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摘要：部编教材非常重视“三位一体”的教学观，强调通过自读课将课内外阅读调动起来，从而将学生的阅读引向更为深远的方向。教学实践中很多教师的自读课教学存在很大问题。我们对自读课教学作了专门研讨，对怎样上好自读课作了积极探索，特别是关于自读课与单元的关系、教师与学生的课堂角色变换、自读课和课外阅读的关联等的探索，无疑为部编教材自读课的学习指导探索了一条值得尝试的方向。
关键词：部编教材;自读课;《列夫·托尔斯泰》
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-380
新版教育部编初中语文教材（以下简称“部编教材”）在阅读版块采用“三位一体”的单元结构体例，即：教读、自读、课外阅读相协调，使阅读教学焕发了新的生机。尤其是对自读课文，给予了重新定位和重视，“力图让‘教读’‘自读’，加上‘课外阅读’，构成‘1+X’‘三位一体’的教学体系”。[1]这里的自读作为三位一体阅读体系的重要部分，承上启下，起着沟通课内外阅读的重要作用。但在实践中，一些教师没有充分理解教材编排者的意图，要么按照老一套的教学法开展教读教学，要么将自读课文等同于课外读物，缺少必要的指导，从而曲解了自读课设置的初衷，不利于“通过自读课提升学生自主阅读能力”的目标的实现。
自读，也即自我阅读。自读课教学是一种以培养和提升学生自学能力为最终目标，引导学生运用教读课上学到的方法，自主读书、学习、思考的教学模式。斯蒂芬·克拉生早就在《阅读的力量》一书中指出，自主阅读是最有效的提高语文能力的学习方式[2]。那么，该如何实现放手让学生自主阅读呢？
首先，教师要认真学习、领会《语文课程标准》倡导的教学理念，研究部编教材的设计意图，更新过去的教学观念和教学方式，认真研读教材和《教师教学用书》中的教学建议，不断学习与部编教材相匹配的理论著作，摆脱桎梏，解放思想，融入“新教材”，吸纳新思想，用最快的速度让自己适应部编教材，用最新的思想解读部编教材，用最饱满的热情来为部编教材摇旗呐喊。
其次，教师在设计自读课的学习过程时，要从多个角度进行考虑：―要考虑单元目标与班级学情的匹配和融合的程度;二要考虑本单元的教读课上所渗透的知识点与自读课文的融合程度;三要考虑整个单元中不同篇目强化知识的侧重点，一课一得，最终从整个单元的课文中习得或巩固相应的知识点;四要考虑学生自读过程与教师引导方法的协调性，最终由学生表达和归纳自己和伙伴们的发现;最后，还要考虑自读课文和课外读物之间的关联性，或作者，或写作对象，或写作方法，或表现的主题……
第三，教师要引导学生自主阅读，使其真正成为学习的主人。将教读课文中所学的方法迁移运用到自读课文中来，分析解决实际问题。自读课学习的总体思路是：预习文本、收集素材——浏览课文、积累词句——梳理文脉、把握内容——赏读语段、归纳写法——交流讨论、理性思辨——拓展阅读，由一而众。在此基础上， 还可以进行个性化解读，深度解读。文学的世界是多姿多彩的，也是兼容并包的，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这里欣赏不同的解读角度，这里欢迎思维的碰撞。
下面，我们就以指导学习八年级上册《列夫·托尔斯泰》一课为例，对自读课教学中的问题作一些有益的探索和思考。
【学习过程设计】
（一）课前准备
1. 读准文中的重点字词。（参考文后的“读读写写”）
2. 解释下列词语。（参考页下注、老师出示）
3. 标注小节，朗读课文3遍，基本做到朗读连贯，发音正确。
4. 收集列夫·托尔斯泰和茨威格的人物简介和生平经历，初步了解他们。
（二）导入
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。今天我们一起走近这位伟人——列夫·托尔斯泰，去认识他，了解他。
（三）自读课文，解决问题（20分钟左右完成以下自主学习任务）
1.课文从哪几方面描写托尔斯泰的外貌特征的？各部位有哪些特征？在相应的语段旁批注。
2.托尔斯泰的眼睛有哪些特点？圈划批注。
3.本文主要运用了哪些写作手法，具体说一说，在相应语段旁的书本空白处简要批注。
（四）合作讨论，分析问题
1.小组合作，分别交流前两个问题。交流过程中，不断整合、修改、完善。全班交流。
小结问题（1）：作者竭力的呈现出人物外貌的丑陋、平庸。
小结问题（2）：文章具体表现了托尔斯泰目光的犀利、敏锐、蕴含丰富的感情、对人性的观察全面而深刻。
2.作者为什么重点写他的眼睛？
3.作者在课文前半部分描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，是为什么？
