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【摘要】 随着数字化经济的不断发展，媒体产业迅速崛起，电视摄像教学凭借技术与艺术相结合、理论与实践相促进的特点，占据发展优势。电视摄像教学要求教师在传授理论知识的同时，兼顾学生实践能力的锻炼，此教学有助于培养利用理论知识与实践能力相结合解决实际问题的新型人才。因此，结合近几年的教学实践，本文将针对“电视摄像教学”课程相关内容进行如下分析。
【关键词】 媒体融合 电视摄像教学 思考
引言：媒体融合下，高校电视摄像教学对学生的技术水平要求提高，除了基础的理论知识，更需要学生拥有一定的摄影水平，对学生的动手实践操作能力要求普遍提高。
1.高校电视摄像教学概念
《电视摄像教程》一书于2018年在中国人民大学出版社出版，在积累了多年电视摄像教学经验的基础上，作者杨晓宏、马建军、马文娟将其编纂成书[1]。本书教学教程中，力求反映当今新经济时代背景下，电视摄像发展的新动向，要求学生全面扎实地掌握电视摄像的基本内容。电视摄像教学教程从拍摄要求、画面组接原则、视觉效果等多方面对学生进行严格要求，既有知识理论的讲解，也有学生实训操作的过程，教学内容丰富全面，是高校教学中不可或缺的一门教学课程，能为新时代经济迅速发展的背景下，培养应用型人才提供技术支持[2]。
2.高校电视摄像教学当前存在的问题
2.1教学内容滞后
虽然电视摄像教学这门课程复合当前数字化经济发展趋势，但是该课程目前仍以电视节目制作的基础理论知识和实践技能培养为主要目标。虽然这可以为传统的电视摄像工作人员提供帮助，但在当今媒体融合的时代背景下，对该专业的学生来讲，其技能与内容并没有有效地与社会接轨，这直接或间接地影响了该类人员的就业以及未来的发展方向问题。现如今，在媒体融合的新时代背景下，传统老旧的单一方式的电视媒体不断被新媒体冲击，媒体的传播渠道也日趋多样化。而教学内容又对学生的创新思维有着一定的影响力，尤其是媒体领域，必须紧跟时代发展的步伐，走在科技前沿，方能创作出更为优秀的作品，滞后的内容无疑阻碍了学生创造性思维的锻炼。
2.2教学手段单一
电视摄像教学虽然较为注重理论与实践相结合的教育，但是其授课也是以教师通过在课堂上播放PPT的方式按照理论讲解为主，实践操作为辅的原则进行灌输型教学模式。虽然教师也会给予学生充分的时间进行提问和讨论，但单从文字与图片的研究中，学生们无法进行立体化认识，且可以搜集到并以PPT的形式展现出来的素材较为单一，且展示的方式也只限于PPT这一单一手段，这极大地限制了学生们的想象空间，更是在一定程度上影响了他们的实际操作能力。而对于电视摄像教学作为一门时间性极强的学科来说，这种教学手段过于单一，并不适用于学生动手操作能力的培养。
3.电视摄像课程的改革策略
3.1完善电视摄像教学课程内容
电视摄像教学深深受到媒体发展趋势的影响，需要学生全面清楚地了解到当今时代背景下，媒体发展的最新趋势与媒体融合的具体状况。因此，在电视摄影教学方案中，即需要教师为学生讲解电视摄像课程的理论知识，也需要教师为学生实时补充当前电视摄像发展趋势与媒体融合情况，帮助学生走进生活，实时掌握数字化的发展动向，实现课程融合，为将来的就业方向做好充足准备。例如教师在授课过程中，除了讲解摄像机的使用外，也应针对手机与摄像机操作的区别，引导学生正确使用手机拍摄，更加手机拍摄调焦、选角度问题的讲解等。培养学生即便在不同的设备下，也同样完成同等优质作品的能力。
3.2加强电视摄像教学智慧教学课堂的建设
