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摘 要： 英语听说课是英语教学中最常见的课型。初中英语听说课教学的目的在于以学生为主体，教师为主导，创设情境，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。以学定教要求课堂教学注重培养学生听说的兴趣。提高学生听说能力必须先找到学生的兴趣点所在，设置有趣的任务，调动学习积极性。根据学生的认知特点，设计有效的讲解和必要的练习来突破教学重点和难点并检测各个层次学生的学习效果。
关键词： 以学定教 初中英语听说课 教学设计
培养学生的听说能是英语教学重要目的之一。对于初中英语教学，听说课通常被安排在每个单元的起始阶段，体现听说先行的教学理念，这也符合英语学习的规律。针对听说教学，Homer（1983）提出“输入、练习、输出之间的平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入。其次，将输入的语言材料及相关的知识在各种活动中反复操练内化到自己的知识结构中。最后，学生学到的知识重新组织，在新的交际情境下以口头的形式表达出来，并形成有效的交流以实现语言的交际功能。基于听说课教学的特点，本文以新目标Go for it七年级下Unit7What does he look like？第一课时听说课的教学设计，来探究以学定教对初中英语听说课的教学设计的指导作用。
一、教学设计要充分考虑学生的学习路径，并以此为出发点，遵循从易到难的原则进行教学设计。
新知呈现环节，根据教材的编排先呈现发型，再呈现身高和体重，可是描述头发的需要用到动词have或has，而描述体形和身高用的是be动词。从学生对知识的接受考虑，have，has的使用难度高于be动词，所以在教学设计时，改为先呈现身高和体重，再呈现发型，而且在呈现过程中充分图片的直观特点，让学生在比较中学习词汇。在呈现身高的词汇及相关句型时，先呈现tall和short，然后利用图片和数据的对比，再辅以英文解释He is not tall or short.来介绍medium height，最后把问句交给学生：Who is of medium height in our class？并引导学生用完整的句子“***is of medium height.”来回答。真实情景之下，让学生有话可说，不但实现了对本课词汇教学难点medium发音的突破，而且有助于学生在使用词汇medium的过程中，进一步体会medium的含义。
二、教学活动设计要充分考虑学生的心理特点。
本课导入部分以介绍何炅的朋友为切入点，呈现三组具有明显特征的明星图片并配以相应的数据，分别学习描述身高，体形和发型的句型。然后设计活动“为自己设计新发型”，看似不错的活动在实践中使课堂显得很安静，除了几个大胆些的学生，愿意举手的人寥寥无几。反思一下，以学生的身份，学校是不允许烫发染发的，大多数人对自己现在的发型还比较满意或者出于不想破坏自己的形象，不愿改变自己发型。第二次设计时，把活动改成“为你的同学或好朋友设计新发型”，只是这样一个微调，学生的表现马上活跃起来，有的女生爱时尚：Tina has long straight hair.I want her to have short curly hair.有的男生拿自己的同学开起玩笑来：Jim has short straight hair.I want him to have long curly hair.尽管这样设计听上去有些滑稽，但是不妨碍学生在愉快的氛围中运用所学的句型。
三、课堂活动设计要面向全体学生，关注学生的参与度和广度。
英语听说课中，找出学生的兴奋点，设计有趣的任务，激发学生说的欲望。创设真实的情境，让学生在真实的生活环境中去接受新知识，有助于调动学生的学习积极性，让更多的学生参与其中，享受学习的乐趣。在拓展活动环节，设计Guessing game，准备几张班级里长相较有特点的学生照片，请一位同学到教室前部并背对屏幕，通过听其他同学叙述屏幕照片中人物的外貌及性格特点等猜出他或她是谁。要求学生不能提及对方的名字，先描述外貌，再谈论其他特点。强调一位学生一次只能说一句。经过这样的调整，猜出一个同学至少有4-5位同学的发言才能顺利完成。这样4张图片下来，参与人数达到20多人次，游戏的参与度大大提高，执教者通过听不同层次学生发言，了解各个层次学生的知识技能掌握情况。
四、听说课并不排斥对目标语言进行适当的语法讲解。