4.小结文章结构。
5.本文主要运用了哪些写作手法，请具体说一说，在相应语段旁的书本空白处简要批注。
6.本文的比喻十分出彩，请你归纳一下它们的特点，然后仿照文中的比喻句重新造句。
（五）结合资料，问题探究
1.直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。——这句话有什么言外之意？
2.资料链接：托尔斯泰的生平和晚年生活。
課文结尾这样写道：具有这种犀利目光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富;作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。
他究竟是幸福的还是不幸的？跟你的同学讨论一下。
（六）拓展阅读，由一而众 1.像列夫·托尔斯泰这样的人，古今中外为数众多，你能不能再举一例展开介绍？
2.阅读推荐：罗素《我为什么而活着》;茨威格《三作家》《罗曼·罗兰》;季羡林《幽径悲剧》。
【思考探微】
一、课前定位
本文是八上第二单元的第三篇文章，前有《藤野先生》（鲁迅）《回忆我的母亲》（朱德），后有《美丽的颜色》（艾芙·居里）。都是如雷贯耳的大人物的作品。从“人文主题”的角度来看，“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事;或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。”而本文和《美丽的颜色》属于“展现人物的品格与精神”的传记。从“语文要素”的角度来说，学习本单元要了解回忆性散文、传记的特点：内容真实、事件典型、注重细节描写、刻画人物、品味语言、适当的想象等。
在把握了单元的整体特点之后，我们再来分析其不同点。两篇教读课文分别有所侧重的将“人文主题”与“语文要素”都渗透在内了。接下来就是《列夫·托尔斯泰》与《美丽的颜色》分工，重点是训练学生的学习能力，检查学习效果，将这两篇文章独有的“语文要素”放大了让学生体会、领悟、运用。《美丽的颜色》较为突出的是加入了更多的想象和引用传记人的语言。本文更出彩的是细节描写，对人物的刻画入木三分，以及精彩的比喻。比喻这一手法学生很熟悉，但是要用得传神，却是很多人做不到的，这一点可以利用本文让学生感知并学习。
在整体把握了单元特点和各篇文章的侧重点之后，我们可以给《列夫·托尔斯泰》明确定位：（1）了解列夫·托尔斯泰的外貌特点和透过眼睛折射出的精神品质（重点）;（2）掌握本文对比和欲扬先抑的写作手法;（3）品读和归纳比喻句的写法（难点）。
二、课中讨论
自读课上，教师身份转变成了切实的引导者和组织者，起辅助作用;学生是书本的阅读者、问题的思考者、语言的表达者、知识点的总结者。所以课前教师引导学生做好准备工作;课堂上教师出示自学任务之后，给予充足的时间让学生去自读课文，独立或合作尝试解决问题。
至于难点，这是以往学生很少触及的做法，学生会茫然。我们在课堂上是这样做的：
师：本文的比喻十分出彩，请你划出文中的比喻句，然后仿照示例归纳它们的特点。（学生默读课文）
（PPT出示示例：）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。这句话将胡髭比作植被，脸庞上的皮肤比作空地，脸上布满胡髭的外貌比作植被覆盖的景象，生动地表现了托尔斯泰胡髭浓密的特点。——把甲领域中的场景比作人们熟悉的乙领域中的场景。
生：将我们不熟悉的托尔斯泰的长相比作植被覆盖的空地，我们就熟悉了，而且一下子就能想象出来。
师：赏析语句大家能做到，今天要做的是进一步去分析归纳写法，我们学着用这样的写法写出新颖的比喻句。大家再读读其他的比喻句，尝试着归纳第二条方法。
生：也在第一节：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。这句话中的比喻中还涉及了色彩、触感。也就是说比喻迁移到其他领域，配合感官描写，这样更形象了。
师：你发现了另一个奇妙之处。
生：在第二节：天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊能工巧匠建造起来的，架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙……这段话中，将外貌比作陋屋，将面部各部位比作陋屋的各个组成部分，设立了一个新的场景，空间感很强。后续比喻一个接着一个了。
师：那我们确定第一个方向性比喻就很重要了。定下第一个比喻的大方向，才能写出后续一个又一个其他比喻。接下来请一位同学来总结一下刚才几位同学的发现。
