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摘 要 当前，田径运动项目受社会生活、传统教学模式等多种因素的影响，使普通高校的田径教学面临困境。本文主要运用文献资料法和逻辑分析法探讨了高校田径教学的现存问题，并提出了相应的对策思考。
关键词 田径教学 制约因素 对策探讨 高校
一、前言
田径是运动之母。走、跑、跳、投是使学生掌握体育运动的知识、技术与技能，提高学生身体素质，增强学生的体质和提高学生的身体素质的重要手段与方法。然而，随着高校体育教学改革的不断深人，参加田径运动的人数骤减，使高校田径教学处于十分艰难的境地。因此，在当前形势下，分析和研究如何搞好田径教学，已成为高校广大体育教育工作者亟待解决的课题。
二、高校田径教学制约因素分析
一是受社会生活的影响，可供大学生娱乐健身运动项目繁多，在一定程度上弱化了田径运动项目；二是传统的教学模式制约田径课教学的开展，目前，高校田径教学内容都侧重以技术教学为主，而忽视健身教学。过分追求竞技项目的完整性、系统性，仅重视跑、跳、投等技术动作的教学，统一的技术和标准对于大多数学生来说难以适应和接受，掌握运动技术比较困难，从而影响到大学生的体育兴趣；三是体育教师固定的田径教学形式使田径教学失去活力。从而使学生产生厌烦心理，对田径教学失去兴趣；四是田径教学的考核方法过于单一，忽视了对学生的学习态度和自身能力提高状况的考察，致使许多学生由于先天身体素质的不足难以通过考试，而放弃选修田径课。
三、高校田径教学对策探讨
（一）加强体育教师自身的业务学习，更新教育观念
传统的田径教学基本上是以“教”为中心，这种教学模式忽视了学生的主体地位。新教学理念要求教师要更新观念，从权威式教师角色转变为学生自主学习的主导者，体育文化的传递者。大学体育课程明确提出要把提高学生的体育文化与体育欣赏能力，培养健身技能与方法作为大学体育课程的目标之一。因此，大学体育教师应该具有较高的文化修养，较宽的知识储备，较强的运动技能。田径运动是历史最为悠久的体育项目，蕴涵着丰富的体育文化，大学体育教师应该是田径文化的主要传播者。这样，既可以丰富田径教学内容，提高学生学习的兴趣，又为实现大学体育课程目标奠定基础。
（二）加强理论指导，明确田径运动的健身意义
田径是体育运动的基础。田径运动能全面发展人的力觉、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质，促进各项运动技能的形成及成功地运用技术，也能防止和减少运动损伤的发生。因此，要加强理论指导，从培养学生正确的体育价值观入手，让学生充分认识到田径运动锻炼的健康价值，树立积极参与意识，养成良好的身体锻炼习惯。使大学生明确田径教学的重要意义，使他们明白经常把田径作为发展身体素质和提高技战术水平的手段。经常系统、科学地参加田径运动，能促进人体的新陈代谢，改善神经系统的调节功能和内脏器官的功能，提高人体的健康水平和工作能力、通过田径教学、可以不断提高学生的技战术水平和运动成绩，培养学生勇敢、顽强、果断、坚韧等意志品质，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神。田径运动在国际上影响很大，田径运动水平是衡量一个国家体育水平发展的重要标志之一[1]。
（三）拓宽教学内容，改革教学方法
在普通高校，田径教材内容安排过于注重田径运动竞技和技术体系的全面性和系统性，教学方法单调、枯操、纯竞技性等是引发大学生厌学的一个重要因素。因此，除了要对大多田径教材实行精选优化外，还要使学生了解和掌握作为健身手段的田径运动的基本理论知识和技能，系统地掌握运用田径运动增强体质的健身手段和方法。深化田径教学改革，改变枯燥乏味的教学方法，倡导“主动体育”、“快乐体育”，使学生在丰富多彩的田径运动中宜泄情感，陶冶情操，弘扬个性[3]。
（四）制定合理的评价方法
田径教学评价应遵循科学性、综合性、公平性原则。传统的教学评价一般是由技术评定、达标评定、理论课评定和平时表现4个方面组成。达标成绩在评价中占主要部分，而其评价指标是以时间和距离来制定的，忽略了学生的个体差异，从这点来讲就违背了评价的原则。对于高校体育教学应以“健康第一”为目标，淡化考核部分，建立多元化评价内容如：道德品质、体育知识与技术、学习态度与进步幅度、交流与合作等，根据学生的个体差异还可以制定多种评价方案。例如对于身体素质条件好的学生可以按照运动竞赛的要求制定考核标准。这样既可以促使学生积极地进行练习，为达到更高的要求而努力，又可以为运动竞赛打下良好的基础。对于身体素质条件中等，经过一些努力就可以达标的学生来说，可以按照达标以上的要求制定考核标准。对于身体素质条件确实很差，无论怎样努力都不能达标的学生就要根据学生练习时的努力情况、成绩提高幅度情况以及参与阳光体育运动的情况等综合条件进行评价，保证评价指标能真实反映学生情况，注重学生的综合素质和能力的提高，强调学生练习的过程和学生努力的程度，以减轻学生压力，提高学生对田径教学的兴趣。
参考文献：
[1] 初永和.高校田径教学面临的困境与对策[J].辽宁体育科技.2002.4(2):32-55.
[2] 董亚玲.高校田径教学现状及对策的研究[J].吉林师范大学.2003.5(2):94-96.
