高三历史复习大致可以分为三个阶段:单元复习、专题复习和总复习。通过前两大阶梯,学生的历史知识、历史认识和历史思维都获得了逐渐提高。以此为基点展开的总复习要跨上第三大阶梯:知识的迁移应用能力,主要是运用正确史观分析历史本质、评价历史现象、概括历史特征或运用史实说明论证历史问题,以及准确表达等能力。在复习的第三阶段,离高考还有三四十天,此时学生的全面复习工作已大致完成,基本知识已巩固,因此教师在课堂上只须抓住一些关键性知识层层深入,纵横扩展,进行理性的探讨,揭示历史的本质和规律,这种方法即为“中心扩展法”。那么,这种方法在课堂上应如何运用呢?
　　一、确立题材
　　经过前两个阶梯的教学,所剩时间已经不多了,选择哪些现象、问题作为中心题材事关复习效率。怎样选择题材呢?原则是:1.通盘考虑,确定题材的数量和内容;2.所选题材必须是教材中多次出现或历时较长或涉及范围广的历史现象;3.所选题材须是学生似懂非懂的历史问题,弄清该问题能起触类旁通的作用。
　　二、认真设问
　　这一步至关重要。设问时教师应注意哪些问题呢?
　　1.问题涉及的内容应符合高中历史课程标准和高考大纲,不能偏离。
　　2.设问要让学生感到亲切而又新鲜,似曾相识而又富有挑战性。设问太难或太易都会影响学生思维的积极性。
　　3.围绕一个中心所设问题要做到递进扩展、自然有序。
　　4.设计时要有明确的认识和能力提高目标。确定了某个现象为中心题材后,教师就要精心设计问题,引导学生的思维像剥笋一样,自然愉快地由表及里、由此及彼地活动。比如我们确定了以“中国的封建经济”这一宏大悠久的现象为中心时,可这样设问:
　　(1)通过对中国封建社会史的学习,你能描述一下中国封建社会的经济模式吗?
　　(2)这种模式在何时已初步形成?请扼要解释它形成的主要原因与根本原因,并说明这一历史现象在当时意识形态领域的反映。
　　(3)试概括并简要说明这种经济模式对古代政治生活产生了怎样的政治影响?
　　(4)历代封建统治者对待这种经济模式的态度与政策怎样?如何评价?
　　(5)这一模式何时开始瓦解?试举例说明并阐述其历史必然性。这一模式的瓦解在意识形态中又有什么反映?封建统治者是如何对待这一趋势的?请用有关史实说明并予以评价。
　　(6)通过对上述问题的讨论,你能获得怎样的启示?为指导学生思考,我们可对有些问题给予提示。
　　三、组织教学
　　根据本法实施时已具备的条件、加强表达能力和激化学习热情的需要,复习时课堂形式采用“有控制的讨论式”为佳。教师通过给定题材和设定问题对讨论的内容和步骤实现控制,课堂上要注意的是控制讨论进行的速度、方法和秩序。我通常是让学生自由讨论一定时间后,再“点将”答问,然后师生共同纠错补漏。另外也可以实行分组讨论:将班级分成3-4组,安排时间讨论指定问题,然后指定某组回答,该组需推荐一名“发言人”答问,组员可以补充;其他组对该组回答发表看法,教师予以总结。这种方式效果更好,学生更投入,回答比较完整,甚至会提出教师没预想到的见解。
　　四、配套练习
　　如在复习了“欧洲大国关系”后,教师应就有关经济及其与政治、意识形态之间的关系布置材料习题。这样一是可使学生学会举一反三,增强迁移应用知识的能力;二是可在不占用更多课时的情况下扩大中心知识的辐射面;三是可检查教学效果。
　　中心—扩展法的“中心”不是历史要素,而是重要历史现象;它不是用于归总知识,而是通过对重要现象的根究揭示历史现象间的内在逻辑,使学生认识历史的本质和运动规律。这时学生的思维是由浅入深、由此及彼地活动的,思维空间广阔,方式多样。
　　总之,各种复习法都有其效用,而相对来说中心—扩展法更能把学生的认识和能力提高到考试说明所要求的水平,值得尝试。