生：我们可以这样来写比喻句：用相似的特征作比;用相近的场景作比，并衍生出后续多个比喻场景;在比喻中配合运用多种感官来写。
师：你归纳的很准确，既然比喻中可以配合多种感官来写，那么肯定也能配合夸张、排比等其他适合的修辞手法来写。这样比喻的世界就更加广阔了。我们来尝试用这个方法再造一个比喻句吧。
生：我们参加一千米长跑时，那看起来没有终点的操场像一头巨兽张开血盆大口，猛追着一只只弱小的羔羊。跑得快的，脱离了魔爪，带着蒙娜丽莎般的微笑就地喘息着，欣赏着后来者的狼狈;跑得慢的，活似被巨兽扯住了双腿，又似陷入泥潭，难以动弹，直到两眼一黑，被巨兽吞噬。
师：生动的比喻串，让语言都鲜活起来了！
教师通过这一方法，可以帮助学生强化对比喻手法的认识，将常见的比喻运用地活灵活现。这样的课堂，学生的参与度较高，收获也是巨大的。
此外，“1+X”的阅读推荐也是部编教材的一大亮点。本节课阅读推荐罗素《我为什么而活着》、茨威格《三作家》、季羡林《幽径悲剧》。这是基于三个方向：同类精神品质的人物;同一作者的类似作品阅读;同种全文构思的方法。用这三种类文加深对人物精神品质、写作方法和同一作者的理解程度。
三、课后归纳
《列夫·托尔斯泰》这篇文章的学习，还可以这样来升级：（1）布置任务，探究托尔斯泰的外貌特点、眼睛的特点和人物的精神品质，文章的写作手法，比喻的特点;（2）学生自学，教师巡视，个别指导;（3）学生上讲台讲解，其他同学补充，教师引导，学生总结。（4）教师或学生提供论题，引导学生扣住文本和自己的认知进行沙龙式辩论，不断碰撞思维的火花。（5）将本文与《藤野先生》（鲁迅）、《回忆我的母亲》（朱德）、第四单元《人为什么而活着》（罗素）、《幽径悲剧》（季羡林）、进行对照阅读，共同探讨这些人物的共性，相信学生又会有新的发现。
总之，自读，不是盲目阅读，随着学生的性子信马由缰;也不是“炒冷饭”，将学生的已有知识重复呈现。自读课依旧应该让学生学有所获，见识到“新鲜的玩意儿”。这就要求教师充分备好课，在课堂上引导学生逐渐突破重点，细致咀嚼难点，好好品味亮点。这样坚持做下去，课堂教学一定会卓有实效，学生的自学能力一定会有所提高。
參考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念，特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]（美）斯蒂芬·克拉生. 李玉梅 译，阅读的力量[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.1.
关键词：部编教材;自读课;《列夫·托尔斯泰》
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-380
新版教育部编初中语文教材（以下简称“部编教材”）在阅读版块采用“三位一体”的单元结构体例，即：教读、自读、课外阅读相协调，使阅读教学焕发了新的生机。尤其是对自读课文，给予了重新定位和重视，“力图让‘教读’‘自读’，加上‘课外阅读’，构成‘1+X’‘三位一体’的教学体系”。[1]这里的自读作为三位一体阅读体系的重要部分，承上启下，起着沟通课内外阅读的重要作用。但在实践中，一些教师没有充分理解教材编排者的意图，要么按照老一套的教学法开展教读教学，要么将自读课文等同于课外读物，缺少必要的指导，从而曲解了自读课设置的初衷，不利于“通过自读课提升学生自主阅读能力”的目标的实现。
自读，也即自我阅读。自读课教学是一种以培养和提升学生自学能力为最终目标，引导学生运用教读课上学到的方法，自主读书、学习、思考的教学模式。斯蒂芬·克拉生早就在《阅读的力量》一书中指出，自主阅读是最有效的提高语文能力的学习方式[2]。那么，该如何实现放手让学生自主阅读呢？
首先，教师要认真学习、领会《语文课程标准》倡导的教学理念，研究部编教材的设计意图，更新过去的教学观念和教学方式，认真研读教材和《教师教学用书》中的教学建议，不断学习与部编教材相匹配的理论著作，摆脱桎梏，解放思想，融入“新教材”，吸纳新思想，用最快的速度让自己适应部编教材，用最新的思想解读部编教材，用最饱满的热情来为部编教材摇旗呐喊。
其次，教师在设计自读课的学习过程时，要从多个角度进行考虑：―要考虑单元目标与班级学情的匹配和融合的程度;二要考虑本单元的教读课上所渗透的知识点与自读课文的融合程度;三要考虑整个单元中不同篇目强化知识的侧重点，一课一得，最终从整个单元的课文中习得或巩固相应的知识点;四要考虑学生自读过程与教师引导方法的协调性，最终由学生表达和归纳自己和伙伴们的发现;最后，还要考虑自读课文和课外读物之间的关联性，或作者，或写作对象，或写作方法，或表现的主题……
