每个班级都有优等生和学困生，要想成为一名称职的班主任，在班级管理工作中做好学困生的转化，是必不可少的环节。在担任班主任的工作中，我注意到：“学困生”是一个变化的特殊群体，其形成的原因有学生自身的，也有外部的；有智力的，也有非智力的；有学校、教师，也有家庭、社会的。其表现程度也参差不齐。因此要研究哪些是起作用最大的因素，哪些是起关键作用的因素，各主要因素之间的互相影响与约束状态是怎样的。所以，学困生的转化工作要比常规的班级管理工作付出更多的心血、汗水和智慧。而如何转化学困生，便是班主任必须面对的问题，成为我们德育工作者关注的课题。
　　一、建立关系
　　班主任与“学困生”要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。强化教师的引导、帮助功能；强化做学生的朋友、为学生服务；强化与学生的了解与沟通；强化与学生多侧面、立体化、全方位的接触，才能更好地使学困生克服心理的压抑感、自卑感、和老师的生疏感。从而使学生接纳和信任班主任，进而主动接近老师并请教，而这可以促使学困生的转化起到事半功倍的效果。至于该阶段关系的建立，可以通过经常的面对面交谈、家访等多种方法。但是一定要注意坦诚地对待学生，既要有期待、鼓励，也要有善意的批评，充分地表达班主任对他的关心，使学生意识到老师在为他的进步和提高创造一切可能的条件，才能建立良好的师生关系，为下一步的转化奠定基础。
　　二、建设诊断系统
　　“学困生”的个体内各因素间有特殊的、复杂的关系。如学习习惯不好、学习方法不对头、学习基础不好或者不和谐家庭如单亲、留守儿童的影响等因素。而找到“学困生”成因，对症下药才能对其进行有效转化。其中主要包括：学生的智力水平，学生的情感、意志、兴趣、态度、方法，学生的气质、性格以及学生的接受能力。整个诊断系统是一个有机的整体，在系统设计上，要各因素综合起来，了解诊断个体的整体情况。班主任在实践中可以通过定性和定量的方法对学生的诊断，如采用问卷调查、个别测试、家访等。
　　三、诊断分析
　　在“学困生”的转化过程中，诊断分析是最关键的一环，是进行教育干预的前提。班主任通过对各项测试和观察的数据，进行定性和定量分析，根据因素的大小，强弱定出权重，进而综合起来，对学生的总体水平进行判断和评价，找出其起主要作用的薄弱点或问题的症结。从而提出切实可行的教育方案。如有的班主任只重说教，不能够走进学生内心，无法激发学生的内在情感；有的班主任甚至歧视学习有困难的学生，讽刺挖苦，致使学生讨厌老师，进而导致厌恶学习；也存在少部分学生家长平时生活、教育中放任自流，又或者对子女关心倍至，方法失当，使学生产生逆反心理，也会成为学困生。
　　四、进行干预
　　依照教育规律，“学困生”的转化的目标应该以促进学生获得进步的喜悦作为核心，以其人格素质提升为目的。班主任在进行教育时，应把促进学生学会学习、学会关心、学会生存、学会共同生活作为有效手段。所以在日常的班级管理中，可以通过培养学生的学习兴趣、加强对他学业的辅导、引导学生“自我评价”，对学困生的进步给予公开表扬，使其体验到学习成功的喜悦。再激励学困生的内部动机，把间接的兴趣转化为直接的兴趣，让兴趣发展为乐趣，坚持不懈地抓住不放，直到产生志趣。其次，引导学困生积极参与学校各项文体活动中，如卫生、运动会、社团活动等，为班集体做出自己的贡献，增强学困生对班级的归属感，同时也能提高其他学生对学困生的认同感，从而能够较好地、有效地对其进行转化。再次，指导学困生家长积极介入转化，家长是学生的第一任老师，他们的言行时刻影响着孩子，提高家长教育水平、方法是加快学困生转化的助推器。
　　五、追踪巩固
　　“学困生”转化是一个螺旋上升的过程。当学困生的表现情况有所改变时，班主任要及时运用“反马太效应”，多激励学困生在学习过程中、班级生活中取得的进步。也可以从班级中寻找愿意帮助学困生的“优秀生”，让他们跟踪帮助，建立友好的合作关系。让学困生时刻感觉到来自于老师、同学的帮助和温暖。学生都会反复，学困生更是如此。这就需要我们德育工作者学会教育的等待，变换方法，调动积极性，相信终于会守得花开！只要坚持到让“上进”变成学困生的自我要求，将“要我学”转变为“我要学”。之后再跟踪强化，持之以恒，反复教育，直到他们能够真正适应教育的要求。
　　总之，班主任一定要认识到包括“学困生”在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能。正如陶行知的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”班主任在教育管理过程中要充分重视个别教育，以积极的态度看待“学困生”这一问题。班级学生是存在差异的，在教育过程中就需要对学困生进行系统的、有计划的转化。通过建立关系、建设诊断系统、诊断分析、进行干预、追踪巩固。只要班级管理工作做得细致、扎实，解决好学困生课堂、课后、生活中的问题和困难，把不利因素转化为有利因素，促使学困生步入正常的学习、生活轨道，开始新的人生。