摘 要 体育课程改革已经进入实施阶段，课程标准改革是我们广大体育教师十分关心的事情，和我们的实际工作密不可分。这次的课程标准改革，对我们来说既是挑战又是机遇，为广大体育教师展现自我，开拓工作提供了条件。体育课的课堂教学组织与我们体育教师息息相关，新的课程标准要求课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。
　　关键词 分组教学 体育教学 分组
　　体育课程改革已经进入实施阶段，课程标准改革是我们广大体育教师十分关心的事情，和我们的实际工作密不可分。组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。下面就如何组织分组教学的基本形式略谈管见：
　　一、随机分组
　　这是分组教学的基本形式，按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组，这种分组方便快捷，灵活机动，便于操作；如果小组之间开展竞赛容易造成组与组之间实力不均衡，需要教师明察秋毫，及时调整，达到平衡。
　　二、同质分组
　　是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。这种方法在我们的教学中常自觉和不自觉地得到运用，例如：篮球练习中，常常会很自然地形成水平高的学生在一个篮架下活动，水平差的学生在另一个篮架下进行练习；短跑练习中，学生总爱找与自己速度差不多的同学一起跑；耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，这时形成的“集团”就是典型的同质分组。
　　同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，提高学生参与活动的兴趣。但是，也有不足之处，容易在学生中形成登记观念和弱势人群的自卑感。因此，要求教师要善于引导，帮助学生形成正确的社会适应能力。
　　三、异质分组
　　是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。它不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技术水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配到各个小组里，这是典型的异质分组。又如，在练习某一运动项目时，每个小组中的男女生比例相当，然后小组之间展开竞赛，这样的小组也是异质分组。
　　由于受我国传统文化和习惯的影响，在中学体育教学中，特别是大城市的高中体育课内，很少有男女生合班上课，许多体育教师一直认为，在体育课上“同质性别”比“异质性别”的练习效果好。国外一些发达国家的体育教学则更喜欢采用“异质性别”的练习方法，因为男女生各自的表现欲都较强，在一起进行练习能起到相互激励的作用，同时也活跃了课堂气氛。
　　四、合作型分组
　　合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法。体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。在体育教学中，让学生通过合作来进行练习（如接力跑、双人操、搬运重物、传递等），其意义远远超出活动本身。我们大家可以探索在体育教学中如何运用合作学习的模式，总结经验，积极撰写论文。
　　五、帮教型分组
　　在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系，但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组。采用帮教型分组的形式所达到的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多，同时帮教型分组的形式是主体学习的一种很好体现。例如，有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他相对较差的同学；有时还可以指定学生进行“一帮一”的辅导。
　　在帮教型分组中，由于学生之间所处的地位是不平等的，容易导致帮助者产生优越感、被帮助者产生自卑感的现象。因此，教师要正面引导，让学生认识到，无论扮演什么角色，人与人之间都是平等的，每个人都有帮助他人和接受帮助的责任和义务。
　　六、友伴型分组
　　如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友伴型分组。因此，在体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣。
　　与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友情的支持。例如，一个不会打篮球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他（她）一起打球，并给予指导和帮助，同时他（她）也会很放松地、毫无顾虑地与友伴一起活动。过去在体育课上很少能看到这种友伴型分组的形式，因为一些体育教师认为，“友伴”在一起活动容易失控，容易打乱课堂秩序，容易在体育课上形成“小帮派”。实际上，这是由于一些体育教师总是站在教师“教”的立场上，没有充分认识到学生主体的作用，没有认真考虑学生的需要和情感。
　　以上讨论了多种分组教学形式，在体育教学中，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。只有这样，才能发挥最大的教学效益。