第三，教师要引导学生自主阅读，使其真正成为学习的主人。将教读课文中所学的方法迁移运用到自读课文中来，分析解决实际问题。自读课学习的总体思路是：预习文本、收集素材——浏览课文、积累词句——梳理文脉、把握内容——赏读语段、归纳写法——交流讨论、理性思辨——拓展阅读，由一而众。在此基础上， 还可以进行个性化解读，深度解读。文学的世界是多姿多彩的，也是兼容并包的，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这里欣赏不同的解读角度，这里欢迎思维的碰撞。
下面，我们就以指导学习八年级上册《列夫·托尔斯泰》一课为例，对自读课教学中的问题作一些有益的探索和思考。
【学习过程设计】
（一）课前准备
1. 读准文中的重点字词。（参考文后的“读读写写”）
2. 解释下列词语。（参考页下注、老师出示）
3. 标注小节，朗读课文3遍，基本做到朗读连贯，发音正确。
4. 收集列夫·托尔斯泰和茨威格的人物简介和生平经历，初步了解他们。
（二）导入
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。今天我们一起走近这位伟人——列夫·托尔斯泰，去认识他，了解他。
（三）自读课文，解决问题（20分钟左右完成以下自主学习任务）
1.课文从哪几方面描写托尔斯泰的外貌特征的？各部位有哪些特征？在相应的语段旁批注。
2.托尔斯泰的眼睛有哪些特点？圈划批注。
3.本文主要运用了哪些写作手法，具体说一说，在相应语段旁的书本空白处简要批注。
（四）合作讨论，分析问题
1.小组合作，分别交流前两个问题。交流过程中，不断整合、修改、完善。全班交流。
小结问题（1）：作者竭力的呈现出人物外貌的丑陋、平庸。
小结问题（2）：文章具体表现了托尔斯泰目光的犀利、敏锐、蕴含丰富的感情、对人性的观察全面而深刻。
2.作者为什么重点写他的眼睛？
3.作者在课文前半部分描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，是为什么？
4.小结文章结构。
5.本文主要运用了哪些写作手法，请具体说一说，在相应语段旁的书本空白处简要批注。
6.本文的比喻十分出彩，请你归纳一下它们的特点，然后仿照文中的比喻句重新造句。
（五）结合资料，问题探究
1.直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。——这句话有什么言外之意？
2.资料链接：托尔斯泰的生平和晚年生活。
課文结尾这样写道：具有这种犀利目光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富;作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。
他究竟是幸福的还是不幸的？跟你的同学讨论一下。
（六）拓展阅读，由一而众 1.像列夫·托尔斯泰这样的人，古今中外为数众多，你能不能再举一例展开介绍？
2.阅读推荐：罗素《我为什么而活着》;茨威格《三作家》《罗曼·罗兰》;季羡林《幽径悲剧》。
【思考探微】
一、课前定位
本文是八上第二单元的第三篇文章，前有《藤野先生》（鲁迅）《回忆我的母亲》（朱德），后有《美丽的颜色》（艾芙·居里）。都是如雷贯耳的大人物的作品。从“人文主题”的角度来看，“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事;或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。”而本文和《美丽的颜色》属于“展现人物的品格与精神”的传记。从“语文要素”的角度来说，学习本单元要了解回忆性散文、传记的特点：内容真实、事件典型、注重细节描写、刻画人物、品味语言、适当的想象等。
在把握了单元的整体特点之后，我们再来分析其不同点。两篇教读课文分别有所侧重的将“人文主题”与“语文要素”都渗透在内了。接下来就是《列夫·托尔斯泰》与《美丽的颜色》分工，重点是训练学生的学习能力，检查学习效果，将这两篇文章独有的“语文要素”放大了让学生体会、领悟、运用。《美丽的颜色》较为突出的是加入了更多的想象和引用传记人的语言。本文更出彩的是细节描写，对人物的刻画入木三分，以及精彩的比喻。比喻这一手法学生很熟悉，但是要用得传神，却是很多人做不到的，这一点可以利用本文让学生感知并学习。
在整体把握了单元特点和各篇文章的侧重点之后，我们可以给《列夫·托尔斯泰》明确定位：（1）了解列夫·托尔斯泰的外貌特点和透过眼睛折射出的精神品质（重点）;（2）掌握本文对比和欲扬先抑的写作手法;（3）品读和归纳比喻句的写法（难点）。