[3] 施丈忠.普通高校田径课程的现状与教改对策[J].福建师范大学学报.2002(12):123-114.
关键词 田径教学 制约因素 对策探讨 高校
一、前言
田径是运动之母。走、跑、跳、投是使学生掌握体育运动的知识、技术与技能，提高学生身体素质，增强学生的体质和提高学生的身体素质的重要手段与方法。然而，随着高校体育教学改革的不断深人，参加田径运动的人数骤减，使高校田径教学处于十分艰难的境地。因此，在当前形势下，分析和研究如何搞好田径教学，已成为高校广大体育教育工作者亟待解决的课题。
二、高校田径教学制约因素分析
一是受社会生活的影响，可供大学生娱乐健身运动项目繁多，在一定程度上弱化了田径运动项目；二是传统的教学模式制约田径课教学的开展，目前，高校田径教学内容都侧重以技术教学为主，而忽视健身教学。过分追求竞技项目的完整性、系统性，仅重视跑、跳、投等技术动作的教学，统一的技术和标准对于大多数学生来说难以适应和接受，掌握运动技术比较困难，从而影响到大学生的体育兴趣；三是体育教师固定的田径教学形式使田径教学失去活力。从而使学生产生厌烦心理，对田径教学失去兴趣；四是田径教学的考核方法过于单一，忽视了对学生的学习态度和自身能力提高状况的考察，致使许多学生由于先天身体素质的不足难以通过考试，而放弃选修田径课。
三、高校田径教学对策探讨
（一）加强体育教师自身的业务学习，更新教育观念
传统的田径教学基本上是以“教”为中心，这种教学模式忽视了学生的主体地位。新教学理念要求教师要更新观念，从权威式教师角色转变为学生自主学习的主导者，体育文化的传递者。大学体育课程明确提出要把提高学生的体育文化与体育欣赏能力，培养健身技能与方法作为大学体育课程的目标之一。因此，大学体育教师应该具有较高的文化修养，较宽的知识储备，较强的运动技能。田径运动是历史最为悠久的体育项目，蕴涵着丰富的体育文化，大学体育教师应该是田径文化的主要传播者。这样，既可以丰富田径教学内容，提高学生学习的兴趣，又为实现大学体育课程目标奠定基础。
（二）加强理论指导，明确田径运动的健身意义
田径是体育运动的基础。田径运动能全面发展人的力觉、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质，促进各项运动技能的形成及成功地运用技术，也能防止和减少运动损伤的发生。因此，要加强理论指导，从培养学生正确的体育价值观入手，让学生充分认识到田径运动锻炼的健康价值，树立积极参与意识，养成良好的身体锻炼习惯。使大学生明确田径教学的重要意义，使他们明白经常把田径作为发展身体素质和提高技战术水平的手段。经常系统、科学地参加田径运动，能促进人体的新陈代谢，改善神经系统的调节功能和内脏器官的功能，提高人体的健康水平和工作能力、通过田径教学、可以不断提高学生的技战术水平和运动成绩，培养学生勇敢、顽强、果断、坚韧等意志品质，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神。田径运动在国际上影响很大，田径运动水平是衡量一个国家体育水平发展的重要标志之一[1]。
（三）拓宽教学内容，改革教学方法
在普通高校，田径教材内容安排过于注重田径运动竞技和技术体系的全面性和系统性，教学方法单调、枯操、纯竞技性等是引发大学生厌学的一个重要因素。因此，除了要对大多田径教材实行精选优化外，还要使学生了解和掌握作为健身手段的田径运动的基本理论知识和技能，系统地掌握运用田径运动增强体质的健身手段和方法。深化田径教学改革，改变枯燥乏味的教学方法，倡导“主动体育”、“快乐体育”，使学生在丰富多彩的田径运动中宜泄情感，陶冶情操，弘扬个性[3]。
（四）制定合理的评价方法
田径教学评价应遵循科学性、综合性、公平性原则。传统的教学评价一般是由技术评定、达标评定、理论课评定和平时表现4个方面组成。达标成绩在评价中占主要部分，而其评价指标是以时间和距离来制定的，忽略了学生的个体差异，从这点来讲就违背了评价的原则。对于高校体育教学应以“健康第一”为目标，淡化考核部分，建立多元化评价内容如：道德品质、体育知识与技术、学习态度与进步幅度、交流与合作等，根据学生的个体差异还可以制定多种评价方案。例如对于身体素质条件好的学生可以按照运动竞赛的要求制定考核标准。这样既可以促使学生积极地进行练习，为达到更高的要求而努力，又可以为运动竞赛打下良好的基础。对于身体素质条件中等，经过一些努力就可以达标的学生来说，可以按照达标以上的要求制定考核标准。对于身体素质条件确实很差，无论怎样努力都不能达标的学生就要根据学生练习时的努力情况、成绩提高幅度情况以及参与阳光体育运动的情况等综合条件进行评价，保证评价指标能真实反映学生情况，注重学生的综合素质和能力的提高，强调学生练习的过程和学生努力的程度，以减轻学生压力，提高学生对田径教学的兴趣。
参考文献：
[1] 初永和.高校田径教学面临的困境与对策[J].辽宁体育科技.2002.4(2):32-55.
[2] 董亚玲.高校田径教学现状及对策的研究[J].吉林师范大学.2003.5(2):94-96.
[3] 施丈忠.普通高校田径课程的现状与教改对策[J].福建师范大学学报.2002(12):123-114.