初中语文阅读课堂的现状主要表现就是越俎代庖。
　　为什么会出现这种越俎代庖的怪相呢，主要原因就是急功近利。
　　受考试指挥棒的影响，迫于升学指标的压力，一些教师只好“忍痛割爱”。很多通过学生自身努力就可以实现的目标，教师怕“耽搁时间”就替学生包办代替了。其实，哪个语文老师不知道要培养学生的语文能力、哪个语文老师又不知道要提高学生的教育素质，又有哪个不晓得语文教学的任务和目标是多层次，综合性的，是需要实践来完成的。
　　但是，受功利主义的驱使，学校领导、老师无奈地把素质教育变为升学教育。单就阅读教学来看，主要有以下三种表现：一是把阅读课堂变“讲堂”，教师根本不给学生自主读书的时间和空间。二是变阅读课堂为“练堂”，变体验为认知，把富有人情味的语文课堂简化成技能训练场地。三是所谓的以读促写。“读书破万卷，下笔如有神”，确实是古人读写经验的精华，但是，这里的“读”不是着眼于形式技巧，而是着眼于内容，情感、精神实质。虽然，现在的中考已不是只考一篇文章，但作文仍具有举足轻重的地位。且命题方式依然是我出题，你作文，在大多数情况下，别人给的题目不一定是自己想说的话，且作文时间就那么几十分钟，况且在升学重压下，学生没有课外阅读，没有火热的生活实践，因而也就没有写作的源泉。因此，考场上的测试往往是写作技能的测试，而不是道德情操的考查，更不可能以一篇文章考出学生的综合素质，这就给了投机者可乘之机，他们千方百计找中考作文“模子”。让学生背范文，这种以牺牲人的发展，以牺牲人性为代价的读写结合治标不治本，即使破万卷书也不能下笔如有神，因为真正的神不是形式，也不是技能，而是学生的思想，情感，道德情操，自我人格及丰富的人性。这样的读对于提高写作水平毫无意义。
　　这些急功近利的行为禁锢学生思维，扼杀了学生的创造，怎样从急功近利的怪圈中走出来呢，有效途径之一就是返璞归真。
　　何为返璞归真，就课堂阅读教学而言，就是让课堂阅读教学回归朴实，扎实，以学生为主体的在教师指点引领下的深入的阅读训练。一堂语文课上，一篇课文的教学必须遵循循序渐进步骤，由整体感知到局部研读再回到整体，最后联系现实拓展延伸碰撞出时代的火花，而在这一过程中，学生必须老老实实地读课文，而且必须毫不吝惜地把课堂上的时间拿给学生读课文。关于读书的意义朱熹有深刻见解：“书读百遍、其义自见，谓书读得熟，则不待解说，自晓其义也”。我们研读课文的前提和基础是让学生先读课文，先去自读，也就是我们现代赏识的“先学后教”，教师在课堂切不可越俎代庖。著名的教育家叶圣陶先生也曾说，熟读课文，就是在不知不觉中追求语言完美，诵读的工夫，不论对语体、对文言都很重要，仅仅探究只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。所以大凡轻松的语文课堂，卓有成效的语文课堂常常是把读书贯穿于整个课堂教学之中的，不管采用哪种方式的读，总之要读，而且是以学生的读为主体。三味书屋的寿镜吾先生那“拗过去”、“拗过来”的读书动作和神态使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”。寿镜吾先生读书的动作和神态使鲁迅对读书、乃至走上文学的道路不能不产生影响。一代名师于漪老师之所以酷爱语文，恐怕与她幼年时受“朗读时头与肩膀左右摇摆着”悲歌慷慨的国文教师的影响不无关系下吧！。
　　教育家叶老作过一个生动的比喻，他把课堂教学比作哄小孩子吃饭任凭父母把饭食夸耀得多么香甜，多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去这个孩子还是胖不起来。
　　因此，越俎代庖使不得，急功近利急不得，返璞归真是真谛。