二、课中讨论
自读课上，教师身份转变成了切实的引导者和组织者，起辅助作用;学生是书本的阅读者、问题的思考者、语言的表达者、知识点的总结者。所以课前教师引导学生做好准备工作;课堂上教师出示自学任务之后，给予充足的时间让学生去自读课文，独立或合作尝试解决问题。
至于难点，这是以往学生很少触及的做法，学生会茫然。我们在课堂上是这样做的：
师：本文的比喻十分出彩，请你划出文中的比喻句，然后仿照示例归纳它们的特点。（学生默读课文）
（PPT出示示例：）他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。这句话将胡髭比作植被，脸庞上的皮肤比作空地，脸上布满胡髭的外貌比作植被覆盖的景象，生动地表现了托尔斯泰胡髭浓密的特点。——把甲领域中的场景比作人们熟悉的乙领域中的场景。
生：将我们不熟悉的托尔斯泰的长相比作植被覆盖的空地，我们就熟悉了，而且一下子就能想象出来。
师：赏析语句大家能做到，今天要做的是进一步去分析归纳写法，我们学着用这样的写法写出新颖的比喻句。大家再读读其他的比喻句，尝试着归纳第二条方法。
生：也在第一节：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。这句话中的比喻中还涉及了色彩、触感。也就是说比喻迁移到其他领域，配合感官描写，这样更形象了。
师：你发现了另一个奇妙之处。
生：在第二节：天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊能工巧匠建造起来的，架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙……这段话中，将外貌比作陋屋，将面部各部位比作陋屋的各个组成部分，设立了一个新的场景，空间感很强。后续比喻一个接着一个了。
师：那我们确定第一个方向性比喻就很重要了。定下第一个比喻的大方向，才能写出后续一个又一个其他比喻。接下来请一位同学来总结一下刚才几位同学的发现。
生：我们可以这样来写比喻句：用相似的特征作比;用相近的场景作比，并衍生出后续多个比喻场景;在比喻中配合运用多种感官来写。
师：你归纳的很准确，既然比喻中可以配合多种感官来写，那么肯定也能配合夸张、排比等其他适合的修辞手法来写。这样比喻的世界就更加广阔了。我们来尝试用这个方法再造一个比喻句吧。
生：我们参加一千米长跑时，那看起来没有终点的操场像一头巨兽张开血盆大口，猛追着一只只弱小的羔羊。跑得快的，脱离了魔爪，带着蒙娜丽莎般的微笑就地喘息着，欣赏着后来者的狼狈;跑得慢的，活似被巨兽扯住了双腿，又似陷入泥潭，难以动弹，直到两眼一黑，被巨兽吞噬。
师：生动的比喻串，让语言都鲜活起来了！
教师通过这一方法，可以帮助学生强化对比喻手法的认识，将常见的比喻运用地活灵活现。这样的课堂，学生的参与度较高，收获也是巨大的。
此外，“1+X”的阅读推荐也是部编教材的一大亮点。本节课阅读推荐罗素《我为什么而活着》、茨威格《三作家》、季羡林《幽径悲剧》。这是基于三个方向：同类精神品质的人物;同一作者的类似作品阅读;同种全文构思的方法。用这三种类文加深对人物精神品质、写作方法和同一作者的理解程度。
三、课后归纳
《列夫·托尔斯泰》这篇文章的学习，还可以这样来升级：（1）布置任务，探究托尔斯泰的外貌特点、眼睛的特点和人物的精神品质，文章的写作手法，比喻的特点;（2）学生自学，教师巡视，个别指导;（3）学生上讲台讲解，其他同学补充，教师引导，学生总结。（4）教师或学生提供论题，引导学生扣住文本和自己的认知进行沙龙式辩论，不断碰撞思维的火花。（5）将本文与《藤野先生》（鲁迅）、《回忆我的母亲》（朱德）、第四单元《人为什么而活着》（罗素）、《幽径悲剧》（季羡林）、进行对照阅读，共同探讨这些人物的共性，相信学生又会有新的发现。
总之，自读，不是盲目阅读，随着学生的性子信马由缰;也不是“炒冷饭”，将学生的已有知识重复呈现。自读课依旧应该让学生学有所获，见识到“新鲜的玩意儿”。这就要求教师充分备好课，在课堂上引导学生逐渐突破重点，细致咀嚼难点，好好品味亮点。这样坚持做下去，课堂教学一定会卓有实效，学生的自学能力一定会有所提高。
參考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念，特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]（美）斯蒂芬·克拉生. 李玉梅 译，阅读的力量[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.1.