当前，我国高校使用最为普遍的方式便是线上线下相结合的授课方式，利用“中国大学MOOC平台”、“学习通”、“雨课堂”、“腾讯课堂”等众多网络教学平台，帮助学生课前预习、课后复习，这不仅帮助学生解决了时间和地域的限制，也避免了单一线下授课方式的一次性劣势，可以更好地帮助学生根据自己的时间安排，对所学知识进行实时巩固，深入理解，大大提高了学生的学习效率，是不可或缺的一种教学方法。因此，为了帮助学生对电视摄像教学内容的深刻理解、真正把握，高校应当加强电视摄像教学智慧教学课堂的建设，使得学生在听取课上老师讲解内容后可以根据自己的掌握情况，对易错点和难点进行有效性、针对性的复习、吸收。教师可以根据课上所学内容在相关平台上布置课下作业，让学生根据所学知识进行解答并提交，然后教师阅卷。这样的课下巩固方式极为有效地帮助学生对电视摄像教学内容的深入理解与把握，并将其运用到实践中，有助于提升学生的动手操作能力，是当前最为有效的教学方式之一。
3.3加强校内实验室和校外实训基地的建设
电视摄像是对学生的动手操作能力要求比较高，是一门较有技术性的专业理论知识课，这就要求学生进行大量的實践操作来达到高水平拍摄技术。因此，需要高校进行一系列的实验室和实训基地的建设，为学生技术的锻炼、实践的操作，为学生步入社会拥有较强的实战能力提供必要条件。高校可以通过建设融媒体实验室帮助学生更好地感受单一电视摄像教学与媒体融合后的不同，锻炼学生的实践操作能力;建设多功能演播厅，帮助学生身临其境，去感受媒体的氛围，锻炼学生的应变与实践能力。
4.结语
在媒体融合的新时代背景下，电视摄像教学方式不断多元化，对学生动手操作能力要求也有所提高教师应当在讲解基础知识的前提下，拓展内容，锻炼学生对媒体把握的敏锐度，培养全媒体人才。
参考文献：
[1]刘海林. 电视新闻摄像在新媒体环境下的基本素质研究[J]. 卫星电视与宽带多媒体， 2020， 516（11）：176-177.
[2]陈春光. 融媒体环境下如何培养电视新闻摄像的创新意识[J]. 记者观察， 2019， 452（12）：72-72.
项目信息：本论文为2018年湖南应用技术学院教改项目《媒体融合下《电视摄像》课程教学改革与创新》阶段性研究成果
作者简介：李昕宇（1982.8.13）男，汉族，湖南衡阳人，硕士研究生，湖南应用技术学院文化传媒学院，副教授，主要从事影视文化传播的教学与研究。
湖南应用技术学院
【关键词】 媒体融合 电视摄像教学 思考
引言：媒体融合下，高校电视摄像教学对学生的技术水平要求提高，除了基础的理论知识，更需要学生拥有一定的摄影水平，对学生的动手实践操作能力要求普遍提高。
1.高校电视摄像教学概念
《电视摄像教程》一书于2018年在中国人民大学出版社出版，在积累了多年电视摄像教学经验的基础上，作者杨晓宏、马建军、马文娟将其编纂成书[1]。本书教学教程中，力求反映当今新经济时代背景下，电视摄像发展的新动向，要求学生全面扎实地掌握电视摄像的基本内容。电视摄像教学教程从拍摄要求、画面组接原则、视觉效果等多方面对学生进行严格要求，既有知识理论的讲解，也有学生实训操作的过程，教学内容丰富全面，是高校教学中不可或缺的一门教学课程，能为新时代经济迅速发展的背景下，培养应用型人才提供技术支持[2]。
2.高校电视摄像教学当前存在的问题
2.1教学内容滞后
虽然电视摄像教学这门课程复合当前数字化经济发展趋势，但是该课程目前仍以电视节目制作的基础理论知识和实践技能培养为主要目标。虽然这可以为传统的电视摄像工作人员提供帮助，但在当今媒体融合的时代背景下，对该专业的学生来讲，其技能与内容并没有有效地与社会接轨，这直接或间接地影响了该类人员的就业以及未来的发展方向问题。现如今，在媒体融合的新时代背景下，传统老旧的单一方式的电视媒体不断被新媒体冲击，媒体的传播渠道也日趋多样化。而教学内容又对学生的创新思维有着一定的影响力，尤其是媒体领域，必须紧跟时代发展的步伐，走在科技前沿，方能创作出更为优秀的作品，滞后的内容无疑阻碍了学生创造性思维的锻炼。
2.2教学手段单一