听说课的教学设计，要充分凸显重点的落实及难点的突破。本课时教材的2a，2b听力设计为：2a是听对话并圈出is或has.2b为听对话，写出3个人各自的身高体型及发型特点。在做2a的听力任务时，发现很多学生可以不听就直接完成，使这个任务失去了听的意义。而2b写的量较大，只适合速记能力较强且单词拼写能力强的学生去完成。所以在教学设计时，把2a删除，并把2b的听力改为选择题。这样的设计能更有效考查学生听记关键词能力，达到能听懂用目标谈论人物外貌的对话并提取要点、记录主要信息的技能目标。然后，要求学生根据图表的内容，总结出be动词和have/has在描述人的外貌时的不同用法，再设计练习让学生用be动词和have/has进行填空。这样的设计，不仅达到了听力训练目的，给学生足够的输入为后面的Guessing game环节的输出做准备，而且充分利用听力材料内容，使学生对be动词和have/has在描述外貌时的区别有了更明确的认识，从而实现本课时重难点突破。
五、给学生足够的发挥空间，学生的生成会超乎想象。
教师要充分利用教材提供的素材，尤其是每个单元SectionA第一课时出现的单元主图。利用教材中1a的主图检测词汇的学习效果，给学生一分钟的时间完成词汇和图像配对，教师着重强调字母可多次使用后，没有固定的唯一答案束缚，学生更能放开思维，经过仔细观察和比较图片人物的外貌特征后，生成很多不同的细节，如A is heavy.B is of medium height.G is short.等，超出参考答案的内容。再如在Guessing game环节，选择的被猜测的人物特征够典型，学生甚至用了She is the shortest in our class.Her favorite subject is English.He is strict.等超出目前所学范围的句子。
总之，以学定教的指导思想下，对初中英语听说课教学提出更具体更明确的要求。教学设计必须从学生的学情出发，充分考虑学生的学习路径、学习习惯和学生现阶段的心理特点。判断一节课是否成功，不是看教师能否演好独角戏，而是看全体学生在他们的学习舞台上能否“动”（动手、动口、动脑）起来。课堂教学中，听说课的教学设计要面向全体同学，教师应该尽量使自己说的时间得到适度的控制，尽可能为不同层次的学生设计不同层次的任务，尽可能让所有人都能参与其中，引领全体学生去体会语言学习的成功。
参考文献：
[1]韦国锋.以学定教的十年研究[J].基础教育研究，2007（12）.
[2]韦国锋.以学定教——凸显主体的课堂教学思想[J].广西教育，1997（3）.
[3]吕娟娟.高中英语听说课教学模式设计[J].中学生英语，2011（5）.
[4]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊，2010（14）.
关键词： 以学定教 初中英语听说课 教学设计
培养学生的听说能是英语教学重要目的之一。对于初中英语教学，听说课通常被安排在每个单元的起始阶段，体现听说先行的教学理念，这也符合英语学习的规律。针对听说教学，Homer（1983）提出“输入、练习、输出之间的平衡”的教学主张。他认为首先要让学生有足够的语言输入。其次，将输入的语言材料及相关的知识在各种活动中反复操练内化到自己的知识结构中。最后，学生学到的知识重新组织，在新的交际情境下以口头的形式表达出来，并形成有效的交流以实现语言的交际功能。基于听说课教学的特点，本文以新目标Go for it七年级下Unit7What does he look like？第一课时听说课的教学设计，来探究以学定教对初中英语听说课的教学设计的指导作用。
一、教学设计要充分考虑学生的学习路径，并以此为出发点，遵循从易到难的原则进行教学设计。
新知呈现环节，根据教材的编排先呈现发型，再呈现身高和体重，可是描述头发的需要用到动词have或has，而描述体形和身高用的是be动词。从学生对知识的接受考虑，have，has的使用难度高于be动词，所以在教学设计时，改为先呈现身高和体重，再呈现发型，而且在呈现过程中充分图片的直观特点，让学生在比较中学习词汇。在呈现身高的词汇及相关句型时，先呈现tall和short，然后利用图片和数据的对比，再辅以英文解释He is not tall or short.来介绍medium height，最后把问句交给学生：Who is of medium height in our class？并引导学生用完整的句子“***is of medium height.”来回答。真实情景之下，让学生有话可说，不但实现了对本课词汇教学难点medium发音的突破，而且有助于学生在使用词汇medium的过程中，进一步体会medium的含义。
二、教学活动设计要充分考虑学生的心理特点。
