姓在冬天都生活在寒冷中。中央和国家相关部门了解到这一情况后，为了保证人民的生活水平，温暖百姓的心灵，又对政策作出了及时地调整，让没有完成煤改气的地区继续使用煤炭供暖，保证人民的生活能够正常运转。教师在引导学生了解到这一新闻事件后，学生就能够了解国家对民生问题的重视，同时能够了解到与自己的生活息息相关的政策。如果有的学生家里还没有进行煤改气就能够继续使用煤炭供暖，那么学生在了解了这一政策后就能够加深对时事政治的理解，进而积极关注时事政治。总之，在实际的教学中，教师要通过关注时事政治，转变教学观念的方式引导学生积极关注时事政治，转变自己学习时事政治的态度。
三、 把握教学环节，渗透时事政治
初中阶段的时事政治教学不是一蹴而就的，而是需要教师在实际的教学中不断渗透，逐渐培养学生关注时事政治的习惯，进而提升学生整体的政治素养。但是在实际的教学中，教师不能够为了教学时事政治而忽视教材知识的讲解和練习，而是要结合学生实际发展的需要和教学的内容，合理在教学环节中有机渗透时事政治，让学生能够通过时事政治的学习和了解，加深对所学内容的了解。同时，能够运用自己所学的理论知识，加深对时事政治的理解，两者相辅相成，提升学生的政治素养。
如，在教学“权利义务伴我行”这一内容的时候，教师在教学基本知识的同时可以结合刚刚召开的十九大进行讲解，可以利用多媒体教学，给学生播放十九大开幕式后的视频以及十九大会议的进程，让学生通过这一时事政治加深对教材知识的理解和认识。同时，在实际的教学中尤其是在进行法律教学的时候，教师是必须要结合时事政治开展教学的，因为在实际的立法中，国家的法律条文都是会随着国家的发展和实际出现的问题进行不断地修改的，这就需要教师不断关注时事政治，在教学环节中有效渗透时事政治，这样学生在学习的过程中才能够学习最新的最准确的知识，进而提升学生的政治素养。再如，在进行“中华文化和民族精神”这一单元的教学的时候，教师就要在教学中渗透一些具有伟大的中华民族精神的实例。可以在教学中渗透“黄大年”实例，通过引导学生认识黄大年，理解黄大年，进而引导学生感受到中华民族精神的传承，即爱岗、敬业、无私奉献等。在讲到中华文化的时候，可以引导学生学习国家颁布的一系列的保护和传承中华文化发展的条例，引导学生认识到中华文化其实就在我们身边，我们日常接触到的中医就是最具鲜明的代表。要引导学生认识到我国建设和发展的目标是能够成为世界文化强国，逐渐培养学生的责任意识，让学生认识到自己作为中国的一份子需要承担文化传承和发展的责任，进而积极投身文化知识的学习。总之，在实际的教学中，在教学环节中恰当渗透一些时事政治将能够有效促进学生政治素养的提升，逐渐培养学生的责任意识，引导学生树立正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
四、 分析时事政治，提升思维能力
初中阶段的学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在这一阶段教师要充分利用学生身心发展的特点，积极引导学生分析时事政治，逐渐提升学生的思维能力，进而提升学生学习政治的积极性。首先，要分析时事政治就需要教师科学筛选时事政治，时事政治必须要符合学生身心发展的特点，就是在实际的教学中，学生能够通过自己已有的知识结构和一定的思考是能够客观地对这一事实政治进行分析和评价的。如，可以引导学生对十九大报告中提出的“教育成为优先发展事业”这一新的提法进行分析，十八大报告中只是说“办人民满意的教育”，而没有将教育作为一项事业。在提出这一对比后就可以引导学生结合自己的实际对这一内容发表自己的观点和看法，科学客观地分析这一政策；其次，在实际的教学中教师需要引导学生掌握分析时事政治的方法和原则。在分析时事政治的时候一定要在客观的原则下进行分析，不能够按照自己的主观臆断进行，同时在分析的时候要重视分析方法的有效使用，常用的分析方法就是主体分析法，即从政府、企业和个人的角度积极展开分析，通过这样的练习积极提升学生思维的有效性。
五、 结语
总之，在实际的政治教学中，教师要结合新近发生的政治事件，结合学生发展的需要和教学的需要，采用有效的教学方法在教学中有机渗透时事政治，并通过时事政治的有机渗透引导学生科学合理地分析时事政治，并能够得出自己的观点，进而提升学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯，来提升学生整体的政治学习能力，提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]王凌珍.时事政治在初中政治课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（11）：71-72.
[2]戴莹.论初中政治教学与时事政治教学结合的意义及措施[J].西部素质教育，2016，2（23）：162.
[3]潘彦杰.试析时事热点在初中政治教学中的应用[J].学周刊，2016（26）：59-60.
[4]阚玉柱.时事政治在初中政治课堂教学中的应用分析[J].求知导刊，2015（02）：20.
作者简介：
陈玉霞，甘肃省甘南藏族自治州，卓尼县藏族中学。