电视摄像教学虽然较为注重理论与实践相结合的教育，但是其授课也是以教师通过在课堂上播放PPT的方式按照理论讲解为主，实践操作为辅的原则进行灌输型教学模式。虽然教师也会给予学生充分的时间进行提问和讨论，但单从文字与图片的研究中，学生们无法进行立体化认识，且可以搜集到并以PPT的形式展现出来的素材较为单一，且展示的方式也只限于PPT这一单一手段，这极大地限制了学生们的想象空间，更是在一定程度上影响了他们的实际操作能力。而对于电视摄像教学作为一门时间性极强的学科来说，这种教学手段过于单一，并不适用于学生动手操作能力的培养。
3.电视摄像课程的改革策略
3.1完善电视摄像教学课程内容
电视摄像教学深深受到媒体发展趋势的影响，需要学生全面清楚地了解到当今时代背景下，媒体发展的最新趋势与媒体融合的具体状况。因此，在电视摄影教学方案中，即需要教师为学生讲解电视摄像课程的理论知识，也需要教师为学生实时补充当前电视摄像发展趋势与媒体融合情况，帮助学生走进生活，实时掌握数字化的发展动向，实现课程融合，为将来的就业方向做好充足准备。例如教师在授课过程中，除了讲解摄像机的使用外，也应针对手机与摄像机操作的区别，引导学生正确使用手机拍摄，更加手机拍摄调焦、选角度问题的讲解等。培养学生即便在不同的设备下，也同样完成同等优质作品的能力。
3.2加强电视摄像教学智慧教学课堂的建设
当前，我国高校使用最为普遍的方式便是线上线下相结合的授课方式，利用“中国大学MOOC平台”、“学习通”、“雨课堂”、“腾讯课堂”等众多网络教学平台，帮助学生课前预习、课后复习，这不仅帮助学生解决了时间和地域的限制，也避免了单一线下授课方式的一次性劣势，可以更好地帮助学生根据自己的时间安排，对所学知识进行实时巩固，深入理解，大大提高了学生的学习效率，是不可或缺的一种教学方法。因此，为了帮助学生对电视摄像教学内容的深刻理解、真正把握，高校应当加强电视摄像教学智慧教学课堂的建设，使得学生在听取课上老师讲解内容后可以根据自己的掌握情况，对易错点和难点进行有效性、针对性的复习、吸收。教师可以根据课上所学内容在相关平台上布置课下作业，让学生根据所学知识进行解答并提交，然后教师阅卷。这样的课下巩固方式极为有效地帮助学生对电视摄像教学内容的深入理解与把握，并将其运用到实践中，有助于提升学生的动手操作能力，是当前最为有效的教学方式之一。
3.3加强校内实验室和校外实训基地的建设
电视摄像是对学生的动手操作能力要求比较高，是一门较有技术性的专业理论知识课，这就要求学生进行大量的實践操作来达到高水平拍摄技术。因此，需要高校进行一系列的实验室和实训基地的建设，为学生技术的锻炼、实践的操作，为学生步入社会拥有较强的实战能力提供必要条件。高校可以通过建设融媒体实验室帮助学生更好地感受单一电视摄像教学与媒体融合后的不同，锻炼学生的实践操作能力;建设多功能演播厅，帮助学生身临其境，去感受媒体的氛围，锻炼学生的应变与实践能力。
4.结语
在媒体融合的新时代背景下，电视摄像教学方式不断多元化，对学生动手操作能力要求也有所提高教师应当在讲解基础知识的前提下，拓展内容，锻炼学生对媒体把握的敏锐度，培养全媒体人才。
参考文献：
[1]刘海林. 电视新闻摄像在新媒体环境下的基本素质研究[J]. 卫星电视与宽带多媒体， 2020， 516（11）：176-177.
[2]陈春光. 融媒体环境下如何培养电视新闻摄像的创新意识[J]. 记者观察， 2019， 452（12）：72-72.
项目信息：本论文为2018年湖南应用技术学院教改项目《媒体融合下《电视摄像》课程教学改革与创新》阶段性研究成果
作者简介：李昕宇（1982.8.13）男，汉族，湖南衡阳人，硕士研究生，湖南应用技术学院文化传媒学院，副教授，主要从事影视文化传播的教学与研究。
湖南应用技术学院