“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的一种学习方式。在语文教学实践中，应给学生实实在在的探索空间，从而有效地促进学生创新思维的发展和各项能力的提升，真正把学生引到主动发展的轨道上来。
　　
　　一、引生入境。培养主动探究能力
　　
　　探究性学习能力的培养，首先需要教师大胆放手，让学生真正成为学习的主人。然后，教师要创设适应学生主动参与的学习环境，让其在宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围中主动参与教学的全过程。为了增强学生阅读兴趣，就得找准教学重点设疑，诱导学生进入“文境”。如《第一次抱母亲》这篇课文中的二、三自然段是文章的重点，通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私。教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让她来挑。”在学生理解到我总是误认为母亲“力大无穷”时及时点拨：母亲真的是力大无穷吗?为何那80多斤重的身体能担起那么重的担子?然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情，感受这位母亲的不平凡。
　　
　　二、引导质疑，引发自我探究
　　
　　阅读教学应积极引导学生发现问题、思考问题。让学生主动探索、思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，提高学生发现、分析、解决问题的能力。
　　例如教学《穷人》一文时，学生在初读后提出疑问：“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。而文章却细致入微地刻画了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安的矛盾重重的心情，这对表现人物品质，不会有影响吗?”这时教师引导学生联系上下文讨论：桑娜家当时经济状况如何?把孩子抱回家后想到了什么?是什么力量驱使她非这样做不可?学生经过探索性的学习认识到：这样写真实地反映了一个穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。在老师的点拨下，学生融会贯通地领悟了课文的内容。
　　
　　三、学会合作。培养学生创作意识
　　
　　在语文课堂上倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我。《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”。在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，记录翔实。竞赛时，学生们个个兴趣盎然，未能参加答题的同学则对推选的代表给予了情感上的支持。竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，不仅使学生对哺乳动物鲸有了全方位多信息化的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养他们团队精神。
　　
　　四、联系实际，发展学生思维
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读中要理解词语在语言环境中的恰当意义”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在阅读教学中，引导学生在具体的语言环境中，联系自己的生活实际来理解词句的意思。只有这样，才能全面正确地理解课文内容，才能培养学生形成符合逻辑的分析、综合、推理、判定等多种思维能力。如《跳水》一课中，当“爸爸”发现“儿子”在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时，马上用抢瞄准儿子大喊：“向海里跳!不跳我就开枪了!‘一!二!”’刚喊出“三!”时，孩子纵身跳到海里……引导学生理解这段话时，要让学生联系当时的危险情况，要联系自己生活实际，设疑：如果你是“爸爸”，或如果当时的孩子是你，会怎样做怎样想?这样让学生在具体语言环境中。联系生活实际理解，使学生真正感受到爸爸当机立断。这样才能切实收到既理解了语言文字所反映的实际内容，又训练了学生的多种思维能力。
　　
　　五、激励评价。给予学生自信
　　
　　在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。这样，教师的评价在教学活动中就处于极其重要的地位，它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。对目标的完成起着举足轻重的作用。教学《地震中的父与子》时，教师巧妙地进行学生评价。回答问题后的评价，朗读课文后的评价：教师在学生的读的过程中，时刻关注学生的言语表达、情感的流露。让学生朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起”，在学生一遍遍重复的朗读后，教师都进行了即时评价：“你读出了父亲的自信和承诺”、“你读出了父亲对儿子的爱”、“你读出了父亲的执著”。这些不单纯是对学生朗读的肯定，更是对学生情感的指导与升华，在不知不觉中给学生以自信和鼓励。