本课导入部分以介绍何炅的朋友为切入点，呈现三组具有明显特征的明星图片并配以相应的数据，分别学习描述身高，体形和发型的句型。然后设计活动“为自己设计新发型”，看似不错的活动在实践中使课堂显得很安静，除了几个大胆些的学生，愿意举手的人寥寥无几。反思一下，以学生的身份，学校是不允许烫发染发的，大多数人对自己现在的发型还比较满意或者出于不想破坏自己的形象，不愿改变自己发型。第二次设计时，把活动改成“为你的同学或好朋友设计新发型”，只是这样一个微调，学生的表现马上活跃起来，有的女生爱时尚：Tina has long straight hair.I want her to have short curly hair.有的男生拿自己的同学开起玩笑来：Jim has short straight hair.I want him to have long curly hair.尽管这样设计听上去有些滑稽，但是不妨碍学生在愉快的氛围中运用所学的句型。
三、课堂活动设计要面向全体学生，关注学生的参与度和广度。
英语听说课中，找出学生的兴奋点，设计有趣的任务，激发学生说的欲望。创设真实的情境，让学生在真实的生活环境中去接受新知识，有助于调动学生的学习积极性，让更多的学生参与其中，享受学习的乐趣。在拓展活动环节，设计Guessing game，准备几张班级里长相较有特点的学生照片，请一位同学到教室前部并背对屏幕，通过听其他同学叙述屏幕照片中人物的外貌及性格特点等猜出他或她是谁。要求学生不能提及对方的名字，先描述外貌，再谈论其他特点。强调一位学生一次只能说一句。经过这样的调整，猜出一个同学至少有4-5位同学的发言才能顺利完成。这样4张图片下来，参与人数达到20多人次，游戏的参与度大大提高，执教者通过听不同层次学生发言，了解各个层次学生的知识技能掌握情况。
四、听说课并不排斥对目标语言进行适当的语法讲解。
听说课的教学设计，要充分凸显重点的落实及难点的突破。本课时教材的2a，2b听力设计为：2a是听对话并圈出is或has.2b为听对话，写出3个人各自的身高体型及发型特点。在做2a的听力任务时，发现很多学生可以不听就直接完成，使这个任务失去了听的意义。而2b写的量较大，只适合速记能力较强且单词拼写能力强的学生去完成。所以在教学设计时，把2a删除，并把2b的听力改为选择题。这样的设计能更有效考查学生听记关键词能力，达到能听懂用目标谈论人物外貌的对话并提取要点、记录主要信息的技能目标。然后，要求学生根据图表的内容，总结出be动词和have/has在描述人的外貌时的不同用法，再设计练习让学生用be动词和have/has进行填空。这样的设计，不仅达到了听力训练目的，给学生足够的输入为后面的Guessing game环节的输出做准备，而且充分利用听力材料内容，使学生对be动词和have/has在描述外貌时的区别有了更明确的认识，从而实现本课时重难点突破。
五、给学生足够的发挥空间，学生的生成会超乎想象。
教师要充分利用教材提供的素材，尤其是每个单元SectionA第一课时出现的单元主图。利用教材中1a的主图检测词汇的学习效果，给学生一分钟的时间完成词汇和图像配对，教师着重强调字母可多次使用后，没有固定的唯一答案束缚，学生更能放开思维，经过仔细观察和比较图片人物的外貌特征后，生成很多不同的细节，如A is heavy.B is of medium height.G is short.等，超出参考答案的内容。再如在Guessing game环节，选择的被猜测的人物特征够典型，学生甚至用了She is the shortest in our class.Her favorite subject is English.He is strict.等超出目前所学范围的句子。
总之，以学定教的指导思想下，对初中英语听说课教学提出更具体更明确的要求。教学设计必须从学生的学情出发，充分考虑学生的学习路径、学习习惯和学生现阶段的心理特点。判断一节课是否成功，不是看教师能否演好独角戏，而是看全体学生在他们的学习舞台上能否“动”（动手、动口、动脑）起来。课堂教学中，听说课的教学设计要面向全体同学，教师应该尽量使自己说的时间得到适度的控制，尽可能为不同层次的学生设计不同层次的任务，尽可能让所有人都能参与其中，引领全体学生去体会语言学习的成功。
参考文献：
[1]韦国锋.以学定教的十年研究[J].基础教育研究，2007（12）.
[2]韦国锋.以学定教——凸显主体的课堂教学思想[J].广西教育，1997（3）.
[3]吕娟娟.高中英语听说课教学模式设计[J].中学生英语，2011（5）.
[4]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊，2010（14）.